新課標背景下初中語文教學情境創(chuàng)設(shè)的探討

語文不僅是語言文字的積累與運用，更是涵養(yǎng)人文素養(yǎng)、提升綜合能力的重要學科。唯有學生真正認識到語文學習的重要性，方能激發(fā)內(nèi)在動力，深化對語言、文學、文化的理解與熱愛。與此同時，教師需順應(yīng)學生學習狀態(tài)與時代教育理念的變化，及時調(diào)整角色定位，由傳統(tǒng)的“知識講授者”向“學習引導者”與“課堂組織者”轉(zhuǎn)變。教學過程中，教師應(yīng)充分利用教材，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近學生認知水平和興趣點的教學情境，構(gòu)建真實、生動、富有感染力的學習環(huán)境。例如，在講解文學作品時，融入角色扮演、小組討論、情景模擬等環(huán)節(jié)，使學生在具體語境中深化文本理解。情境教學不僅能提高學生學習語文的主動性和參與度，更能有效增強其語言表達、思維判斷和情感體驗等綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂的高效發(fā)展。最終，讓學生在真實的語文生活中感受語言魅力，提升學習的實效與深度。

一、情境創(chuàng)設(shè)的核心價值

1.增強學生情感共鳴

語文教學本質(zhì)上是自由而富有感性的，它不僅是知識的傳授，更是情感與思想的交流。教師通過文字引導，使學生沉浸于語言之美，體會細膩文字背后的深刻情感與文化內(nèi)涵。文字承載著作者的思想、情感與時代背景，絕非冰冷符號。教學情境的創(chuàng)設(shè)，正是將這種抽象、隱含的意義以具體、生動的方式呈現(xiàn)，幫助學生在閱讀與思考中獲得深刻的學習體驗。

語文學習與學生的日常生活息息相關(guān)。學生在日常交往、觀察世界時，常產(chǎn)生情感波動與體驗。語文教學中，若能結(jié)合生活情境，營造富有情感色彩的教學氛圍一一如通過影視片段、角色扮演、情境描寫等手段，還原文章背景或作者心境一一不僅能激發(fā)學習興趣，更能增強其代入感與理解力。學生在“身臨其境”的氛圍中，能更真實地感受文中人物的情感波動，從而更深刻地理解文章主旨，激發(fā)共鳴。初中語文教學的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注重“情”與“境”的融合，讓學生在特定情境中體會語文魅力，在情感共鳴中深化知識理解與掌握，提升綜合素養(yǎng)，使教學更具感染力與實效性。

2.提升課堂教學質(zhì)量

興趣是求知的最佳驅(qū)動力，能有效提升學習的主動性和積極性。初中生正處于認知和情感迅速發(fā)展階段，激發(fā)其對語文的興趣，對提升教學質(zhì)量和學生綜合能力往往事半功倍。因此，教師應(yīng)高度重視對學生興趣的培養(yǎng)，通過靈活多樣的教學方式調(diào)動其積極性，使其樂于參與課堂活動。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式難以滿足學生多樣化學習需求。教師應(yīng)結(jié)合學生認知特點與語文學科特質(zhì)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學、情境模擬、角色扮演、互動閱讀等，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。這不僅能將抽象的語言文字變得生動具體，增強情感共鳴，更能使學生在輕松愉快的氛圍中主動思考、深入理解。

此外，教師可將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學生感受語文源于生活、服務(wù)于生活，從而提升對語文的親近感。巧妙設(shè)置教學情境，不僅能增強課堂趣味性，更能促使學生在情境中實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。在初中語文教學中有效創(chuàng)設(shè)情境，能顯著提升學生學習興趣，進一步增強課堂教學的針對性與實效性。

3.強化學生學習能力

學習能力是學生核心素養(yǎng)體系的關(guān)鍵一環(huán)，有效創(chuàng)設(shè)教學情境是提升學習能力的重要路徑。在注重素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教學理念指導下，語文教學不僅要傳授知識，更要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。自主學習強調(diào)學生在學習過程中發(fā)揮主體作用，通過獨立思考、自我探索與實踐，不斷提升認知水平和解決問題能力。

在此過程中，教學情境的設(shè)置意義重大。通過設(shè)計貼近學生生活、生動具體且富有啟發(fā)性的語文教學情境，不僅能激發(fā)學習興趣，更能促使其主動進入學習狀態(tài)。在情境中，學生能感知語文知識的現(xiàn)實價值，從而提高學習的主動性與積極性。面對情境中的問題，學生會自發(fā)產(chǎn)生思考和探究的意愿，進而動手查找資料、提出假設(shè)、驗證結(jié)果，實現(xiàn)真正的知識建構(gòu)與能力提升。

同時，良好的教學情境能有效促進學生思維拓展，使其更易在語文學習中形成系統(tǒng)知識框架和邏輯思維能力。尤其在初中階段，學生認知發(fā)展正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。語文教學中巧妙運用情境，不僅能喚起學生對知識的關(guān)注度，更能激發(fā)其求知欲和探索精神，最終實現(xiàn)學習能力與核心素養(yǎng)的雙重提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)的實踐策略

1.巧用情境導入

課堂導入是激發(fā)學習興趣、喚醒注意力、調(diào)動氛圍的關(guān)鍵起點，其效果直接影響整個教學活動。在眾多導入方式中，情境創(chuàng)設(shè)以直觀、生動、貼近生活的特點，成為提升課堂吸引力和教學有效性的重要手段。

創(chuàng)設(shè)合理的教學情境能營造良好課堂氛圍，迅速將學生注意力轉(zhuǎn)移到課堂，使其在輕松真實的氛圍中自然進入學習狀態(tài)。通過設(shè)定符合教學內(nèi)容的生活化、趣味性情境，教師可激發(fā)學生思維活躍度，促使其從被動接受轉(zhuǎn)向主動思考和參與。例如，講述與課文相關(guān)的真實故事、播放引人入勝的視頻片段，或設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，皆可引導學生帶著興趣和好奇心步入知識殿堂。

以部編版初中語文八年級上冊《飲酒》教學為例。詩歌教學旨在培養(yǎng)學生鑒賞能力，感悟詩人人生態(tài)度。課堂伊始，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境進行導入：“人生面臨諸多道路與岔口，給予我們選擇的機會一一或追逐功名，或淡泊名利。此刻想象我們正立于人生岔路口，將如何抉擇？”教師運用多媒體展示岔路口圖片，引導學生思考。“人生僅此一次，我愿大放異彩，成為家人的驕傲！”“我持不同觀點，成為家人驕傲的方式多樣，但應(yīng)以自我為中心，快樂至上！”“我也認為健康快樂最為重要，許多事皆是浮云。”每個學生都是獨立個體，面對同一問題，觀點各異。教師及時肯定積極表達的態(tài)度，對有價值的發(fā)言點評歸納：“每位同學的選擇都有其理由。歷史上，東晉詩人陶淵明對此亦有獨到見解，其觀念或與今人迥異。今日，我們便從《飲酒》一詩出發(fā)，走進陶淵明的精神世界，領(lǐng)略其獨特的處世哲學。”隨后，教師自然引入新課，推進教學。通過問題設(shè)問引導課堂，能有效激發(fā)學生好奇心與思考熱情，促使其更主動地參與學習。

2.依托情境討論

合作學習能充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)思維活力，在交流互動中實現(xiàn)知識內(nèi)化。在初中語文教學中，情境創(chuàng)設(shè)不僅能增強課堂趣味性與真實感，更為合作學習提供了良好平臺。教師可圍繞教學目標，設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容的情境，引導學生進入角色，激發(fā)其對語文知識的興趣與探索欲。

具體實踐中，教師可依據(jù)教學目標進行分組，圍繞特定語文問題或話題，創(chuàng)設(shè)貼近生活、富有感染力的情境，引導小組開展合作學習。學生在情境中能更好理解文本內(nèi)容，并通過討論交流、觀點碰撞，拓展思維廣度，提升語言表達與邏輯思考能力。在合作中，學生借助集體智慧尋找解法，在彼此啟發(fā)中實現(xiàn)共同進步。

以部編版初中語文九年級上冊《岳陽樓記》教學為例。該文通過描繪岳陽樓陰晴之景及引發(fā)的不同感受，抒發(fā)了作者的胸襟與情感。組織小組討論時，教師可運用信息技術(shù)播放岳陽樓景象變化的視頻，伴以蟲鳴鳥叫，創(chuàng)設(shè)意境深遠的氛圍引導學生學習與討論。“范仲淹是北宋著名政治家與文學家，政治成就斐然，文學造詣亦高。《岳陽樓記》中有一千古名句，道盡作者情感與政治抱負，哪位同學愿分享？”“文末‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，正是此句。”教師給予正面反饋后繼續(xù)引導：“此句深刻表達了作者的情懷與抱負。那么，我們應(yīng)如何理解與實踐這種精神？請六人一組，圍繞范仲淹生平經(jīng)歷及其作品中體現(xiàn)的理想抱負，深入探討其政治理念，并在課堂尾聲向全班匯報分享。現(xiàn)在開始交流！”學生討論時，教師可巧妙運用多媒體或網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更真實貼切的情境氛圍，并適時引導，助其高效思考、獲取解答。

3.鏈接生活體驗

語文是最貼近生活、源于生活、服務(wù)于生活的基礎(chǔ)學科，不僅存在于課本，更廣泛滲透于日常交流、閱讀、寫作乃至情感表達之中。因此，語文教學不應(yīng)囿于課堂講解與練習，而應(yīng)充分利用生活化手段，架設(shè)語文與生活之橋，激發(fā)學生對語文的興趣與熱愛。

創(chuàng)設(shè)生活化情境是實現(xiàn)此目標的重要途徑。教師可根據(jù)學生生活經(jīng)驗和認知水平，設(shè)計貼近其生活實際的教學情境，例如借助新聞時事、校園故事、家庭生活等素材，引導學生在真實或仿真的生活語境中學習語文知識。在此環(huán)境中，學生更易產(chǎn)生情感共鳴，理解文本中的情感與思想，進而增強語文學習的主動性與參與度。

以部編版初中語文九年級上冊《我愛這土地》教學為例。教學目標是使學生深情朗誦詩歌，深刻領(lǐng)會其中情感。“中華優(yōu)秀文化傳承數(shù)千年，賦予我們無窮力量。在中國現(xiàn)當代文學史上，現(xiàn)代詩地位舉足輕重。我想分享一句大家耳熟能詳?shù)脑娋湟话嗨鶎懀骸疄槭裁次业难劾锍：瑴I水？因為我對這土地愛得深沉…！我們腳下這片土地，承載著難以言盡的情感與眷戀。請大家分享你與這片土地的故事吧！”教師可利用多媒體播放當?shù)孛篮镁吧膱D片或視頻，邀請學生分享對家鄉(xiāng)土地的熱愛。通過搭建文學與生活的橋梁，創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學生情感，使其切實體會作者在文中表達的情感，同時更加熱愛家鄉(xiāng)與祖國，培養(yǎng)愛國主義情懷。

責任編輯 黃博彥