基于項(xiàng)目式的新教材跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的探究

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，它把學(xué)習(xí)從知識(shí)的識(shí)記轉(zhuǎn)移到解決方案的創(chuàng)建和新信息的創(chuàng)造。課程思政在發(fā)揮課堂育人主渠道作用中的重要性毋庸置疑，為課程大思政的推廣提供了理論支持，課程思政建設(shè)也是中小學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效手段。如何將思政教育貫穿到項(xiàng)目式跨學(xué)科實(shí)踐的初中物理課程，這是值得我們探索和實(shí)踐的新問(wèn)題。

一、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)和課程思政的內(nèi)涵

（一）基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際性。基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，是指在教學(xué)中打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和思維方法相互融合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)展開。初中物理項(xiàng)目式跨學(xué)科實(shí)踐課包括“項(xiàng)目提出”“項(xiàng)目分析”“項(xiàng)目實(shí)施”和“展示交流”四個(gè)部分。董世強(qiáng)認(rèn)為，初中物理項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)遵循的原則有主題真實(shí)原則、項(xiàng)目可行原則、選題趣味原則和教師指導(dǎo)原則。

（二）課程思政是落實(shí)立德樹人的重要舉措。我國(guó)以“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，明確提出教育旨在“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，把德育放在首位，強(qiáng)調(diào)了教育的育人本質(zhì)，這完全遵循了教育的發(fā)展規(guī)律。課程思政將思政教育融于專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程之中，在傳授專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造健全人格，樹立正確的三觀。

二、項(xiàng)目式跨學(xué)科實(shí)踐的物理課程思政教學(xué)

（一）物理課程思政以課堂為載體，注重潛移默化的隱性教育

物理是初中階段自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。初中物理課程思政教學(xué)不能脫離物理學(xué)科和學(xué)生的教學(xué)實(shí)際生硬地灌輸，需要在透徹理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理課程學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合物理課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合初中生的認(rèn)知能力、成長(zhǎng)規(guī)律確定思政教育目標(biāo)和方式手段。提煉物理課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，采用靈活的方式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)并具體實(shí)施。其中，物理教學(xué)中思政元素的提煉，思政教學(xué)資源的挖掘，是初中物理課程思政教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可從辯證唯物主義教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)、愛國(guó)主義教育以及人與自然、社會(huì)、環(huán)境、科技和諧相處意識(shí)等角度提煉思政元素，挖掘思政教學(xué)資源。

（二）跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)中物理課程思政教學(xué)方式及思政元素的提煉

1.馬克思辯證唯物主義世界觀教育。中學(xué)物理是中學(xué)階段自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，其思政教育“旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展”，結(jié)合典型物理學(xué)家勇于追求真理的事例，開展辯證唯物主義教育。在第五章《透鏡及其應(yīng)用》第5節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐：制作望遠(yuǎn)鏡這一課中，在項(xiàng)目提出部分可拓展介紹近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)始人伽利略堅(jiān)持真理、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。進(jìn)而在后續(xù)在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，可繼續(xù)擺出伽利略推翻亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)理論的物理學(xué)史，介紹伽利略、笛卡兒和牛頓等人堅(jiān)持辯證唯物主義，敢于挑戰(zhàn)亞里士多德權(quán)威的史實(shí)。此案例能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)神論的意義，理解主觀和客觀一致性問(wèn)題，建立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、務(wù)實(shí)求真、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。類似的物理學(xué)發(fā)展歷史也能激勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索熱情和勇氣，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、勇攀高峰的科學(xué)精神。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。在第二章《聲現(xiàn)象》第5節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐：制作隔音房間模型教學(xué)中，在項(xiàng)目實(shí)施部分，教師可安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與角色分工：鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目，每個(gè)成員承擔(dān)不同的角色（如設(shè)計(jì)師、材料采購(gòu)員、建造者等），通過(guò)角色扮演理解各自職責(zé)的重要性，培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。面對(duì)制作過(guò)程中的挑戰(zhàn)（如預(yù)算控制、材料選擇難題等），引導(dǎo)學(xué)生共同討論解決方案，學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊，做出負(fù)責(zé)任的決策。在項(xiàng)目展示交流部分，將隔音房間模型制作與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，如為學(xué)校圖書館、社區(qū)活動(dòng)中心設(shè)計(jì)并制作小型隔音空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)能夠直接服務(wù)于社會(huì)，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)。可組織成果展示會(huì)，邀請(qǐng)社區(qū)成員、學(xué)校師生參觀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將部分優(yōu)秀作品捐贈(zèng)給需要的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，如為對(duì)口幫扶地區(qū)學(xué)校捐贈(zèng)隔音教室，讓學(xué)生感受到通過(guò)自己的努力能為他人帶來(lái)實(shí)際幫助的快樂(lè)。在第五章《透鏡及其應(yīng)用》第5節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐：制作望遠(yuǎn)鏡這一課中，在項(xiàng)目提出部分，可引入其典型應(yīng)用一國(guó)之重器“天眼”射電望遠(yuǎn)鏡，并擴(kuò)展介紹“中國(guó)天眼之父”南仁東二十多載堅(jiān)毅執(zhí)著、淡泊名利、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格，激勵(lì)學(xué)生意識(shí)到時(shí)代賦予的責(zé)任，繼往開來(lái)，不懈奮斗。可拓展到我國(guó)一些有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)家的事跡，如“兩彈一星”元?jiǎng)奏嚰谙鹊壤弦惠吅宋锢韺W(xué)家默默無(wú)聞、堅(jiān)韌不拔、終身奉獻(xiàn)、不怕犧牲、鞠躬盡瘁的感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

3.愛國(guó)主義教育。中學(xué)物理課程教學(xué)中可介紹古代、近代、現(xiàn)代不同時(shí)期中華民族對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和民族自尊心，厚植愛國(guó)主義情懷和振興中華的奮斗精神。在第五章《透鏡及其應(yīng)用》第5節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐：制作望遠(yuǎn)鏡這一課中，在項(xiàng)目提出部分可介紹我國(guó)最大的射電望遠(yuǎn)鏡，500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（Five一hundred-meter Aperture SphericalradioTelescope，F(xiàn)AST），位于貴州省黔南布依族苗族自治州境內(nèi)，是國(guó)家“十一五”重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目。500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡開創(chuàng)了建造巨型望遠(yuǎn)鏡的新模式，建設(shè)了反射面相當(dāng)于30個(gè)足球場(chǎng)的射電望遠(yuǎn)鏡，靈敏度達(dá)到世界第二大望遠(yuǎn)鏡的2.5倍以上，大幅拓展人類的視野，用于探索宇宙起源和演化。還可以拓展介紹墨子設(shè)計(jì)的小孔成像實(shí)驗(yàn)、《墨子》光學(xué)八條等，闡明墨子已被科學(xué)史家公認(rèn)為第一個(gè)系統(tǒng)研究幾何光學(xué)的學(xué)者。在第十二章《簡(jiǎn)單機(jī)械》第2節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐：制作簡(jiǎn)易桿秤這一課中，在項(xiàng)目提出部分可介紹古人便偏愛實(shí)踐，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與積存，發(fā)現(xiàn)了杠桿原理。古人挖井時(shí)會(huì)用一種“壓桿”的取水工具，可以方便地將地下的水取出，這就是杠桿原理的一種應(yīng)用。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古人就已經(jīng)開始通過(guò)杠桿原理發(fā)明了稱來(lái)稱重，并且這種稱重方式在當(dāng)時(shí)已經(jīng)相當(dāng)普及。這些發(fā)明不僅方便了人們的日常生活，也推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)以上這些實(shí)例可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族的先祖?zhèn)內(nèi)绾斡^察、了解自然，如何將了解的物理理論應(yīng)用到實(shí)際之中，可以深刻感受到先祖?zhèn)兊闹腔酆蛣?chuàng)造力，從而增強(qiáng)對(duì)民族的自豪感和自信心。

4.人與自然、環(huán)境、科技、社會(huì)和諧相處意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)中學(xué)物理課程教學(xué)，要使學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立人與自然和諧相處的意識(shí)。物理學(xué)來(lái)源于人對(duì)自然的探索，為人類解釋自然現(xiàn)象、利用自然資源乃至改造自然提供了理論依據(jù)。但在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到，若無(wú)節(jié)制地掠奪自然，破壞自然，則必然招致自然的報(bào)復(fù)。如在學(xué)習(xí)能量與能源知識(shí)時(shí)，可以介紹當(dāng)今的能源開發(fā)和利用狀況，引導(dǎo)學(xué)生討論能源危機(jī)及可能的解決途徑。學(xué)生由此可認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)能源的無(wú)節(jié)制開發(fā)將會(huì)導(dǎo)致枯竭，從而在強(qiáng)化其節(jié)能意識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到開發(fā)新能源的重要性。在第三章《物態(tài)變化》第5節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐：探究廚房中的物態(tài)變化在教學(xué)過(guò)程中，在項(xiàng)目分析部分，老師可強(qiáng)調(diào)資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的重要性。例如，討論如何減少烹飪過(guò)程中的能源消耗和廢棄物產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生思考廚房垃圾的分類和處理方法，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣。老師分析廚房中物態(tài)變化對(duì)環(huán)境的影響，如烹飪過(guò)程中產(chǎn)生的油煙、噪音等污染問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少這些污染，如使用高效能的油煙機(jī)等設(shè)備，以及合理規(guī)劃廚房布局以減少噪音；倡導(dǎo)綠色烹飪理念，鼓勵(lì)學(xué)生使用環(huán)保的烹飪方式和食材。例如，使用蒸、煮等烹飪方式代替油炸，選擇有機(jī)食材等；介紹廚房文化在社交中的重要地位和作用。例如，烹飪過(guò)程中的家庭互動(dòng)、朋友聚會(huì)等社交活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)烹飪和物態(tài)變化的學(xué)習(xí)來(lái)增進(jìn)人與人之間的交流和理解。

根據(jù)新教材“跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”的要求，開展基于項(xiàng)目式的新教材跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，我們可以豐富學(xué)生該欄目的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，從初中生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)、新時(shí)代中學(xué)生所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、信息化時(shí)代特點(diǎn)以及當(dāng)今中學(xué)教育現(xiàn)狀等角度分析，均能凸顯項(xiàng)目式跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)下課程教學(xué)與思政教育共生的實(shí)際意義。初中物理課程思政第跨學(xué)科教學(xué)結(jié)合物理課程學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知能力、成長(zhǎng)規(guī)律確定思政教育目標(biāo)和方式手段。結(jié)合物理課程教學(xué)內(nèi)容，可從馬克思辯證唯物主義世界觀教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神培養(yǎng)、人與自然社會(huì)和諧相處意識(shí)培養(yǎng)、愛國(guó)主義教育等角度提煉思政教育元素，以幫助中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健全的人格，使物理知識(shí)教學(xué)與教育思政共生共長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)