“雙減” 背景下初中道德與法治跨學科作業(yè)優(yōu)化設計策略

作業(yè)的設計與布置是課堂教學的重要組成部分。跨學科作業(yè)設計是落實新課標，培育學生核心素養(yǎng)，響應國家“雙減”政策，改善目前學生的作業(yè)現(xiàn)狀的需要。如何有效地進行跨學科融合作業(yè)設計已成為當前學校和教師研究的重要課題。

一、跨學科作業(yè)優(yōu)化設計的現(xiàn)實意義

（一）跨學科作業(yè)是落實新課標、培育核心素養(yǎng)的需要

初中道德與法治學科核心素養(yǎng)由政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格與責任意識組成，而跨學科作業(yè)設計是道德與法治學科素養(yǎng)的延伸。跨學科作業(yè)設計與布置是一種實踐活動，這種實踐活動需要打破學科間的壁壘和時空壁壘，建立知識關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識融通。通過目標情境化等跨學科作業(yè)設計，增加學生求知欲和參與率，提升學生對知識的綜合應用能力，發(fā)展學生的反思、批判思維，引領(lǐng)學生提升核心素養(yǎng)，解決現(xiàn)實中的具體問題。

（二）跨學科作業(yè)可以更好體現(xiàn)道德與法治課程的性質(zhì)

道德與法治是一門具有政治性、思想性、綜合性和實踐性的學科，課程性質(zhì)決定了它天然具有跨學科整合的特點。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》也提出：強化課程綜合性與實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這樣的要求不僅僅體現(xiàn)在課堂教學過程中，通過跨學科作業(yè)設計，能夠有效打破學科之間的知識壁壘，激發(fā)學生的興趣，更能夠發(fā)展學生的思維，提高分析、解決問題的能力，促進全面發(fā)展。

（三）跨學科作業(yè)布置是響應國家“雙減”要求，改善作業(yè)現(xiàn)狀的需要

作業(yè)是素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，但當前的作業(yè)現(xiàn)狀卻與核心素養(yǎng)目標還有一定的差距，經(jīng)調(diào)查主要存在下列幾個問題：

1.作業(yè)布置以考試題型為主

中考題型往往是家長和老師在平時作業(yè)中參考的作業(yè)布置方向。撰稿之前，筆者通過問卷星就道德與法治學科的作業(yè)形式問題對所在學校八年級近200名學生進行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 58.1% 的學生家長選擇了“與中考題型一致的專題訓練”作為最喜歡的作業(yè)形式，而“有創(chuàng)意的個人實踐作業(yè)”和“小組合作的項目化作業(yè)”分別占15.3% 和 13.8% 。在初中道德與法治教學過程中，老師的作業(yè)布置一般選取相關(guān)教輔某一課練習作為當天課后作業(yè)，雖然學生能夠較好地鞏固當天所學知識，但長此以往學生的作業(yè)負擔并未減輕，還易出現(xiàn)作業(yè)脫離學生實際所需，削弱乃至喪失學習興趣，難以促進學生全面發(fā)展等問題。

2.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性

大部分老師布置作業(yè)的時候往往以死記硬背、抄抄寫寫為主，方式比較單一。學生面對作業(yè)感到更多的是壓力和厭煩，筆者所教班級學生抄作業(yè)或者不交作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，即使部分學生能認真完成作業(yè)，但他們的目的主要是為了考個好成績而已。反復枯燥乏味的訓練不僅讓學生的學習效率低下，也讓學生失去了思考能力。長此以往，學生會感到厭煩，對道德與法治學科失去興趣，不利于學生提高運用并拓展知識的能力。

3.作業(yè)評價單一，多以成績衡量

有些教師只關(guān)心學生是否完成作業(yè)，卻忽視了學生的思考過程、態(tài)度和價值觀等方面。平時在作業(yè)的批改中，老師往往會單一化地一切以參考答案為主。單一的評價方式容易打擊學生的學習積極性，不能全面反映學生的學習情況和思想動態(tài)。

二、初中道德與法治跨學科作業(yè)的優(yōu)化設計策略

（一）深研課標熟透教材，貫通學科

“雙減”背景下，跨學科融合已逐漸成為一種教學的常態(tài)，優(yōu)化道德與法治跨學科作業(yè)設計勢在必行。因此，在進行集體備課時，教師們要主動鉆研課標，熟悉教材內(nèi)容，認真尋找教材體系與其他學科知識的關(guān)聯(lián)點、融合點，客觀分析學情，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和學習興趣，精準提煉核心知識，進而選擇并確定主題，細化育人目標，努力創(chuàng)設初中道德與法治跨學科作業(yè)優(yōu)化設計的實施路徑。

以八年級上冊《堅持國家利益至上》為例，教師在進行教學設計時可與人教版七年級下冊語文教材中《誰是最可愛的人》關(guān)于防空洞談話內(nèi)容、統(tǒng)編版八年級下冊歷史教材中《抗美援朝》及中圖版七年級上冊地理《疆域和行政區(qū)劃》進行融合，牢牢把握培育中華民族精神這一共通點，確定“維護國家利益，捍衛(wèi)國家尊嚴”主題。這一融合主題的確定，既有對課標主題中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、國情教育的交叉考量，也有對教材內(nèi)容中與歷史、地理、語文學科相關(guān)知識的交叉融合，還有對長效熱點“捍衛(wèi)國家利益”的回應。

（二）立足核心素養(yǎng)，設置真實的問題情境

教師在制定作業(yè)目標時，要依據(jù)新課程標準，以本學科核心素養(yǎng)為導向，研究課程之間德育資源的結(jié)合點，設置真實的問題情境，促進知識結(jié)構(gòu)化，對教學內(nèi)容、任務、情境進行科學設計，用心設計有深度、有高度又可行的跨學科融合作業(yè)。

在教學過程中，教師要思考如何把作業(yè)設計和課堂教學進行有效融合，切實減輕學生課業(yè)負擔。因此，在確立教學作業(yè)目標時，需注意政治立場鮮明，價值導向清晰，知行要求明確，要根據(jù)學情進行科學設計，制定可操作的目標，引導學生知行合一。比如，在講授七年級上冊內(nèi)容時，圍繞著健全人格這一核心素養(yǎng)，我們整合了語文課、美術(shù)課、心理健康課、勞動課、生物課等，從開學初便制定了“五個一”作業(yè)，即：設計一張“我的夢想卡”，我要追的一顆“星”，致三年后的我的一封信，為家人做一頓飯，繪制一張自己的家譜圖。其中，通過設計“我的夢想卡”，充分融合美術(shù)課的手工、版面設計和語文課的經(jīng)典詩詞，展示學生的個性，引導學生樹立新階段的目標，培養(yǎng)了學生的理想信念。我要追的一顆“星”，則是從心理學角度，引導學生關(guān)注社會的主流，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為家人做一頓飯，這份作業(yè)設計則與家庭教育相結(jié)合，融合了勞動課程的知識，通過勞動之行展現(xiàn)勞動之美，培養(yǎng)學生的動手能力，構(gòu)建良好的親子關(guān)系，增強了學生的責任意識，彰顯了課程協(xié)同育人功能的魅力。從道德與法治學科延伸到其他學科，靈活的作業(yè)形式更契合學生的個性化學習需求。

（三）關(guān)注生活，融合協(xié)同育人

教育即生活，生活即教育。初中道德與法治只有關(guān)注真實生活、立足學生實際，才能激起學生的情感觸碰，實現(xiàn)同頻共振。參加志愿服務活動、研學旅行、開展社會調(diào)查、進行現(xiàn)場觀摩、參觀訪問等，這類型的作業(yè)遠比那些簡單的抄寫、識記、做題作業(yè)更受學生歡迎。學生們通過積極參與，用心觀察生活、體驗生活和感悟生活，內(nèi)化學科觀點，實現(xiàn)價值認同。

以九年級上冊《延續(xù)文化血脈》為例，教師在講授中國傳統(tǒng)文化知識時，可以結(jié)合當?shù)氐目图椅幕O計課前作業(yè)一參觀中國客家博物館，尋找感興趣的寶藏。學生們以小組為單位走出課堂，利用博物館資源開展對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的探尋和追求，客家山歌、客家美食、客家建筑、客家傳統(tǒng)節(jié)日等不同主題的文化探索小組，在資料搜集和整理的過程中，既培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，又加深了對傳統(tǒng)文化的了解。在課堂教學過程中，通過現(xiàn)場交流展示—一各小組展示寶藏圖片并介紹保護它的原因，使學生們在對不同類型的中華傳統(tǒng)文化的認識和理解的過程中，進一步強化對傳統(tǒng)文化的豐富體驗和感受。這樣的作業(yè)能很好地將道德與法治、歷史、語文、地理等學科有機整合，貼近學生生活實際，讓學生從多學科了解客家文化，講好梅州本土故事，傳播正能量，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，在實踐活動中學會用實際行動傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（四）改變評價方式，激活學習潛能

與傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)方式不同，跨學科作業(yè)融合了語文、歷史、美術(shù)等多學科元素，無標準答案，難于用對與錯作出評價，因此，作業(yè)評價應由糾錯型轉(zhuǎn)向欣賞型，多用寄語、展示等方式呈現(xiàn)，更加注重學生的情感體驗、參與過程和思維成長，讓學生不僅對道德與法治學科有更充分的認知，也對作業(yè)的完成產(chǎn)生濃厚的學習興趣。當然，作為教師的我們也要與時俱進，在課余時間積極學習其他學科的知識，打破學科知識瓶頸，在關(guān)鍵時候給予學生有效指導，必要時可以邀請相關(guān)學科的教師參與到作業(yè)的評價當中。

三、結(jié)束語

初中道德與法治跨學科作業(yè)的設計是符合社會需要和時代要求的，是符合國家“雙減”政策和國家課程建設的，也是符合新課標要求和學生成長發(fā)展要求的。跨學科作業(yè)的設計能拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性，讓學生突破學科邊界，促進學生的全面發(fā)展。當然，跨學科作業(yè)的設計與布置也對教師提出了更高的要求，需要我們在教學實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設計路徑，深化改進教學策略，突出學科核心價值，積極推動學科教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

責任編輯 李少杰