大單元視域下初中語文支架式寫作教學策略探究

語文大單元教學以提高學生綜合語文素養為根本目標，注重知識的連貫性，打破了課文之間的孤立狀態，是對語文教學資源的優化組合和有機融合。教師在作文教學過程中，應當為學生搭建范例支架、思維支架、同伴支架、評價支架等學習支架，幫助學生提高寫作水平。本文以統編版教材語文八年級下冊為例，探究大單元視域下初中語文支架式寫作教學策略。

一、支架式寫作教學主要策略

1.提供范例支架，汲取寫作養分

寫作教學中，教師為學生提供的范例支架，就是為學生提供直觀典范的寫作范文，通過優秀范文，學生能夠領略到不同文體的風格特點、語言運用技巧以及篇章結構布局：如何運用生動的描寫刻畫人物形象，如何通過巧妙的議論升華文章主題，如何運用合理的說明方法介紹事物特征等。學生依據這些支架，逐步學習寫作技能，從最初依賴支架才能完成寫作，逐漸過渡到能夠獨立構思、獨立行文，實現自主寫作能力的飛躍。

大單元寫作教學視域下，教師應緊扣單元主題與寫作目標，為學生精心挑選范例支架，指引寫作航向。例如，課文《桃花源記》的情節神奇誘人，《小石潭記》的描寫形象傳神，教師可以兩篇課文為范例，為學生分析作者在作品中描繪景象、渲染氣氛、安排線索、設置懸念、制造沖突、前后照應等寫作技法，并將這些寫作手法梳理成寫作支架，以思維導圖形式呈現，讓學生在寫作時參照支架，有條不紊地構思情節。教學實踐中，有的學生寫冒險故事，模仿《桃花源記》設置懸念，開篇主角誤入古宅，隨后在宅內遭遇奇異事件，層層遞進，吸引讀者眼球；有的學生借鑒《小石潭記》描繪幽美山水，抓住景物特征細膩刻畫，讓讀者身臨其境。又如，八年級下冊課文《社戲》在塑造人物、描寫環境、安排情節方面有諸多值得借鑒之處。教師可引導學生學習以白描手法勾勒人物形象、用環境描寫烘托氣氛、用平實語言抒發思想情感的方法。而《安塞腰鼓》從表演場景、文化內涵、藝術特色等多維度表現安塞腰鼓特征，語言優美生動，情感高昂豪邁。教師便可引導學生學習借鑒作品用反復、排比、夸張等修辭手法渲染場景、強化情感的技巧，并對比自身作文與范例的差距，不斷優化和豐富寫作技法。

2.架設同伴合作支架，激發寫作活力

同伴支架是指利用同伴資源構建學習共同體，開展小組合作學習活動。在同伴幫助下，運用激趣、解惑、糾錯、促學等策略，學習者獲得新知識、新技能。寫作教學中為學生搭建同伴支架，開展小組合作學習，能促使學生語言表達和思維水平的發展，進而提升寫作能力。

以八年級下冊第四單元“活動·探究”為例，本單元圍繞“演講”展開，包括學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽等任務。教師可組織學生先確定各自的學習同伴，組成學習小組，然后選定演講主題“青春的力量”展開討論與寫作。寫作前，小組成員各抒己見，分享觀點。有的認為青春的力量體現在追求夢想的執著，有的指出青春的力量在于面對困難的勇氣。學生們攜手篩選論據，從名人故事中選取正面案例，如海倫·凱勒身殘志堅，憑借青春的毅力學會多種語言；從身邊實例里挖掘感人素材，如同學在運動會上帶傷堅持比賽，展現青春的堅韌。完成作品后，同伴互相閱讀，互相批改，提出建設性意見：針對論據不足的文章，建議補充具體事例支撐；對論證邏輯混亂的作文，幫忙梳理段落順序，使論證更清晰。在合作交流中，學生拓寬寫作視野，汲取他人長處。原本只知從單一角度論述青春力量的學生，學會多維度剖析問題，從個人成長、社會責任等層面闡釋青春力量的內涵。在同伴的幫助下，文章結構更合理、邏輯思維更清晰，語言論證更有力。同伴合作過程中，小組各位成員傾聽他人意見、協調分工，不僅寫作能力得到了提升，團隊協作與溝通能力也同步進階，為未來學習工作奠定了良好的基石。

3.運用思維導圖支架，梳理寫 作脈絡

寫作教學中的思維導圖支架是一種以思維導圖為工具，幫助學生梳理寫作思路、構建寫作框架、豐富寫作內容的教學輔助手段。利用思維導圖將寫作主題相關的概念、要素、關系等以可視化的圖形呈現出來，讓學生直觀地看到寫作的整體框架和各部分之間的邏輯關系，有助于組織文章結構。

例如，在八年級下冊第五單元“學寫游記”寫作教學時，教師可讓學生充分利用用思維導圖幫助梳理寫作思路、構建寫作框架。譬如，布置學生以“壺口瀑布之旅”為主題寫一篇游記，教師就可引導學生以“獨特壯美的壺口瀑布”為核心，運用思維導圖向外發散分支。一級分支標注游記要素，如景物描寫、個人感受、行程安排；二級分支細化景物描寫內容，如瀑布的形態、聲音、水流速度；個人感受分支，寫下對壺口瀑布的震撼與敬畏；行程安排分支，梳理從出發到返回的全過程；再分支至寫作手法，如比喻、擬人、排比等一應俱全。通過思維導圖，學生能避免寫作思路混亂，更清晰地把握文章結構與邏輯：開篇引出壺口瀑布，主體部分依分支順序展開描寫，結尾表達對壺口瀑布的贊美與留戀，一氣呵成。文章不僅內容豐富，條理性與邏輯性也顯著增強，讓讀者清晰領會行文思路、層次結構和寫作主旨。

又如，在第六單元“學寫故事”的作文教學中，應該先指導學生在思維導圖的中心位置寫上故事的核心主題，然后構建故事背景、人物設定、情節發展、主題升華等主要分支來引導學生構思行文。教師可在課堂上展示構建思維導圖的過程，邊講解邊繪制，引導學生理解每個分支的作用和相互關系，鼓勵學生積極思考，提出自己對于故事背景、人物、情節等的想法，共同完善思維導圖。

4.搭建評價支架，開展自評 互評

評價支架是教師在寫作教學中為幫助學生更好地理解寫作任務、明確寫作目標、提升寫作質量而提供的一系列支持性工具或框架。它為學生的寫作學習和成長提供支撐和引導，幫助學生逐步建立起獨立的寫作評價能力，最終實現寫作水平的提升。

搭建評價支架，應根據課程標準、教學目標和學生的實際水平，制定清晰、具體、可操作的評價目標和標準。例如，寫記敘文時，可將評價目標確定為“能夠寫出情節完整、人物形象鮮明、情感真摯的記敘文”，并進一步細化評價標準，如情節方面要包含開端、發展、高潮、結局等要素，人物形象要通過語言、動作、心理等描寫來塑造等。

例如，在八年級下冊第五單元“學寫游記”寫作教學時，為讓學生清楚地了解優秀游記的要求，教師應制定涵蓋內容、結構、語言、創意等全面要素的評價標準，設計可操作性的評價量表。例如，內容上，是否生動描繪了景物，是否融入了個人感受；結構上，段落是否清晰，過渡是否自然；語言上，用詞是否準確，句子是否通順；創意上，是否有獨特的視角或新穎的表達。學生在完成寫作后，一方面先依據評價標準進行自評，撰寫自我評價報告，反思寫作過程，找出優點與不足，隨后再與同學開展互評，學生交換閱讀作文，根據評價標準提出中肯意見。例如，一位學生在互評中指出同伴的文章在描寫麗江古城的景色時，運用了豐富的修辭手法和精美的詞匯，值得學習，同時也建議同伴在借景抒情表達個人情感時可更加豐富細膩。最后，教師應當對學生的自評與互評進行總結，給予反饋，肯定優點，指出問題，提供改進建議。

通過評價支架，學生在自評互評中提升寫作能力，培養批判性思維與合作精神，為未來寫作奠定了良好基礎。

二、支架式寫作教學基本模式

具體實踐中，初中語文支架式寫作教學的基本模式是：提供范例一設計思維導圖一自主寫作一同伴合作互助一多元評價（自評、互評、師評）。下面以八年級下冊第三單元“寫簡單的說明文”寫作任務為例，簡述這一寫作教學模式的實施流程。

首先，教師結合教材選文為學生提供系統的說明文知識支架，梳理事理說明文的要點。例如，以《大自然的語言》為藍本，提煉說明對象（物候現象）、說明順序（按“現象一成因一規律一意義”邏輯展開）、說明方法（舉例子、列數字、打比方等），繪成思維導圖。學生初窺說明文寫作門徑，對說明文寫作有宏觀認知，知曉要精準介紹事物、行文條理清晰。接著，教師再提供范例支架，選取《大自然的語言》中介紹物候現象與農業生產關系段落，分析說明方法的有效運用，如舉布谷鳥叫催耕種的例子，通俗易懂；列桃花盛開與燕子歸來時間數據，準確說明物候規律。然后，引導學生模仿范例寫一篇說明文，要求選擇熟悉事物，注重方法運用與語言生動性。學生自主完成寫作后，教師為他們搭建同伴合作支架，引導學生互相交流寫作思路，互閱初稿，互相批改，完善作品。之后提供具有可操作性的說明文評價量表，讓學生自評互評，最后教師再對作品進行總結點評，提出進一步完善建議。學生再次修改后，挑選優秀作品進行公開展示或推薦參賽、發表。

責任編輯羅峰