思想政治教育對大學生社會責任感的培養路徑

大學生的社會責任感是社會發展的重要動力，思想政治教育肩負著培養大學生社會責任感的重任，因此，思想政治教育要適應時代的發展，不斷充實和完善自身的內涵，要及時總結自身在培養大學生社會責任感方面的現狀和存在的不足，提出切實可行的改進措施和培養途徑，以更好地提高大學生的社會責任感。

一、社會責任感的概念與重要性

大學生對于社會上的熱點問題關注，對于志愿服務、公益活動的參與，對于環境保護、可持續發展的倡導，都體現了社會責任感[。大學生是未來社會的棟梁，培養大學生的社會責任感不僅有利于大學生自身的全面發展，而且有利于社會的和諧發展。近些年來，大眾對于大學生的期望越來越高，要求大學生不能只注重個人利益，也要積極為社會作出一份貢獻，這就需要大學生有良好的社會責任感。

二、思想政治教育與社會責任感的關系

從教育心理學角度來講，通過傳授系統性的知識并加以價值觀引導，思想政治教育可以有效地推動學生的社會責任感培養，學生在接受有關社會責任感的教育時，其行為方式、情感態度等均會發生變化，進而會自動地投身于社會事務當中，對社會問題予以關注并參與其中。而且，從社會學角度講，思想政治教育同社會責任感之間也存在雙向互動，社會對大學生抱有怎樣的期待會直接影響到思想政治教育的內容和形式，反過來，開展思想政治教育也可以引導學生更好地認識到社會責任并付諸行動。

近年來關于思想政治教育和社會責任感的關系的實證研究也越來越多，很多問卷調查表明，包括社會參與意識和參加公益活動的程度等，多維度受到思想政治教育的學生對社會責任的參與都會更加主動，還發現通過志愿服務和社會實踐活動，特別是理論學習和實踐操作相結合的教育方式能夠使學生對社會責任感的參與程度更加積極[2。這些實踐活動讓大學生體驗到了責任意識，增強了對社會的認同感和參與感?？缥幕芯堪l現，思想政治教育與當地社會和政治以及思想政治教育對社會責任感的影響程度有一定差異[3]。例如，集體主義文化強調集體責任，個人主義文化強調個人道德義務。

三、思想政治教育對大學生社會責任感的影響

（一）教育內容的影響

思想政治教育理論課承擔的不僅僅是理論知識的傳遞，更重要的是社會責任感意識的培養，如果在課程內容中加人可持續發展、社會公益、公民意識等與社會責任感相關聯的內容，那么就可以切實地提高學生的責任感。學生可以通過課程討論、項自參與等方式，更好地認識到社會責任感的重要性，提高其關注社會問題、參與服務社會的意識。

實踐活動能促進學生社會責任感的形成。學生通過參與社會志愿服務等社會實踐活動，直接接觸社會問題，能夠體驗到服務他人的成就感和責任感。組織學生參加社區服務、環保活動等方面內容，可以激發學生關注社會問題、參與社會問題的積極性，既增強了同學們對社會事務的敏感性，也影響了學生們以后的社會行為舉止。

（二）教育方法的影響

互動式教學法能夠提升學生對于課堂的參與感，學生在這樣的授課模式中，既是知識的接受者，也是課堂討論的參與者，讓學生在思想上產生碰撞，在觀點上進行溝通，在責任意識上提升自覺性，那么當學生在遇到社會責任問題時，參與互動式教學的學生會表現出較強的問題分析能力與解決問題能力，使得其社會責任感得以增強。

案例分析法重視以實際問題為引導，讓學生在分析問題、解決問題的過程中形成責任意識，案例分析法不僅能夠提升學生的批判性思維，而且能夠促進學生關注社會問題。通過分析現實案例，使學生對社會責任感的重要性認識得更加深刻，對參與社會事務的自覺性也進一步增強。

（三）教師角色的影響

教師的社會責任感通過課程內容和日常行為潛移默化地影響著學生的道德觀和責任感，其所傳遞出的價值觀對大學生價值觀、理想信念和社會責任感的形成有著深遠的影響。教師在課堂中所體現出來的積極的社會責任意識，會激發學生對于社會問題的關注，能夠主動地參與到社會實踐中來。教師的正面行為為學生樹立了良好的榜樣，在社會責任意識上，教師可以促進大學生具有天下為公的覺悟。教師也可以建立相應的激勵機制，讓學生參與到志愿服務和社會實踐中來，從而提升學生社會責任意識。

（四）校園文化的影響

校園文化的建設對于大學生社會責任感的影響是全方位、全過程的，校園文化建設不僅僅是學習理論，還可以通過建立各種社會實踐合作平臺或者基地，給大學生提供社會實踐的選擇，可以讓大學生知道自己要承擔什么樣的社會角色和社會責任，從而可以更好地將理論與實際相結合，實現自我價值。

四、大學生社會責任感現狀

根據天津師范大學課題組發布的《中國大學生社會責任狀況調查報告（2022）》顯示，在連續8年上升的基礎上，中國大學生社會責任狀況得分為86.03分，說明我國高校在大學生思想政治教育、培養社會責任意識等方面取得了明顯成效，高校大學生社會責任意識總體上是良好的，但同時也存在一些不足之處，比如有些高校的思想政治教育理論課偏重理論教學，對現實問題關注不夠，導致課程內容與學生實際需求脫節等4。盡管高校大力推動社會實踐，但有些學生仍然覺得實踐機會不多，很難在現實場景里運用課堂所學知識，而且有些學生對社會責任意識的認識不夠深刻，參加社會事務時缺少積極性和熱情，這表明在社會責任意識的培養上還有改進的空間，要想引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，喚起學生的社會責任感，高校還要繼續加強責任感教育。

五、思想政治教育對大學生社會責任感的培養路徑

（一）社會責任感課程的設置與優化

設置社會責任感課程要以大學生的實際需要為基點，以社會發展的趨勢為依托，構建社會責任感課程的多元化和立體化。課程的設置要有目標，讓學生樹立正確社會責任感意識，提高學生對社會服務和公益活動的參與意識。

從授課形式來看，可采用專題講座、座談討論、案例分析、項目學習等多種形式，讓大學生們積極投身到其中，主動去思考問題，并且做到“寓教于樂”。通過小組商討或者扮演角色等活動來加強學生對于社會責任的意識及其認識，把組織志愿服務活動、社會調研以及執行公益項目等實踐環節納入到課程之內，使學生體會到社會責任在實際操演時的特別之處。在給予學生更多實際鍛煉機遇這一點上，可以跟一些社會團體或者非營利組織聯合起來。

（二）校園文化建設

營造一種向上的校園文化氛圍，可以有效地提高學生的社會責任意識和參與意識。如：在學校定期舉行公益義賣、志愿服務周、主題講座等主題的文化活動，不僅可以增強學生的社會意識，還可以幫助同學們樹立團隊意識、服務意識和合作意識。同時校園里的宣傳欄、海報、校園媒體等，都可以很好地傳播社會責任感的重要意義。通過文化建設，學校可以采取“榜樣示范法”，制定一套激勵措施，來鼓勵整個校園的同學們都更加積極地參與到社會責任感培養的實踐活動中去。

（三）評價機制的建立與完善

建立和健全有效的評價機制在現代教育中是至關重要的，關系到每個人的健康成長。建立一個多樣化的評價體系，可以從自我評價、同伴評價、教師評價這三個方面來進行，這樣可以形成一個綜合的評價，從而能夠從各方面來反映一個人的素質。在教育上，可以從課堂上的表現、實踐中的能力以及參加社會活動的參與程度三個方面來進行評價，這樣可以發現每個人的優點和缺點，從而促進其全面發展[5。反饋與改進機制是評價制度有效的保證。只有進行及時有效的反饋，才能促使大學生社會責任感的形成。

（四）家庭、學校與社會的協同育人

家庭教育要和思想政治教育有效融合起來，家庭是人最初的成長環境，家庭教育的方式影響著孩子的價值觀與道德觀，家庭不僅負責傳授知識，更重要的是要培養孩子良好的思想道德品質以及社會責任感。與之相應，學校的思想政治教育賦予了更加系統規范的知識體系以及價值引領。在思想政治教育中，學生既可以從書籍里學到知識，又可以在家庭生活中踐行所學，進而提升對社會的認知以及責任感感知。

社會協同育人是社會力量參與及資源整合必不可少的一個環節，社會既給予學生豐富多彩的實踐活動場地和資源，也給學生的成長提供了不同類型的歷練機會。像社區組織可以發起一些參與社會實踐活動的志愿活動，讓學生在志愿活動中感受到擔當與奉獻的意義；諸如企業、民間團體和各種不同的社會組織的參與，使得學生在社會環境中有機會實習或社會調查，從而鍛煉自身能力并開拓視野。家庭、學校與社會三方面整合社會資源后產生良好的雙向作用，如此一來學生就能獲得更多元的成長路徑，并且這種教育方式更加全面和有針對性。

六、成功案例分析

（一）國內高校的實踐案例

清華大學在普通教育系統中開設與社會責任有關的課程，例如“社會責任與公益實踐”，幫助學生認識社會問題，培養公共意識，提高學生的責任心，在普通教育系統中開設“社會責任”相關課程，讓學生在參與具體活動時學習社會責任的實踐方法。清華大學每年都會組織學生參加社會實踐項目，例如“清華暑期支教團”在全國各地農村中小學開展支教活動，既為偏遠地區學生提供了幫助，又使清華學子在實踐中了解到社會的差異和差距，在幫助他人的過程中感受到社會責任的意義，從而增強學生對社會問題的認識和責任感[7]。

浙江大學創新性地提出“三位一體”德育模式，即思想政治理論課、社會實踐、校園文化活動三者的結合，舉辦“社會責任周”、社會知名人士與優秀校友經驗交流會、“社會責任的內涵及其在個人成長中的重要性”主題講座等系列活動，全方位培養學生社會責任感，提升學生社會責任意識與參與度。

（二）案例對理論的驗證與啟示

通過開設“社會責任與公益實踐”課程，從理論上把責任教育引向實踐層面，學生在學習社會責任相關理論的同時，通過社會實踐項目把學到的知識進行檢驗和運用，從而實現對學生社會責任意識的培養。這種理論與實踐相結合的教育模式，讓學生在課堂上不僅知道社會責任的重要性，而且體會到學習的現實意義，學習效果得到提高。

實踐活動是培養社會責任感的重要途徑，清華大學通過暑期支教團等項目，讓學生去農村中小學支教，既幫助了受教育的學生，也使支教者對社會的多樣性問題有更深的認識，這正符合“參與式學習”理論，學生能更深刻地理解社會責任的含義，在現實社會中激發自己的責任心和服務精神，從而在社會交往中獲得更多的價值。

浙江大學“三位一體”的德育模式和“社會責任周”活動形成了社會參與的長效機制。證明了服務學習項目能夠幫助學生加深對社會責任的認識并使其成為一種習慣和信念，并且長期促進責任意識的提升。

這些大學的成功經驗告訴我們，要想提升教育效果，就應當通過課程設置、社會實踐和校園文化建設等多種途徑，在思想政治教育中有機融合起來。而且，要同社區、企業和社會團體等形成穩定的合作關系，這樣能讓學生有更多機會接觸社會，參加實踐服務，從而讓他們的社會責任感得到進一步加強[8]。

本文就大學生思想政治教育和社會責任感的關系展開了深入探究，并給出了大學生社會責任感培育途徑。在理論層面，賦予了深入認識社會責任感內涵的新視角和相關領域的架構，通過對教育實踐活動中取得成果的案例加以剖析，促使學者去思考多種教育模式以及理論創建，展現了思想政治教育對學生社會責任感塑造的有效途徑。從實際操作來講，通過采用案例教學、社會實踐等手段，提升了教育實踐活動的針對性和實際效果，給高校提供了培育學生社會責任感，加強社會責任感的實際辦法，為推進思想政治教育理論課革新提供了切實可行的策略和辦法。

參考文獻

[1]王曉怡.全球化趨勢下大學生社會責任感問題探究[].商業文化，2021（31）：131-132.

[2]申力豪.在志愿服務中培養大學生社會責任感理論與實踐研究[J].國際公關，2020（05）：129-130.

[3]孟凡輝．公共性視域下大學生社會責任感的培育研究[D].長春：東北師范大學，2019.

[4]賀菲菲.大學生社會責任感現狀及其影響因素研究[D].西安：西安電子科技大學，2020.

[5]韓建.當代大學生社會責任感培養研究[D].長春：吉林大學，2014.

[6]荊瀟.新時代大學生社會責任感培育路徑探析[J].江蘇高教，2023（12）：108-109.

[7]夏蕾.社會實踐活動之于大學生社會責任感培養的可為性[D].重慶：西南大學，2022.

[8]把艷紅.新時代大學生社會責任感培育研究[D].蘭州：蘭州財經大學，2023.

（作者系天津中德應用技術大學輔導員）