多重賦能，打造小學(xué)一年級音樂活力課堂

一、情境介入，身臨其境，情隨境變

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，走進音樂。一年級學(xué)生的年齡較小，他們注意力集中的時間也較短，因此，興趣是學(xué)習(xí)的主要源泉。在新課標的背景下，教師在音樂課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出不同的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣、激活音樂課堂。教師在講授具有故事情節(jié)的音樂作品時，創(chuàng)設(shè)故事情境，便于學(xué)生理解內(nèi)容。例如，花城版小學(xué)一年級音樂上冊的《好孩子要誠實》的教學(xué)中，教師進行角色扮演一一表演一名小朋友不小心打碎了花瓶后選擇誠實的承認錯誤，還是嫁禍給小花貓的一系列心理活動。在觀看結(jié)束后，學(xué)生與教師一起總結(jié)梳理故事情節(jié)，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中清晰地掌握歌曲中發(fā)生的小故事，以此了解歌曲的內(nèi)容。教師根據(jù)歌曲內(nèi)容的脈絡(luò)創(chuàng)設(shè)有趣地故事情境，順利將學(xué)生帶入到音樂中，激發(fā)了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，輕松愉悅的走進音樂課堂之旅。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，自導(dǎo)自演。小學(xué)一年級學(xué)生對表演有著很高的興趣。音樂有著極強的表達性，這一性質(zhì)需要一定載體才能完成對自身的詮釋。其表現(xiàn)形式也是我們常見的歌唱表演、歌舞劇、音樂劇等。小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生是樂于在舞臺上展現(xiàn)自己的，他們有著很強的表演欲望。教師可以在教學(xué)過程中將學(xué)生分為多個小組，根據(jù)歌曲中的故事發(fā)展情節(jié)，編輯成多個表演片段和設(shè)計人物角色，讓學(xué)生積極參與一自行分工、自選人物角色，自導(dǎo)自演的完成音樂作品演繹。這不僅加強了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，還可以將音樂與戲劇融合，增強學(xué)生的歌唱與表演能力。例如，花城版新教材小學(xué)一年級音樂上冊的《機智的小兔子》中，教師可以根據(jù)熟知的童話故事《小兔子與大灰狼》，分別讓學(xué)生扮演兔媽媽、大灰狼、小兔子這三個角色，學(xué)生邊唱邊演，從而使學(xué)生在愉快的童話故事中體驗音樂并熟唱作品。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂。例如，在進行花城版新教材一年級下冊《溫暖的家》時，為了使學(xué)生充分地感知2/4拍的強弱規(guī)律，筆者設(shè)計出了“傳球”游戲，游戲規(guī)則是播放歌曲期間，聽到音樂中強拍時，學(xué)生迅速將手中的球傳出去，聽到弱拍時，學(xué)生把手中的球藏起來。全班參與，在其他同學(xué)傳球的過程中，球不在手的同學(xué)幫助傳球的同學(xué)拍打強拍。教師隨機找一名同學(xué)開始傳球接龍直到歌曲結(jié)束。這樣每位學(xué)生都可以全員參與游戲，在同學(xué)傳球的時候，其他同學(xué)拍打強拍，也體現(xiàn)了學(xué)生之間互相幫助的學(xué)習(xí)精神。在整個過程中，每位同學(xué)都能夠積極參與游戲，在傳球的過程中也體驗了音樂的節(jié)拍和熟悉音樂旋律。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考。鑒賞是小學(xué)階段音樂教學(xué)中的“重難點”學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展鑒賞教學(xué)能夠充分促進學(xué)生“審美”能力的提升，促進學(xué)生對音樂語言、樂器的分析與品鑒。設(shè)計問題與解決問題也是在教學(xué)中常見的一種激發(fā)學(xué)生思維的常見的方法。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在學(xué)習(xí)個過程中最不能缺少的就是思考。而創(chuàng)設(shè)多樣的問題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生對問題的思考，活化學(xué)生思維。因此，在新課標背景下，教師可以在日常教學(xué)中大量運用問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。且在設(shè)計問題情境時，教師可以圍繞一個中心或多種問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維展開思考，增強學(xué)生探究新知的欲望。例如，花城版小學(xué)音樂一年級下冊的《勇敢的鄂倫春》中，教師在講解鄂倫春族人民的性格、生活習(xí)俗等特征后，再次聆聽音樂，并問學(xué)生：“為什么歌曲的名字是勇敢的鄂倫春呢？他們怎么勇敢了？”以此創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會在教師提問后根據(jù)所學(xué)知識總結(jié)，教師引導(dǎo)。如此，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，點燃了學(xué)生的思考熱情與信心，在拓寬學(xué)生知識的同時，讓學(xué)生的音樂思維也得到了全方面鍛煉。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，輔助教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是密不可分的。因此，在新課標背景下，小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來輔助教學(xué)，降低新知識的難度，便于學(xué)生理解。例如，花城版新教材小學(xué)音樂一年級下冊的《火車跑得快》中，力度記號“漸強”與“漸弱”的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生觀看火車進站和出站的視頻，并結(jié)合生活的實際讓學(xué)生體驗不同的力度對比，輔助理解新知識點，再讓學(xué)生之間討論有關(guān)“漸強”“減弱”的生活中的例子并分享，從而加強學(xué)生對新知識的理解、強化學(xué)生的思維，也降低了新知識的難度。

二、“互聯(lián)網(wǎng) + ”賦能，視聽結(jié)合，多官感知

（一）動態(tài)視頻，音樂“動”起來。例如，花城版小學(xué)音樂一年級下冊的《放紙鷂》，在筆者的課堂導(dǎo)入中，播放了一群小朋友們在放紙鷂歡樂嬉戲的視頻，直接引入歌曲。這樣直接進入歌曲的主題，清晰明了，使學(xué)生能夠清楚地掌握歌曲的主要內(nèi)容，完整地聽賞整首作品。也可以帶著自己對歌曲的理解體會歌曲的情緒與速度，小聲跟唱和體驗音樂。

（二）靜態(tài)音頻，音樂“辨”起來。例如，花城版小學(xué)一年級音樂上冊的《是誰在敲》，筆者在講解“f”強與“p”弱時，以游戲的方式找出大量的靜態(tài)音頻媒體，進行聽覺上的強弱對比，加深了學(xué)生力度記號“f”強與“p”弱的感知力，并讓學(xué)生在輕松愉快的小游戲中掌握了音樂知識。學(xué)生會在聽辨的過程中熟記了音樂力度記號，為接下來的演唱作鋪墊。因此，運用單一的聽覺感官感受音樂力度的強弱、音量大小的對比，提高了學(xué)生的音樂聽覺技術(shù)。此外，教師也可以搜集自然界中的各種音響，培養(yǎng)學(xué)生對聲音特征的敏感度和辨識度。最后，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)某種或多種樂器后，找出相應(yīng)樂器的演奏音頻，訓(xùn)練學(xué)生對不同樂器音色的辨別能力。

（三）智能白板，音樂“畫”起來。隨著科技的進步和人工智能的發(fā)展教師的授課形式也有所改變。智能白板也成為了教師授課的一大主要工具。它可以用于展示教學(xué)內(nèi)容、講解知識點和演示具體操作。教師可以通過觸摸屏幕或者電子筆進行書寫，更加直觀地傳遞授課內(nèi)容給學(xué)生。智能白板在音樂的教學(xué)中可插入多片段的樂譜和音頻，易寫易擦改。教師在授課時可以標注音樂中的重難點。也可以讓學(xué)生在聆聽音樂時，根據(jù)音樂旋律走向畫出旋律線條，感受音的高低。在小學(xué)低年級的音樂課堂中，畫旋律線感受音的高低是常用的手法，學(xué)生可以直觀地感受音樂的旋律走向。傳統(tǒng)的黑板畫圖對于學(xué)生來說并不容易擦改，有一定局限性，而智能白板則可以方便學(xué)生隨時修改，更加方便快捷。此外，智能白板也可以增加教師與學(xué)生、生生之間的互動。

（四）AI加持，音樂“活”起來。例如，在花城版新教材小學(xué)一年級下冊的《十個小印第安人》中，教師可以找出一張具有印第安人著裝特征的圖片，對于一年級的小朋友來說，“印第安人”這一詞匯非常陌生，即使是觀看圖片也不能充分了解“印第安人”的相關(guān)知識。傳統(tǒng)的課堂講授方式是教師找出相關(guān)的印第安人的生活習(xí)俗等相關(guān)的視頻資料，而AI智能的出現(xiàn)，可以讓靜態(tài)的圖片“說話”。筆者在上這節(jié)課時，運用了一個軟件——即夢AI。筆者在軟件中插入了具代表性的印第安人的圖片，并在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)印第安人的介紹，將搜集的資料編寫成自述，在軟件中輸入后，做成了一個印第安人自述的視頻。此外，筆者找出了十個印第安小朋友的圖片加入音樂，讓學(xué)生跟著這十位小朋友唱起來、動起來，活躍了課堂，也帶給了學(xué)生非常新奇有趣的音樂體驗。

三、機智評價，攜手AI，精準全面

在音樂教學(xué)中，可運用多種方式的評價，例如行為性評價、交互性評價和綜合性評價等。人工智能的出現(xiàn)，對于教學(xué)評價來說又是一大幸事，尤其是DeepSeek，它具有強大的智能評價功能，并且在教學(xué)場景中表現(xiàn)得十分出色，教師可以輸入評價內(nèi)容的關(guān)鍵詞后，它可以迅速根據(jù)其內(nèi)容生成高質(zhì)量的文本，也會依據(jù)關(guān)鍵詞根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)生成個性化、針對性的評語。因此，教師可以在日常活動中搜集每個學(xué)生的信息，例如，課堂表現(xiàn)、行為規(guī)范、作業(yè)完成的情況等，輸入到DeepSeek，生成包含學(xué)生優(yōu)缺點、需要進步之處的建議性評語，生成的語言風(fēng)格也是親切、具體，能夠幫助教師撰寫評語。這對于教師來說是一件幸事，既能優(yōu)化學(xué)生評語的文采，還能為教師節(jié)省很多時間。此外，筆者在課堂中根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，運用“班級優(yōu)化大師”積分系統(tǒng)，以此激勵學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。這一系統(tǒng)方便教師將班級里的學(xué)生分組，可以按姓氏分組，也可以按照座位分組。在課堂中根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以迅速找到學(xué)生的姓名，并加減分來進行學(xué)生行為性的評價，加強了課堂評價的效率。筆者也會定期進行K歌大賽，例如男女生演唱比賽、小組演唱大賽等。進行生生互評、自我評價。在期末時，筆者也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)，逐一寫出評價與寄語，做到鼓勵學(xué)生、激發(fā)興趣、尊重學(xué)生。

責(zé)任編輯邱麗