初中化學“酸堿鹽” 教學中的思維障礙識別與分類研究

“酸堿鹽”是初中化學的重要組成部分，系統(tǒng)介紹了這三類化合物的基本概念、性質(zhì)及其與不同類別物質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律，是人教版九年級化學下冊的核心內(nèi)容之一。“酸堿鹽”的學習具有系統(tǒng)性與綜合性，對化學平衡、物質(zhì)性質(zhì)、溶液等概念的深入理解起重要作用，且貫穿整個中學階段。從目前已有研究來看，國內(nèi)對中學化學“酸堿鹽”內(nèi)容的研究主要集中在教學策略、教學設(shè)計、實驗設(shè)計研究等方面，而關(guān)注點落在“酸堿鹽”學習上的思維障礙的研究較少。

本研究聚焦于初中生“酸堿鹽”學習過程中形成的思維障礙，從初中生認知發(fā)展的維度認清其本質(zhì)，為中學化學教師的教學實踐提供一定理論參考依據(jù)。教師應(yīng)注重營造積極的學習環(huán)境，靈活運用多樣的教學方法，幫助學生克服思維障礙，實現(xiàn)知識的深刻理解。

一、研究結(jié)果與分析

經(jīng)過持續(xù)的調(diào)查和深入的研究，發(fā)現(xiàn)學生在“酸堿鹽”的教學中存在著不同的學習困難，現(xiàn)選取一些典型案例進行詳細分析，深挖其背后潛藏的思維障礙點，并嘗試按照思維障礙的等級階次將其分為低階思維阻滯、中階思維困頓、高階思維阻礙，討論為突破思維障礙的教學策略。以下是經(jīng)過歸類后常見的思維障礙類型。

1.非智力因素型思維障礙

在學習過程中，學生對課程內(nèi)容或教師的課堂風格的情感反應(yīng)，往往會影響其學科喜好和課堂狀態(tài)。這涉及情感對思維的影響。如果學習內(nèi)容通俗易懂且有較強的連貫性，學生往往會樂于學習；如果教師親切且充滿熱情，并能平等地關(guān)心每一位學生，課堂氣氛自然會變得生動有趣，學生也會更加投入，產(chǎn)生積極的情感體驗。這種正向情感能激發(fā)并維持學生的學習興趣，進而促進他們的智力發(fā)展。相反，如果缺乏這些因素，學生可能會感到冷漠和抵觸，從而產(chǎn)生負面的情感反應(yīng)。究其原因，是由于情感因素主導學生的學習興趣和動力，在中學生群體中非常常見，而且在各學科都普遍存在，屬于低階思維阻滯。這種類型的思維障礙屬于認知過程中較為輕微的問題，通過積極培養(yǎng)學習興趣和確定奮斗目標可以較快得到解決。

2.信息處理和組織型思維障礙

由于學生個體思維和認知發(fā)展的差異性，部分學生會出現(xiàn)思維反應(yīng)遲緩和理解深度不足的現(xiàn)象，比如學習“酸堿鹽”等新概念新知識慢；學習知識時需要他人解釋或?qū)W習工具輔助；無法處理“酸堿鹽”繁多且邏輯關(guān)系強的知識等問題。這是由于思維敏捷性和靈活性不足，以及信息淺加工所導致的信息處理和組織型思維障礙，同屬于低階思維阻滯。這種類型的障礙通常只是暫時性的，表現(xiàn)為注意力不集中或?qū)δ承┬畔⒌睦斫庥欣щy，但通過短時間的思考或外界幫助可以迅速解決。這類障礙的特點是不會對長期學習造成明顯影響，通過重新集中注意力、重復(fù)練習加深理解、對知識進行整理建構(gòu)等方式即能得到改善。

3.消極定勢型思維障礙

定勢思維，即習慣性或固有思維模式，是指個體在面臨問題時傾向于依賴既有的經(jīng)驗或思維方式。積極型定勢思維在熟悉的情境下有助于迅速應(yīng)對問題，而消極型定勢思維會限制學生的創(chuàng)新性思維和靈活性，妨礙學生對概念的深度理解與遷移應(yīng)用，阻礙學習的進步與知識結(jié)構(gòu)的擴展。比如在學習“酸堿鹽”的知識時，很多學生會認為所有酸堿都有強腐蝕性和危害性；認為能使紫色石蕊溶液變紅的都是酸、能使酚酞溶液變紅的都是堿；鹽溶液都是顯中性的等等。這些都屬于典型的消極定勢型思維障礙，是由于對概念一知半解、知識結(jié)構(gòu)不完善、對事物認知片面造成的。消極定勢型思維障礙會對學生深入學習知識、全面分析問題、正確判斷事物有很大影響，是中階思維困頓。這種類型的思維障礙要特別注意并及時干預(yù)，需通過深入學習、增強批判性思維訓練逐步突破。

4.邏輯推理型思維障礙

邏輯思維是一種通過探究事物之間的關(guān)聯(lián)性來尋找解決問題的思維方式。它可以從正向推理和逆向推理兩種思路來幫助我們分析問題。無論從哪一方向出發(fā)，事物之間的關(guān)系通常都會受到一定條件的限制，因此有效利用這些條件是正確推理的關(guān)鍵。然而，在很多情況下，題目條件隱晦，隱含信息需學生深入挖掘。對于思維能力較弱、對題意理解不夠透徹的學生來說，識別并應(yīng)用這些隱含條件更具挑戰(zhàn)性，使他們在遇到帶有隱含條件的題目時常常感到無從下手。比如將ΔNaOH 溶液加到鹽酸和 CuCl₂"的混合溶液中，不少學生認為會馬上出現(xiàn)沉淀；對于""（藍色沉淀） + NaCl，部分學生無法逆推得到A和B是什么物質(zhì)等。這類高階思維阻礙常常是因為因果關(guān)系未明確、隱含條件未充分挖掘，弱化了問題分析能力，從而引發(fā)邏輯推理障礙。要想在更復(fù)雜的問題情境中靈活運用邏輯思維，需要加強學生對“酸堿鹽”基礎(chǔ)知識的掌握，強化邏輯思維鍛煉，培養(yǎng)思維的靈活性。

5.探究型思維障礙

探究型思維作為高階思維，對學生思維水平和科學素養(yǎng)要求極高，需要學生充分利用所學知識和綜合運用各項能力來解決問題。比如在題目要求設(shè)計實驗方案鑒別稀鹽酸和稀硫酸或者鑒別 Na₂CO₃"和NaHCO₃"時，學生因基礎(chǔ)知識薄弱、信息獲取與分析能力不足、解決復(fù)雜問題能力欠缺而對題目無從下手，而不少學生盡管能夠想出具體的實驗方案，卻因未考慮控制變量導致實驗結(jié)果失真，或者探究結(jié)論的表述未注明條件。探究型思維是解決復(fù)雜問題情境的高階思維，是觀察力、想象力、邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維等認知能力的有機結(jié)合和綜合體現(xiàn)。因此，在教學中需要重視相關(guān)能力點的培養(yǎng)，豐富學生的知識儲備，同時加強思維能力的鍛煉，多采用啟發(fā)式教學。

二、結(jié)論

本研究通過對“酸堿鹽”教學中學生思維障礙的系統(tǒng)調(diào)查，收集了大量真實案例。這些案例揭示了學生在學習過程中普遍存在的思維障礙，并對這些障礙進行了系統(tǒng)歸納與分類。這一分析不僅明確了思維障礙的具體表現(xiàn)，也深入探討了其背后潛在的認知原因。這些思維障礙不僅制約了他們的知識建構(gòu)，還影響了科學思維能力的發(fā)展。

盡管本文聚焦于思維障礙的識別與分類，但對于克服這些障礙的策略，僅作初步提及，未深入探討。這一選擇的背后，是希望教師關(guān)注思維障礙的根本性質(zhì)，而非簡單地尋找解決方案。未來的研究可基于本文的研究成果，進一步探索如何有效應(yīng)對這些思維障礙，以提升學生的學習效果。

責任編輯 羅峰