輔導員與班主任協同育人：畢業生培養新模式探索

在高等教育向內涵式發展轉型進程中，畢業生培養質量作為衡量高校教育教學與社會服務能力的核心指標，其戰略地位在教育改革中愈發重要。教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》要求高校強化育人協同機制，構建“三全育人”格局，為人才培養模式創新指明方向。輔導員與班主任是高校學生教育管理的重要力量，承擔著引導畢業生從校園邁向社會，促進其思想道德、專業能力與職業素養提升的職責，工作成效關乎畢業生多維度發展。但傳統育人模式下，二者工作機制存在職能交叉、協同不足等問題[。調研顯示，約 68% 的高校伴有輔導員與班主任工作銜接不暢的狀況，致使教育資源分散、利用效率低，難以滿足畢業生個性化、多元化成長需求，在畢業生面臨學業深化、職業規劃等關鍵任務時，傳統模式局限性愈發明顯。協同育人理念為解決上述問題提供了新路徑。通過構建系統化、科學化的協同育人模式，打破二者工作體系間的制度壁壘，整合雙方在思想政治教育、學業指導、職業規劃等方面的資源優勢，形成教育教學合力。如此既能精準對接畢業生現實需求，又能助力高校培養適應社會經濟發展需求的高素質復合型人才，推動高等教育人才培養目標達成，為內涵式發展增添動力。

一、輔導員與班主任協同育人的溝通協調機制建設

（一）職責界定與分工

依據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》及高校學生管理實際，需對輔導員與班主任職責進行科學劃分。

輔導員作為學生思想政治教育骨干力量，主要負責學生日常思想政治教育、黨團和班級建設、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、職業規劃與就業指導等工作。在畢業生階段，系統開展就業形勢分析、政策解讀、職業技能培訓，通過個體咨詢與團體輔導，開展就業心理調適，引導畢業生樹立正確就業觀與擇業觀，提升就業競爭力[2]。

班主任側重于班級學風建設與學生學業發展指導。憑借對專業課程學習情況的了解，建立學生學業檔案，記錄課程成績、學習態度、科研實踐等信息，通過數據分析定位學業薄弱環節，提供個性化指導。在畢業論文（設計）環節，協助指導教師督促學生完成各項任務，解決學術研究問題，保障畢業生順利完成學業。同時，關注學生個體發展需求，為有深造意向的學生提供考研指導，對計劃就業的學生結合專業特長與職業興趣給予職業發展建議，實現學業指導與職業規劃的有機融合。

（二）信息共享平臺構建

構建“線上 + 線下”一體化信息共享平臺，是保障輔導員與班主任高效協同的關鍵。線上方面，依托校園信息化管理系統，開發學生信息管理模塊，包含學生基本信息、學業、獎懲、心理、就業意向等內容，通過權限設置，實現雙方實時查看、更新與動態共享。同時，借助班級群、即時通訊軟件等，建立快速溝通渠道，及時傳遞學生突發情況與活動通知等信息。線下則定期組織輔導員與班主任工作例會，每周或每兩周一次，通報學生思想、學業、就業進展，研討共性問題并制定解決方案。建立個案分析制度，對特殊學生聯合評估，整合信息制定個性化幫扶方案。線上線下結合的信息共享模式，能讓雙方全面、及時掌握學生情況，為精準育人提供有力數據支撐。

（三）協同工作流程優化

制定標準化、規范化的協同工作流程，是提升育人工作效率與質量的有效途徑。在畢業生培養初期，輔導員與班主任共同參與培養計劃制定，綜合考量學校人才培養目標、專業特色及學生個體差異，明確各階段工作重點與目標[3]。

培養期間，建立定期評估機制，每學期開展1～2次學生發展情況評估，運用問卷調查、訪談、成績分析等手段收集學生發展數據，依據評估結果靈活調整培養策略。針對就業進展不理想的學生，及時組織專項輔導，剖析原因并給予針對性解決方案。畢業生離校前，制定詳細離校工作清單，清晰界定輔導員與班主任在畢業生檔案整理、就業手續辦理、離校教育等環節的具體職責與時間節點，保障各項工作有條不紊地開展，實現畢業生培養工作的閉環管理。

二、針對畢業生創新創業指導的輔導員與班主任協同策略

（一）資源整合與共享

輔導員與班主任需充分發揮自身資源優勢，構建全方位創新創業資源體系。輔導員可借助與企業、行業協會的合作關系，收集就業市場需求、企業招聘動態、創業政策等信息，構建就業創業信息庫。同時，邀請企業家、創業成功校友擔任校外導師，為畢業生提供實踐指導與經驗分享。班主任則依托專業學科資源，整合實驗室、科研團隊、產學研合作項目等，為學生創新創業提供技術支持與實踐平臺。在此基礎上，雙方共同搭建創新創業資源共享平臺，對創業項目案例庫、創業導師庫、創業資金申請渠道、實踐基地信息等資源進行分類整合，并通過校園網站、微信公眾號等渠道向畢業生開放。此外，建立資源對接機制，依據學生創新創業項目需求，精準匹配企業資源、技術支持與資金扶持，促進產學研深度融合，為畢業生創新創業項目孵化提供堅實支撐。

（二）能力培養協同

構建分層次、遞進式的創新創業能力培養體系，可實現輔導員與班主任能力培養的協同互補。基礎層中，輔導員開展創新創業講座、主題班會等活動，普及知識，激發創業意識；班主任結合專業課程教學，融入創新創業教育元素，培養創新思維與專業技能。提升層中，輔導員組織創業大賽、創業訓練營等實踐活動，鍛煉學生創業決策、團隊協作、市場運營等能力；班主任指導學生組建創新創業團隊，參與科研項目、學科競賽，提升技術研發與項目管理能力。同時，雙方共同制定創新創業能力評價指標體系，對學生的創業意識、創新能力、實踐成果等進行綜合評價，依據評價結果靈活調整培養方案，為學生提供個性化的能力提升指導，以促進學生創新創業能力的有效提升。

（三）項目指導協同

在畢業生創新創業項目實施過程中，輔導員與班主任組建聯合指導團隊，為學生提供全程化、專業化指導。輔導員協助學生開展市場調研，分析行業發展趨勢與市場需求，指導學生制定商業計劃書，同時關注項目團隊管理、資金運作、風險防控等問題，組織項目經驗交流會以促進團隊學習與合作，并幫助學生對接市場資源，拓展銷售渠道，推動項目落地；班主任從專業技術角度對項目可行性、創新性進行評估，提出改進建議，深入項目研發過程解決技術難題，指導學生優化產品或服務，還指導學生進行項目成果總結，撰寫研究報告，為項目申報、成果轉化提供支持。雙方定期組織項目研討會，共同評估項目進展，及時發現問題并制定解決方案，確保創新創業項目順利實施。

三、文化育人視角下輔導員與班主任的協同育人模式

（一）文化育人目標協同

文化育人是高校落實立德樹人根本任務的核心與關鍵路徑，輔導員與班主任肩負著協同合作、共同推進文化育人的重要使命。雙方需攜手確立清晰、科學且富有前瞻性的文化育人目標，將社會主義核心價值觀深度融入畢業生培養的每一個細微環節，讓這些價值觀成為學生思想與行為的準則。

在目標設定過程中，要緊密圍繞學校深厚的歷史文化傳統與鮮明的學科專業特色，深入挖掘學校歷史長河中積淀的優秀文化基因，提煉出具有獨特魅力的文化育人元素，使其成為引領學生成長成才的明亮燈塔，照亮學生前行的道路。為保障文化育人目標順利落地生根，雙方需精心規劃、制定詳細且切實可行的實施方案，明確不同階段的育人重點與具體措施。在畢業年級這一至關重要的時期，應著重強化學生對學校文化的認同感與歸屬感。通過開展形式多樣、內容豐富的校史教育活動，讓學生穿越時空，深刻領悟學校的發展歷程與精神內涵；組織校友事跡分享會，邀請優秀校友回校交流，以他們的親身經歷與奮斗故事激勵學生樹立遠大理想，勇擔時代賦予的使命。同時，積極結合專業實習與社會實踐，引導學生在真實的社會環境中踐行文化育人目標，將所學知識轉化為服務社會的實際行動。通過這一系列舉措，全方位培養學生的家國情懷與社會責任感，助力他們成長為具有高尚品德、扎實學識、創新精神與實踐能力的高素質人才，為社會的發展與進步貢獻自己的力量[。

（二）文化育人活動協同

在高等教育不斷追求育人質量提升的進程中，以主題班會、學術講座、文化競賽為形式的多樣化文化育人活動，成為輔導員與班主任在思想引領與專業培育方面攜手共進、協同發力的關鍵紐帶。在主題班會組織上，輔導員將工作重心錨定在學生思想根基的夯實上，采用案例深度復盤、情景沉浸模擬等新穎形式，為學生搭建思想成長的階梯，助力學生樹立正確且穩固的價值坐標，增強社會擔當意識與職業道德素養。班主任需從專業前沿的浪潮中捕捉方向，組織專業熱點深度研討、行業標桿案例剖析等活動，引領學生深入探究專業知識，把握行業文化的脈搏，增強專業實踐的敏銳度與熟練度。在學術講座安排上，輔導員積極搭建溝通的橋梁，主動對接行業翹楚、文化大家，打造高端的知識盛宴平臺。通過跨學科、多維度的主題演講，拓寬學生的文化視野，激發學生的學術探索渴望。班主任需后續對講座核心要點進行專業剖析與拓展延伸，引導學生深度思考、總結歸納，培養學生的學術洞察力與表達素養。文化競賽活動的策劃中，雙方成為資源的整合者，共同謀劃專業技能競技、創新創業創意挑戰等實踐項目，將文化育人的理念融入競賽的每個環節，激發學生的創新能力，強化學生的文化涵養與綜合實踐能力，為其全面發展注入強勁動力[]。

（三）文化環境營造協同

班主任作為班級文化建設的關鍵引領者，需全力打造浸潤式育人氛圍。一方面，精心擬定班級文化公約，將行為準則與價值理念深度融合，清晰界定成員責任與奮斗目標，以約束行為、指引方向；另一方面，創設凸顯專業特點與學生個性的文化角，陳列學術與實踐成果，點燃學生學習熱情、激活創新思維。通過舉辦主題班會、文化沙龍等活動，強化班級凝聚力，將價值引領與專業認知融入日常，為協同育人筑牢環境基礎。

輔導員是校園文化建設的重要推動者，承擔著關鍵的引導與組織任務，積極策劃并組織學生參與社團活動、志愿服務、校園文化節等多元實踐，在豐富學生課余生活的同時，提高校園文化的深度與廣度。此外，輔導員巧妙運用新媒體技術，搭建線上文化傳播平臺，借助微信公眾號、短視頻等形式，傳播專業知識、記錄校園精彩瞬間、展示學生優秀作品，擴大文化育人影響力。同時，與班主任緊密合作，打造特色文化活動，促進班級與校園文化有機融合，營造良好的育人氛圍。

四、結語

綜上所述，輔導員與班主任協同育人作為適應高等教育發展需求、提升畢業生培養質量的創新模式，意義重大。在實踐過程中，構建完善的溝通協調機制是基礎，通過定期交流、信息共享平臺搭建等舉措，讓雙方職責清晰、信息互通、工作聯動，形成高效協同的工作格局。實施針對性的創新創業指導協同策略是關鍵。雙方整合校內外資源，依據學生特點制定個性化培養方案，共同開展創新創業講座、實踐訓練等活動，培養學生創新思維、創業能力，提升畢業生創新創業水平。同時，探索文化育人視角下的協同育人模式，從目標、活動與環境等多維度協同共進。共同確立文化育人目標，策劃豐富多樣的文化活動，營造良好文化育人環境，實現以文化人、以文育人。未來，需持續深化該模式研究，結合新技術發展與社會需求變化，不斷創新協同育人方式方法，完善育人評價體系，為培養具有創新精神、實踐能力與社會責任感的高素質畢業生提供堅實保障，推動高等教育人才培養工作邁向新高度。

參考文獻

[1]周昊明.三全育人教育理念下高校輔導員與班主任協同育人工作改革研究[].湖北開放職業學院學報，2024，37（11）： 46-48.

[2]李樹斌.高職院校輔導員與班主任協同育人機制研究——以蘇州市職業大學為例[].現代商貿工業，2023，44（24）：101-103.

[3]張淑艷，劉冉.新時代高校輔導員與班主任協同育人的有效策略研究高校學生工作研究，2023（01）： 23-30.

[4]劉一江，李振榮.高質量發展背景下輔導員與班主任協同育人路徑研究川.湖北開放職業學院學報，2022，35（16）：58-59，62.

[5]黃洪梅.高校輔導員與班主任協同育人機制研究[J].開封教育學院學報，2018，38（09）：113-114.

（作者單位：隴東學院）