專門學(xué)校學(xué)生閱讀習(xí)慣調(diào)查研究

閱讀習(xí)慣作為個(gè)人終身學(xué)習(xí)的重要基石，對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和素養(yǎng)提升具有不可估量的價(jià)值。專門學(xué)校因教育對(duì)象的特殊性，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)尚未受到學(xué)校、家長與社會(huì)的必要關(guān)注。但專門學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間長、教育矯治任務(wù)重、學(xué)科教學(xué)難度大，學(xué)生在校的閱讀時(shí)間更加充分。因此，關(guān)注專門學(xué)校學(xué)生的閱讀取向與閱讀行為，采取必要的措施培養(yǎng)其良好閱讀品質(zhì)，是專門學(xué)校夯實(shí)養(yǎng)成教育基礎(chǔ)、提升教育矯治效果、深化校本課程開發(fā)、豐富學(xué)生在校生活的重要內(nèi)容。本調(diào)查研究旨在了解專門學(xué)校學(xué)生的閱讀狀況和閱讀品質(zhì)，通過自設(shè)問卷，收集來自不同年級(jí)、家庭所在地和家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生情況，分析專門學(xué)校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀行為等，以及影響其閱讀的有關(guān)因素。通過分析影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的因素，并提出相應(yīng)的教育教學(xué)和課程建設(shè)改進(jìn)建議，以期為提高專門學(xué)校閱讀教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)提供參考。

一、研究方法

本研究以廣州XS學(xué)校的男生為研究對(duì)象。該校為廣州地區(qū)公辦專門學(xué)校，其中2/3學(xué)生為一般品德和行為偏常的不良行為青少年學(xué)生，年齡在13-17歲的八年級(jí)、九年級(jí)男生；1/3的學(xué)生屬于嚴(yán)重不良行為學(xué)生。學(xué)生源自廣州10個(gè)區(qū)，在校學(xué)習(xí)1-2年時(shí)間。2024年初，采用自制問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷涵蓋了學(xué)生的基本信息、閱讀習(xí)慣、閱讀喜好、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀時(shí)間分配、閱讀方式等方面的內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合訪談法深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣及影響因素。數(shù)據(jù)分析采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.生活環(huán)境與家庭結(jié)構(gòu)。（1）生活環(huán)境。調(diào)查顯示，學(xué)生來自城鎮(zhèn)家庭比例達(dá)到 69.5% （其中城區(qū)占 39.72% ，郊區(qū) 29.79% ），農(nóng)村家庭的孩子占比 30.49% 。這表明對(duì)于大中城市而言，具有一般不良行為的專門學(xué)校學(xué)生更多的源自城區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村對(duì)專門學(xué)校和專門教育的需求總量相對(duì)有限。這有利于專門學(xué)校建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，也有利于學(xué)生閱讀資源的獲取。（2）家庭結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，專門學(xué)校男生來自完整家庭的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單親家庭及重組家庭，這也表明家庭結(jié)構(gòu)不再是影響專門學(xué)校學(xué)生的最主要因素，但家庭教養(yǎng)方式對(duì)專門學(xué)校學(xué)生的影響更加明顯且深遠(yuǎn)。

2.閱讀動(dòng)機(jī)與群體差異。（1）閱讀動(dòng)機(jī)。調(diào)查從“你覺得閱讀重要嗎”“你為什么會(huì)閱讀”“你閱讀的主要目的是什么”三個(gè)方面來了解學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。（2）群體差異。 ① 生活環(huán)境對(duì)閱讀態(tài)度的影響。通過問卷了解不同家庭處所學(xué)生在與閱讀態(tài)度相關(guān)方面問題的回答。 ② 不同家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度。分析不同家庭結(jié)構(gòu)學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示不同家庭結(jié)構(gòu)的孩子在閱讀態(tài)度與閱讀目的方面雖然沒有顯著差異，但在為什么會(huì)閱讀方面，不同家庭結(jié)構(gòu)的孩子存在明顯差異，。

3.閱讀偏好與閱讀習(xí)慣。（1）閱讀偏好。本次調(diào)查通過了解學(xué)生閱讀喜好書籍、閱讀時(shí)間和場(chǎng)所等分析學(xué)生閱讀偏好。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，專門學(xué)校學(xué)生在選擇閱讀方向時(shí)，更多的以小說文藝類書籍為主，利用工具書的僅占 7.09% 。在具體的書籍類型方面，專門學(xué)校學(xué)生首選卡通漫畫，其次是各類型小說，選擇文學(xué)名著及人物傳記等的，僅有 3.55% 。個(gè)別訪談與實(shí)踐觀察證明了學(xué)生的閱讀多以卡通漫畫、玄幻武俠為主，這主要源于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從受調(diào)查學(xué)生閱讀場(chǎng)所選擇來看，學(xué)生主要實(shí)在課室利用晚修閱讀的多，這為專門學(xué)校利用好學(xué)生在校時(shí)間開展閱讀指導(dǎo)提供有利條件，也應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)生閱讀活動(dòng)的主陣地。（2）閱讀習(xí)慣。調(diào)查從閱讀時(shí)間長短、閱讀途徑、閱讀數(shù)量、影響個(gè)人閱讀的外界因素及個(gè)人滿意度等方面來了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，專門學(xué)校學(xué)生的閱讀情況，整體上還急需加強(qiáng)。從統(tǒng)計(jì)來看，八年級(jí)學(xué)生的閱讀時(shí)間（人均每天3.3分鐘）長于九年級(jí)學(xué)生（人均每天2.7分鐘），兩者之間每天的閱讀時(shí)間存在差異，說明學(xué)生在校時(shí)間長短沒有跟學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)形成正相關(guān)，這值得我們深思。但學(xué)生每天平均閱讀時(shí)長（2.84分鐘/天）遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于2024年全國平均水平。調(diào)查顯示，專門學(xué)校學(xué)生的閱讀書籍主要源自學(xué)校（班級(jí)或圖書館），這與專門學(xué)校學(xué)生實(shí)行封閉式管理有密切關(guān)系；其次是閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍，主要以手機(jī)網(wǎng)絡(luò)小說閱讀為主，這提醒我們要家長關(guān)注孩子在家期間的電子產(chǎn)品的合理使用。學(xué)生自己購買書籍的不到 5% ，說明專門學(xué)校學(xué)生家庭對(duì)孩子閱讀方面的關(guān)注度不夠，投入比較少。從學(xué)生家訪實(shí)際中也發(fā)現(xiàn)，絕大部分家庭中書籍較為缺乏，家庭閱讀氛圍不夠。由于缺乏必要的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的閱讀監(jiān)管不到位，學(xué)生普遍不喜歡到書店或圖書館。這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量極低，學(xué)生年均閱讀量不到3本書，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國未成年人13.71本/年的課外閱讀量。調(diào)查顯示，近三成的學(xué)生（ 28.37% ）對(duì)閱讀不感興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生每年的閱讀量普遍較低， 16.31% 的學(xué)生一年一本書都未讀過； 43.26% 的學(xué)生一年的閱讀量在5本書以內(nèi)。學(xué)生對(duì)目前的閱讀狀況普遍較為接受，僅有6.38% 的學(xué)生對(duì)自己目前的閱讀狀態(tài)不滿意，不同年級(jí)、不同家庭環(huán)境之間的學(xué)生沒有差異。這顯示學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)還有待激發(fā)，良好的閱讀氛圍還有待營造。

三、問題與建議

1.系統(tǒng)構(gòu)建在校閱讀培養(yǎng)體系。專門學(xué)校實(shí)行全日制封閉管理模式，學(xué)生日均在校時(shí)間長達(dá)12小時(shí)，其中晚自習(xí)（18：30-21：00）與周末節(jié)假日構(gòu)成主要閱讀時(shí)段。數(shù)據(jù)顯示，此類時(shí)段的有效利用率不足 40% ，存在巨大開發(fā)空間。建議構(gòu)建“三級(jí)閱讀管理體系”：學(xué)校導(dǎo)統(tǒng)籌制定《學(xué)期閱讀計(jì)劃》，德育、教務(wù)部門按周設(shè)計(jì)主題書單（如“成長季”“職業(yè)啟蒙月”），班主任每日設(shè)置30分鐘“沉浸式閱讀”環(huán)節(jié)。例如，北京某專門學(xué)校通過“晚讀積分制”，將閱讀時(shí)長與學(xué)分掛鉤，使人均月閱讀量從1.2本提升至3.5本。教師需創(chuàng)新導(dǎo)讀方式：如語文教師可采用“三階導(dǎo)讀法”（預(yù)讀設(shè)問一精讀解析一延伸討論），歷史教師可設(shè)計(jì)“時(shí)空對(duì)話”角色扮演。每月舉辦“閱讀馬拉松”賽事，設(shè)置速讀挑戰(zhàn)（30分鐘200頁速記）、主題辯論（《平凡的世界》價(jià)值觀探討）等環(huán)節(jié)。

2.多維構(gòu)建校園閱讀資源矩陣。針對(duì)封閉管理特點(diǎn)，打造“實(shí)體 + 數(shù)字 + 流動(dòng)”三位一體資源體系。數(shù)據(jù)表明，專門學(xué)校圖書館人均藏書量（15.3冊(cè)）僅為普通中學(xué)的 46% ，亟待改善。實(shí)施“三個(gè)一”工程：每班設(shè)立智能圖書角，每層樓設(shè)置主題閱讀艙（適度配備VR閱讀設(shè)備），每季度舉辦圖書漂流市集。電子資源建設(shè)需注重適配性，要設(shè)置分級(jí)閱讀權(quán)限；開發(fā)校本閱讀APP，集成語音朗讀、閱讀軌跡分析功能。實(shí)踐顯示，數(shù)字化改造使經(jīng)典著作閱讀完成率提高41% 。同時(shí)建立“閱讀銀行”制度，將讀書積分兌換為社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成正向激勵(lì)機(jī)制。

3.精準(zhǔn)化閱讀品質(zhì)培育模式。基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（調(diào)研顯示 73% 偏好視聽學(xué)習(xí)），構(gòu)建“四維閱讀培養(yǎng)模型”：基礎(chǔ)層（法制案例漫畫讀本）、提升層（職業(yè)模擬情景劇本）、拓展層（心理劇創(chuàng)作）、融合層（跨學(xué)科項(xiàng)目式閱讀）。例如將《民法典》條文改編為互動(dòng)游戲，通過選擇劇情走向理解法律內(nèi)涵。實(shí)施“雙師導(dǎo)讀計(jì)劃”：學(xué)科教師負(fù)責(zé)知識(shí)框架搭建，心理咨詢師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。開發(fā)“階梯式閱讀包”，按難度分為啟航版（圖文比例7：3）、探索版（5：5）、精研版（3：7），持續(xù)提升學(xué)生深度閱讀能力。

4.立體化閱讀能力提升工程。書香校園建設(shè)應(yīng)融入空間設(shè)計(jì)：走廊設(shè)置“哲思?jí)Α保ǘㄆ诟旅殷鹧裕程瞄_辟“食事文學(xué)角”，宿舍配置“枕邊書籃”。通過設(shè)置“行走的圖書館”項(xiàng)目，滿足學(xué)生碎片化、多樣化的閱讀需求，提高非正式閱讀時(shí)長。閱讀材料建設(shè)實(shí)施“三三制”： 30% 經(jīng)典名著、 30% 職業(yè)導(dǎo)向、 40% 個(gè)性發(fā)展，具體書單由學(xué)科教師、班主任、心理教師和圖書館老師根據(jù)學(xué)生特性商定。家校協(xié)同方面，開發(fā)“閱讀存折”小程序，家長可遠(yuǎn)程查看閱讀報(bào)告，教師每周推送“家庭共讀書單”，通過家校共讀培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

5.教師閱讀指導(dǎo)能力提升計(jì)劃。建立“三維能力培養(yǎng)體系”：基礎(chǔ)能力（閱讀心理學(xué)培訓(xùn)）、核心能力（書目診療技術(shù)）、拓展能力（數(shù)字閱讀指導(dǎo)）。要求教師每學(xué)期完成“三個(gè)一”：精讀1本教育專著（如《閱讀心理學(xué)》）、設(shè)計(jì)1個(gè)導(dǎo)讀教案、組織1次讀書會(huì)。實(shí)施“青藍(lán)工程”，資深教師通過“五步帶教法”（共同選書一教案設(shè)計(jì)一課堂觀察一反思改進(jìn)一成果展示）培養(yǎng)新教師，提升青年教師指導(dǎo)能力。創(chuàng)建教師閱讀發(fā)展中心，配備專業(yè)數(shù)據(jù)庫（含 500+ 種教育期刊），每季度舉辦1次“教育名著思享會(huì)”。

6.校家社協(xié)同閱讀生態(tài)構(gòu)建。構(gòu)建“三位一體”支持網(wǎng)絡(luò)：學(xué)校定期舉辦“家長閱讀工作坊”（每季度1次），教授書目選擇技巧；與社區(qū)、社工站建立共建關(guān)系社區(qū)，建立“閱讀合伙人”制度，吸納優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任社區(qū)圖書館志愿者；結(jié)合智慧校園建設(shè)開發(fā)“閱讀云社區(qū)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)書評(píng)共享、在線共讀。實(shí)施“閱讀陽光計(jì)劃”：聯(lián)合社區(qū)司法所、派出所共建開設(shè)“法治讀書角”，邀請(qǐng)熱心企業(yè)或社會(huì)組織捐贈(zèng)“成長書箱”。建立“閱讀護(hù)照”制度，學(xué)生憑校外閱讀打卡記錄兌換社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，形成校內(nèi)外良性互動(dòng)機(jī)制。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“閱讀治療在專門教育學(xué)科融合教學(xué)策略應(yīng)用探究”（課題編號(hào)：202213974）成果】

責(zé)任編輯邱麗