向陽而生：幼兒園紅色節日主題活動課程的浸潤式實踐探索

一、幼兒園紅色節日主題活動 課程的價值探析

（一）幼兒發展：紅色基因的“萌芽生長”。紅色節日主題活動為幼兒情感啟蒙提供了重要載體。紅色節日主題活動以符合幼兒認知特點的方式，將愛國主義教育融入游戲與生活。通過情境體驗、藝術表達等多元浸潤式體驗，讓幼兒從最初的被動參與逐步走向主動表達，展現出對紅色文化從認知到情感的漸進式發展。在此過程中，紅色基因如同種子，在幼兒心中悄然萌芽、自然生長，以潤物細無聲的方式，塑造著幼兒的愛國情懷，培育出勇敢、團結、奉獻等優良品質，為幼兒終身發展奠定價值根基。

（二）教師成長：課程創生的“破繭成蝶”。紅色節日主題活動課程的開發與實施成為教師專業成長的重要契機。在課程設計階段，教師需要深入研究紅色文化內涵，思考如何將其轉化為適合幼兒的教育內容。在實踐過程中，教師不斷調整活動形式，創新教學方法，提升課程實施能力。這種從理論到實踐的循環往復，既提升了教師的課程開發能力，也深化了其文化自信和教育使命感，實現了從傳統教學實施者向課程研究者的專業蛻變。

（三）園所革新：紅色文化的“生態重構”。紅色節日主題活動的持續開展推動幼兒園形成特色育人體系。從環境創設到課程建設，從日常活動到特色項目，紅色文化元素被有機滲透到幼兒園教育的各個環節。這種系統性的整合不僅豐富了幼兒園的課程資源，更形成了獨特的園所文化。同時，通過家園共育、社區聯動等途徑，紅色教育從園內延伸到園外，構建了全方位的紅色教育生態，為幼兒園的內涵發展和特色打造提供了持續動力。

二、幼兒園紅色節日主題活動課程現存問題剖析

（一）環境創設零散，未形成浸潤式教育氛圍。當前幼兒園紅色環境創設普遍存在碎片化現象。多數園所僅在特定節日期間進行簡單裝飾，如懸掛國旗、張貼宣傳畫等，缺乏持續性的環境規劃。紅色文化元素未能有機融入日常環境布置，這種空間布局的局限性使得紅色教育與幼兒生活體驗相割裂。另外現有環境設計普遍停留在靜態展示層面，缺乏可供幼兒互動探索的操作性元素，也大大降低了環境作為隱性課程的教育價值。這種臨時性、點綴式、靜態式的環境創設難以對幼兒產生持久影響，不利于達成“潤物細無聲”的教育效果。

（二）教學形式傳統，幼兒參與度與體驗感欠佳。紅色節日主題活動的組織形式存在明顯的代際落差。一方面，教師主導的集體教學仍占主導地位，幼兒主動探究的機會有限；另一方面，現代教育技術的應用明顯不足，數字化教學手段的運用較為滯后。尤為關鍵的是，缺乏能夠引發幼兒深度參與的角色扮演、情境模擬等體驗式學習活動。這種以教師為中心、以講授為主的教學模式，難以激發幼兒的內在參與動機，未能關注幼兒的真實體驗和情感變化，限制了教育效果的深度達成。

（三）內容浮于表面，缺乏深度與系統性。紅色節日主題活動課程內容開發面臨著內涵把握不準的問題。在內容選擇上，存在重形式輕實質的傾向，偏重節日符號認知，而忽視文化內涵。各年齡段的內容區分度不明顯，難以體現循序漸進的教育原則。同時，紅色教育與其他領域的融合度較低，大多局限在社會領域，未能形成跨領域的整合性課程。這些問題的根源在于教育者對紅色文化內涵的理解不夠深入，難以將其轉化為適合幼兒認知特點的教育內容。

（四）家園社聯動薄弱，教育合力尚未形成。當前幼兒園紅色教育中，家園社協同育人機制仍處于初步探索階段，各方教育資源尚未形成有效整合。社區資源的開發利用明顯不足，參觀活動流于形式。社區單位的專業支持有限，難以提供適合幼兒認知水平的紅色教育資源。家長參與多停留在表面配合層面，多以“觀眾”的身份參與，未能形成深度的教育共識。更關鍵的是，缺乏有效的評價反饋機制，難以為課程改進提供依據。這種松散低效、不健全的協作模式，缺乏長期規劃，使得家庭、社區蘊含的教育資源難以轉化為持續的教育合力，制約了紅色教育效果的深化與拓展。

三、幼兒園紅色節日主題活動課程浸潤式實踐策略

（一）“潤物無聲”：文化浸潤式環境構建。在室內環境創設方面，可打造“紅色文化體驗中心”，設置革命故事繪本區、英雄人物認知墻、歷史事件時間軸等模塊，各模塊之間保持內容連貫性和年齡適宜性。班級區角融入紅色元素，如在建構區提供“搭建革命根據地”的輔助材料，角色區增設“小紅軍”服裝道具。室外環境規劃應注重體驗性，設計“重走長征路”體能訓練區，設置“團結協作橋”等具有紅色教育意義的游戲設施。環境材料的選擇要體現真實性與適宜性的平衡，使用革命文物復制品、歷史場景道具等實物教具，同時配以便于幼兒理解的簡化說明。建立環境更新維護機制，定期根據教育主題調整部分內容，保持環境的教育活力。設置幼兒參與環境創設的環節，如共同制作紅色節日主題裝飾、布置“我們的紅色發現”展示墻等，增強環境與幼兒的互動性。從室內到室外，從材料選擇到更新維護，再到幼兒參與，各環節相互配合，形成一個有機整體，這種全方位的環境構建策略，能夠有效解決當前紅色環境碎片化等問題，實現紅色文化在幼兒園空間中的有機滲透和持續影響。

（二）“身臨其境”：游戲體驗式深度學習。首先，要開發系統的紅色主題游戲課程體系，根據不同年齡階段幼兒發展特點設計梯度化的游戲內容。小班側重感知體驗類游戲，如“送雞毛信”的簡單角色扮演；中班開展規則明確的情境游戲，如“保衛糧倉”的團隊協作游戲；大班實施具有挑戰性的項目式游戲，如“重走長征路”戶外拓展。游戲設計要把握歷史真實性與幼兒適宜性的平衡，對復雜歷史事件進行適齡化改編，保留核心教育價值。其次，要創新游戲形式，運用現代教育技術增強游戲體驗，如使用AI技術還原歷史場景，讓幼兒通過多媒體技術“穿越”到革命年代。還可以開發紅色主題的角色扮演套裝，包括仿制軍裝、醫療包等道具，增強游戲的真實感。同時教師要注重游戲過程中的觀察指導，以游戲伙伴身份參與，在游戲過程中適時引入歷史背景知識，在游戲結束后組織幼兒分享體驗，引導幼兒理解游戲背后的紅色精神，鼓勵幼兒通過繪畫、講述等方式表達感受，從而建立起“游戲-討論-反思”的完整學習循環，深化學習效果。這種游戲體驗化的學習方式能夠有效解決當前紅色教育中存在的單向灌輸、參與度低的問題，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中自然接受紅色文化的熏陶。

（三）“以美鑄魂”：多維藝術融合表達內化。在具體實踐層面，融合各藝術形式協同發力。紅色節日音樂教育可開發紅色節日音樂資源包，包含適合幼兒的革命歌曲、音樂游戲和簡單樂器演奏曲目，注重從節奏、旋律等音樂要素入手培養紅色文化審美體驗，如《紅星歌》等節奏明快的歌曲律動、《歌唱祖國》等情感豐富的合唱曲目、《小紅軍運糧》等創編情景音樂劇。紅色節日美術活動設計采用“觀察-體驗-表達”三段式教學，注重過程性體驗，提供多樣化的藝術表現材料，支持幼兒表達對革命先輩的理解，如先參觀革命題材畫展，再體驗拓印版畫技術，最后創作“我心中的英雄”主題作品。紅色節日戲劇教育實施年齡梯度發展活動方案，改編適合幼兒表演的紅色小劇目，從小班的簡單角色對話，到大班的完整情景劇表演，逐步深化紅色藝術表現力，如小班開展“英雄人物模仿秀”，中班排演《雞毛信》情景劇片段，大班完成《小兵張嘎》簡化版完整演出。同時，建立“三位一體”的藝術展示機制，讓幼兒的藝術表達得到充分展現和肯定，如班級設置“紅色藝術角”展示日常作品，年級舉辦“紅色藝術周”進行交流展演，園所打造“紅色藝術長廊”呈現精品成果。

（四）“薪火相傳”：家園社協同共育生態互動。在幼兒園層面，開發一系列親子紅色教育活動，可以設計“親子紅色任務卡”，設置適合家庭完成的紅色文化小任務。在家庭層面，推動“紅色家風”建設，鼓勵家長與幼兒共同閱讀紅色繪本、觀看革命題材動畫片等。在社區層面，與社區紅色場館建立深度合作，共同開發適合幼兒的參觀路線和講解內容，培訓“小小講解員”，讓幼兒在社區紅色場館為同伴講解。此外，創新活動形式，可以組織“三代同堂”革命故事會、社區紅色文化節等特色活動，增強參與吸引力，如在“老少對話”活動中邀請老戰士、老黨員與幼兒面對面交流。同時為確保協同育人的持續性，需要建立制度化的保障機制，包括制定家園社合作公約，明確各方責任。組建紅色教育家長志愿團，形成穩定的支持力量。建立活動效果追蹤評估系統，及時調整優化活動方案。這種系統化的協同育人策略，能夠有效解決當前紅色教育中存在的資源分散、合力不足的問題，構建起幼兒園、家庭、社區三位一體的紅色教育生態圈。

【注：本文系廣州市天河區教育科學規劃課題“基于立德樹人視域下的幼兒園紅色節日課程經典案例的開發與實踐研究”（課題編號：2024D002）研究成果】

責任編輯 邱麗