幼兒園戶外建構游戲分享環節的教師支持研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）10-88-04

游戲是兒童建構自我認知、發展經驗與技能、獲得精神世界發育的基本手段，是幼兒與外部世界進行對話的中介與橋梁。[隨著一系列相關國家政策文件的出臺，幼兒園教育正逐步從傳統的教學模式向以游戲為主體的教學模式轉變。《幼兒園保育教育質量評估指標》明確指出，要“堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值”，強調通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展的重要性。戶外建構游戲作為幼兒喜愛的一種活動形式，不僅能激發幼兒的創造力和想象力，而且能增強幼兒解決問題的能力和深度學習的能力，對于幼兒的全面發展具有不可替代的作用。然而，在游戲分享環節中，教師的支持作用尤為關鍵，不僅關系到游戲的教育價值能否得到充分發揮，而且直接影響幼兒的全面發展。

社會建構理論認為學習是個體通過與社會的互動得到發展的，幼兒的游戲具有社會的性質，幼兒在游戲的過程中通過與他人互動得到發展。社會建構理論對于社會文化背景的關注以及對兒童發展和學習關系的論述，對當代學前教育實踐，尤其是對教師角色的探討，有著重要的意義。[2]生態系統理論由美國學者布朗芬·布倫納在《人類發展生態學》一書中提出，主要考察人類行為與社會環境的交互關系。他把環境看作復雜關系系統，認為影響兒童發展的環境由微觀系統、中間系統、外在系統和宏觀系統構成，每一層系統的環境與兒童的關系都是雙向的，會對兒童的成長產生重要影響。[3]由此可見，教師的支持顯得尤為重要。

一、幼兒園戶外建構游戲分享環節教師支持的重要性

（一）促進幼兒全面發展

在幼兒園戶外建構游戲的分享環節，教師的支持發揮著關鍵作用，猶如催化劑一般促進幼兒的全面發展。教師的鼓勵與引導，能夠幫助幼兒深化游戲中的實踐經驗，進而促進其認知能力、創造力和社交技能的綜合提升。根據社會建構理論，游戲是幼兒認知發展的重要載體，分享環節為幼兒提供了反思和交流的機會。教師通過精心設計的引導策略，能夠有效促進幼兒將具體的操作經驗轉化為抽象的認知結構；教師采用開放式提問和過程性反饋，可以顯著提升幼兒的元認知能力和問題解決能力。

（二）促進自主游戲順利進行

在戶外建構游戲的分享環節中，教師的支持行為能夠促進幼兒自主游戲順利進行。首先，教師通過開放式的提問，如“你的城堡怎么搭得那么高”“你在搭建城堡的時候遇到了什么問題”“你是怎么解決這些問題的”“為什么這么解決”，引導幼兒回顧游戲過程，提升幼兒游戲經驗。其次，在游戲分享環節中，教師會給幼兒提供積極的情緒反饋，這不僅能夠強化幼兒的游戲動機，而且能夠培養其恒心和問題解決能力。最后，教師在游戲分享環節中引導幼兒通過多元表征再現游戲過程，通過串聯幼兒的游戲經驗來促進同伴間的經驗共享，拓展幼兒的游戲思路。這種支持策略并不是教師直接干預，而是提供隱性的支架幫助幼兒在后續游戲中更主動地探索、調整策略，形成“計劃一實踐一反思一優化”的自主游戲循環模式。

（三）提升游戲教育價值

戶外建構游戲本身蘊含著豐富的教育價值，而教師的支持則是這一價值得以充分發揮的必要條件。在分享環節，教師對幼兒作品進行解讀和肯定，將游戲與幼兒的學習生活緊密相連，使游戲成為幼兒學習新知、鞏固舊識的有效途徑。教師的專業指導還能幫助幼兒從游戲中提煉出更深層次的認知經驗，例如空間感知、邏輯推理等，從而提升游戲的教育價值。

（四）增進師生互動與情感交流

戶外建構游戲的分享環節，為教師與幼兒之間建立更為緊密的情感聯系。在這一過程中，教師耐心傾聽幼兒的分享，用眼神、肢體動作等非言語方式給予肯定，讓幼兒感受到被尊重與理解。積極的情感互動，不僅能夠增強幼兒的安全感與歸屬感，而且能夠促進雙方建立信任關系。同時，教師的支持與引導也讓幼兒學會如何有效溝通，為日后人際交往打下良好基礎。

二、幼兒園戶外建構游戲分享環節教師的角色定位

（一）游戲經驗的分享者

在幼兒園戶外建構游戲的分享環節中，教師扮演著游戲經驗分享者的角色。教師不僅是游戲的觀察者，更是幼兒游戲經歷的傾聽者與反饋者。借助細致入微的觀察，教師能捕捉到幼兒在游戲中的亮點和不足，隨后在分享會上以平等的姿態、生動的語言將自身的游戲經驗進行提煉和分享。游戲經驗的分享不局限于游戲技巧和策略，更包括幼兒在游戲中的情感變化、團隊合作以及解決問題的能力。教師以自身的經驗為橋梁，連接幼兒的游戲世界和現實生活，促進幼兒在游戲中的學習與成長。

（二）幼兒討論的引導者

在分享環節，教師還需要成為幼兒討論的引導者，提出開放性問題，激發幼兒對游戲過程的反思與討論。這些問題旨在引導幼兒深入思考游戲中的現象、原因及解決方案，鼓勵幼兒表達自身的觀點與感受。教師在此過程中要耐心傾聽，并適時給予肯定與引導，確保討論的方向正確且深入。在教師的引導下，幼兒不僅能在討論中深化對游戲的理解，而且在交流中學會傾聽與表達，培養批判性思維與解決問題的能力。

（三）積極氛圍的營造者

教師還需作為積極氛圍的營造者，為分享環節創造溫馨、包容且充滿鼓勵的環境。教師通過積極的肢體語言、鼓勵的話語和適時的表揚，激發幼兒參與分享的熱情與自信。在分享過程中，教師注重幼兒的情感體驗，確保每個幼兒都能感受到被尊重與重視。積極的氛圍不僅有助于幼兒大膽表達自己的想法，而且能促進幼兒之間的情感交流與相互學習，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

三、教師的支持策略

（一）游戲準備階段與游戲過程中教師的舉措

為了游戲分享環節的順利進行，教師在游戲的準備階段和游戲過程中的舉措也十分關鍵。

1．準備階段

（1）教學目標的明確與材料的選擇。在幼兒園戶外建構游戲的分享環節開始前，教師首先要確立清晰的教學目標，聚焦于幼兒創造力、空間認知、團隊協作和問題解決能力的培養。為實現上述目標，教師需要在材料選擇上細致考量。一方面，材料應具有豐富的多樣性和層次性，例如積木、沙土、水管拼接套件等，以激發幼兒探索與創造的欲望。另一方面，材料的安全性至關重要，確保無毒、無銳角、易于清潔，保障幼兒在游戲中的身心健康。教師應根據幼兒年齡特點和認知水平，預先設定幾種建構主題或情境，例如“搭建夢幻城堡”“構建環保小鎮”，引導幼兒在游戲過程中有目標地選擇與運用材料，促進游戲與教學目標的有效對接。

（2）游戲環境的安全檢查與布局設計。游戲環境的安全是戶外建構游戲順利進行的前提，教師在游戲開始前需進行全面的安全檢查，包括場地平整無雜物、地面防滑處理、周圍無安全隱患（例如尖銳邊角、不穩定結構）等。同時，合理布局游戲區域，劃分出建構區、材料存放區、休息區等，確保游戲流程順暢且幼兒活動空間充足。布局設計還需考慮自然元素的融入，例如利用樹木作為天然屏障，增加游戲趣味性；設置遮陽設施，避免幼兒長時間暴曬。由此提升游戲的趣味性和教育價值，為幼兒提供既安全又富有啟發性的游戲空間。

（3）引導幼兒進行游戲前的思考和計劃。在游戲正式開始前，教師可采取提問、討論等形式，引導幼兒思考建構的主題、所需的材料、可能的挑戰及解決方案。例如提出“你想建造什么”“你需要哪些材料來完成它”等問題，鼓勵幼兒表達自己的想法，并引導幼兒制訂初步的建構計劃。這一環節有助于培養幼兒的邏輯思維能力和計劃性，使幼兒在游戲中更有目的性和方向感。教師還可以展示一些優秀建構作品的圖片和視頻，激發幼兒的靈感和想象力，為接下來的游戲奠定良好的認知基礎。

2．游戲過程

（1）觀察與記錄幼兒游戲行為。教師應細致入微地觀察幼兒的行為表現，包括幼兒的參與度、合作情況、創新嘗試、遇到的困難及應對策略等。觀察記錄可采用視頻錄制、拍照、文字筆記等多種方式，確保信息的全面性和準確性。教師借助持續的觀察，可及時發現幼兒在游戲中的閃光點和成長點，為后續的分享環節提供豐富的素材，同時也為后續的個性化教學提供依據。

（2）適時介入與引導游戲進程。教師的適時介入是保障游戲質量的關鍵。當幼兒在游戲中遇到難以解決的困難或沖突時，教師應以伙伴的身份介人，借助提問、示范、建議等方式，引導幼兒自主解決問題，而不是直接替幼兒解決。例如當幼兒因材料不足而陷入停滯時，教師可提問“我們還能用什么替代這些材料呢？”，鼓勵幼兒發揮創意，尋找替代方案。這種介入方式既保護幼兒的自主探索權，又促進其問題解決能力的發展。

（3）促進幼兒合作與解決問題能力的提升。在戶外建構游戲中，合作與解決問題的能力是幼兒社會性成長與認知發展的關鍵維度。基于社會相互依賴理論，教師可以設計具有共同目標的團隊任務，例如“共同搭建一座能承載重物的橋梁”，通過創設真實的合作情境來促進幼兒之間的合作和交流。在任務執行過程中，教師應扮演支架者角色，通過開放式的提問如“你們覺得橋梁的底座怎樣搭建更穩固”和策略性的引導如“是否需要先規劃設計圖，再分配材料收集和搭建任務”，以幫助幼兒建立系統性的合作思維，而非直接提供解決方案。同時，當幼兒遭遇失敗時，教師要引導幼兒將挫折視為學習的機會，例如“倒塌的原因是什么？我們可以怎樣改進？為什么這種改進方式是有效果的”，以培養其抗挫折的能力和基于證據的問題解決能力。這一過程不僅符合最近發展區理論對成人引導作用的闡釋，而且能使幼兒在真實問題情境中實現社會性、認知與情感能力的協同發展。

（二）分享環節的引導

1．激發幼兒表達與交流的興趣

在戶外建構游戲的分享環節，教師需要巧妙激發幼兒表達與交流的興趣，如開展“小小建筑師分享會”等活動，為幼兒提供展示作品與分享體驗的舞臺。教師運用情感化引導語言，例如以“讓我們來聽聽每位小建筑師的故事吧”來開啟分享環節，能夠為幼兒提供安全的心理場域，降低表達焦慮。在幼兒表達時，教師應給予積極的反饋和鼓勵，例如“你的想法很獨特，真是個小小發明家”，從而極大地增強幼兒的自信心與表達欲，幫助幼兒建立積極的自我效能感。此外，過程性評價比結果性評價更能促進幼兒的持續參與。教師還可以引入多模態表達方式，例如角色扮演、故事創編等，不僅順應幼兒象征性思維的發展特點，而且能通過游戲化表達降低語言發展能力較弱的幼兒的參與門檻。這種支持策略既能滿足幼兒的表現欲，又能培養其敘事能力和創造性思維，最終實現從游戲經驗到認知發展的轉化。

2．傾聽與回應幼兒的游戲體驗

有研究者表示，反饋是影響學生學業的最有力的因素之一。[4]在戶外建構游戲分享環節中，教師的傾聽和回應行為屬于教師對幼兒游戲的具體反饋，這是促進幼兒獲得心理安全感和深度學習的關鍵支持策略。基于人本主義教育理論，教師的全神貫注式傾聽能夠為幼兒創造良好的心理環境，這種無條件的積極關注是幼兒進行自我表達和經驗重構的基礎條件。傾聽是理解幼兒游戲體驗的重要途徑，教師應耐心傾聽每個幼兒的分享，無論是成功的喜悅還是失敗的沮喪，都應給予同等的關注和尊重。在傾聽過程中，教師應保持眼神交流和肢體語言，例如點頭、微笑等，以非言語方式傳達出對幼兒的關注和理解。當幼兒分享到關鍵節點或情感高潮時，教師應適時給予回應，例如提問“你遇到這個困難時是怎么解決的？真厲害”，這樣的回應不僅能夠實現教師對幼兒情緒的共情，而且能夠通過反思性提問促進幼兒的元認知發展。此外，教師還應鼓勵幼兒之間相互傾聽和回應，使分享環節從單項輸出轉變為多向社會性建構。

3.引導幼兒反思與總結游戲過程

在幼兒園戶外建構游戲的分享環節中，教師不應只是將分享環節當作簡單的作品展示，而要將其視為促進幼兒元認知能力發展和經驗重構的關鍵教育契機。基于社會建構理論，教師可以引導幼兒回顧游戲過程中的關鍵事件并進行反思性的提問，例如“你在搭建過程中遇到了哪些困難？是如何解決的”，引導幼兒對游戲過程進行深度回溯和意義建構，從而幫助幼兒將零散的具象經驗轉化為系統化的認知圖式。同時，教師應鼓勵幼兒總結成功經驗，例如“這次游戲中哪些方法特別有效”，引導幼兒分析失敗原因，例如“如果重新搭建，你會做出怎樣的調整”，以此來培養幼兒的批判思維和問題解決能力。此外，教師需強調證據化表達，要求幼兒結合具體實例如材料的選擇、同伴合作細節等闡述觀點，使幼兒的思維可視化，這能有效地提升幼兒的邏輯思維和語言表達能力，最終實現游戲經驗向學習品質的轉化。

4.允許幼兒多元表征游戲體驗和游戲過程

在游戲分享環節中，教師應該充分尊重幼兒的個體差異和發展特征，通過多元表征的支持策略鼓勵幼兒以多種方式表征自己的游戲體驗和過程。具體而言，教師允許并引導幼兒通過語言、繪畫和肢體動作的方式進行表征。這種多元表征方式不僅符合維果茨基社會建構理論中“兒童通過多種符號系統實現意義建構”的觀點，而且能有效促進不同認知風格和發展水平幼兒的成長。語言表達能力較弱的幼兒可以通過具象操作展現思維過程，例如用繪畫的方式再現游戲過程，而擅長敘述的幼兒則能通過細節描述深化經驗反思。同時教師在傾聽幼兒各類表征時不預設標準答案，而是通過開放式的提問、實物支持（幼兒的建筑作品照片）、同伴互動等策略，幫助幼兒在符號轉換中實現經驗的系統化和概念化，最終促進其元認知能力、創造性思維和社會性語言的協同發展。

（三）分享環節后的延伸

1.家庭教育的融合與推廣

戶外建構游戲分享環節結束后應當構建家園協同教育生態，這既是實現教育連續性的關鍵環節，又是深化游戲價值的重要途徑。基于生態系統理論，家庭作為幼兒發展的微觀系統，其教育理念與幼兒園教育的協調程度直接影響幼兒的學習效果。分享環節后的延伸，應著眼于家庭教育的融合和推廣，教師可借助家長會、家園聯系冊等渠道，將幼兒在戶外建構游戲中的表現和收獲反饋給家長，鼓勵家長在家中延續這種探索和創造的精神。例如教師可建議家長與孩子一起動手制作簡單的建構模型，或利用家中的廢舊物品進行創意搭建，以此激發孩子的創造力和想象力。教師還可以通過可視化游戲故事墻的方式向家長傳遞幼兒在建構游戲中發生的故事，幫助家長理解游戲的發展價值。此外，教師可以邀請家長參與到幼兒園的建構游戲活動中來，與孩子共同體驗游戲的樂趣，增進親子間的情感交流。最后，幼兒園教師可以建立持續性評估機制，例如家庭活動反饋表、幼兒成長檔案以及家長訪談記錄等。

2.教學反思與評價

基于反思性實踐理論和過程性評價理念，戶外建構游戲分享環節后的教學反思應該構建一個多維度的專業反思體系。教師可以從幼兒行為觀察、材料與環境、教師支持以及個體差異這四大維度進行系統性反思。首先，在幼兒行為觀察維度上，教師應基于觀察記錄分析幼兒的建構行為模式，運用高寬課程的關鍵發展指標評估幼兒發展水平，重點反思幼兒的建構行為是否實現了最近發展區的突破。其次，在材料與環境維度上，教師應依據蒙臺梭利的“有準備的環境”理論評估材料投放，重點反思材料的結構化程度是否平衡了開放性與指導性。再次，在教師支持維度上，教師應當基于互動式教學的框架生成相應的策略，重點反思教師的介人是否遵循了最小干預原則。最后，在個體差異維度上，教師應當對幼兒進行個性化評價，建立幼兒成長檔案追蹤發展軌跡。總的來說，教師應該采用“反思循環模型”[5]進行系統反思，即“描述一感受一評價一分析一結論一行動計劃”。通過撰寫反思日志，促進專業能力的持續提升。這種基于實證的反思過程，不僅符合教師專業發展標準，而且能促進游戲教學從經驗型向研究型轉變。

3.深化家園社三方聯動

深化家園社三方聯動是提升幼兒教育質量的關鍵。在分享環節結束后，教師應積極搭建平臺，促進家園社之間的緊密合作。例如教師可組織親子建構比賽、社區建構展覽等活動，邀請家長與幼兒共同參與并展示建構作品，增強家園社之間的互動和了解。教師還可與社區合作，利用社區資源開展豐富的建構游戲活動，例如利用社區的公園、廣場等公共空間開展戶外建構體驗活動，讓幼兒在游戲中感受自然、了解社會。家園社三方聯動不僅能為幼兒提供更加廣闊的學習空間與機會，而且能促進家園社之間的和諧共育，共同推動幼兒健康成長。

幼兒園戶外建構游戲分享環節中，教師的支持至關重要。教師通過明確教學目標、營造安全環境、引導幼兒思考等準備階段支持，觀察記錄、適時介入、促進合作等游戲過程支持，以及激發興趣、傾聽回應、引導反思、多元表征等分享環節引導，還有家庭教育融合、教學反思評價、深化家園社三方聯動等延伸活動，充分發揮自身在幼兒全面發展中的關鍵作用。未來，應持續探索更有效的教師支持策略，加強家園社合作，為幼兒創造更優質的成長環境。

【參考文獻】

[1］楊寧.兒童游戲：行為種系發生與個體發生之間的橋梁—三論進化、發展和兒童早期教育[J].學前教育研究，2010（11）：3-11.

[2]蔣若星.社會建構主義理論視角下幼兒教師在結構游戲中的角色定位[J].黑龍江教育（教育與教學），2025（2）：97-100.

[3］沐文揚．生態系統理論下幼兒園課程資源的開發與利用策略[J].早期教育，2022（8）：45.

[4]約翰·哈蒂，雪莉·克拉克．可見的學習：反饋的力量[M]．伍紹楊，譯．教育科學出版社，2021：譯者前言.

[5]ADEANIIS，FEBRIANI R B，SYAFRYADIN.Using GIBBS，reflective cycle in making reflections of literaryanalysis[J].Indonesian EFL Journal，2020，6（2）：144.