高校創新創業教育對大學生職業發展影響研究

一、問題提出

習近平總書記在全國教育大會上強調：“建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好愿望，是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐。”創新是中華民族偉大復興、區域競爭優勢的重要來源。2024年我國高校畢業生人數為1179萬人，2025年預計達到1222萬人，大學生就業難問題凸顯。數字經濟時代，持續低迷的全球經濟、快速發展的高等教育、競爭激烈的就業機會交織的環境，加劇了就業環境的不確定性與易變性，給大學生帶來更大就業壓力的同時也對大學生創新創業能力提出了新要求。創新型國家建設對教育的迫切要求是加強創新創業人才的培養[1]。1947年，哈佛大學教授邁賴斯·邁斯開設的“創新企業管理”課程被認為是高校創新創業教育的首創。1989年，聯合國教科文組織在北京召開的面向世紀教育國際研討會上提出了“創新創業教育”一詞，主要強調通過教育培養青年的事業心、進取心等[2。2015年，王占仁提出了全覆蓋、分層次及差異化的“廣譜式”創新創業教育體系。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出把創新創業教育貫穿人才培養全過程。我國高校創新創業教育及相關研究起步較晚，主要集中于創新創業訓練項目[3]、創新創業教育模式[4-5]，以及與專業教育融合、人才培養模式、實踐教學、課堂教學等方面，為進一步的研究提供了理論基礎和有益借鑒，但對高校創新創業教育如何影響大學生職業發展研究比較少見。因此，本文著眼于高校創新創業教育，將理論與實踐結合，構建研究模型，通過主成分分析、回歸分析對其進行實證分析，以期為進一步完善高校創新創業教育、促進大學生職業發展，提出可操作性的建議。

二、創新創業教育經歷對大學生職業發展影響模型建構

創新創業教育是知識經濟時代培養大學生創新精神和創業能力的需要，也是大學生求職和未來職業成功的重要保障。本部分針對已畢業的大學生，以問卷法對其在校創新創業教育經歷對職業發展的影響進行實證檢驗，說明大學生在校創新創業教育對未來職業發展的影響。

（一）概念界定

1.創新創業教育經歷

創新創業教育經歷指已畢業大學生在大學期間經歷過的與創新創業相關的學習經歷，包括專業學習經歷和創新創業學習經歷兩個維度。

2.職業發展

職業發展指已畢業大學生對現在正在從事職業的自我評估，主要包括職業滿意度和創新度。職業滿意度指畢業大學生對現在正在從事職業的薪酬、穩定性、環境等方面的滿意感；創新度指畢業大學生在現在正從事職業中所表現出的創新意識、創新行為及創新績效。

（二）模型構建

依據角色理論，個體在不同情景下扮演著不同的角色，每個角色中都包含著角色期待（Biddle，1979）。大學生在大學期間主要扮演的是學生角色，在父母、親戚、老師、同學及朋友的鼓勵和期待下，學習知識和努力提升個人能力是大學生在該階段的主要任務。自我決定理論認為，如果個體的自主性、勝任和關系這三個基本需求能得到滿足，那么他們傾向于具有更高水平的績效、健康和幸福感。基于角色理論和自我決定理論，構建起大學生在校創新創業教育經歷與職業發展之間的關系模型（見圖1）。

（三）假設提出

大學生在校創新創業教育經歷與未來職業發展之間有一定聯系。目前關于高校創新創業教育對大學生就業滿意度的影響研究非常少，方勝強、徐維艷等學者從不同程度提到大學生在校期間的實習經歷、參與競賽、專業課程成績會顯著影響大學生職業發展，邢朝霞、何藝寧通過問卷調查發現，在校社會實踐經歷、學生工作經歷、專業成績影響大學生職業滿意度。據此，結合本研究梳理的大學生在校經歷類型，提出以下假設：

H1a：專業學習經歷正向影響其職業滿意度H1b：專業學習經歷正向影響其職業創新度H2a ：創新創業學習經歷正向影響其職業滿意度H2b：創新創業學習經歷正向影響其職業創新度

三、研究設計

（一）問卷設計

本研究根據問卷設計原則及要求，初期通過文獻研究梳理了大學生在校創新創業教育經歷和職業發展的指標題項，并結合非結構化訪談設計了預試問卷，又依托項目聘請6位專家背靠背評審，修改了部分題項，然后經小樣本預測試，檢查其信度和效度，最終形成正式問卷。

（二）量表選擇

因目前還未形成測試大學生在校創新創業教育經歷的成熟量表，本研究主要根據周文霞、呂翠等人關于大學生在校經歷的總結研究和調查結果，開發了大學生在校創新創業教育經歷測量量表，在非結構化訪談、專家評審和預測試的基礎上，設計了包括專業學習經歷和創新創業學習經歷2個維度共14個題項的正式量表。職業發展量表是在張曉寧和顧穎（2010）等人關于工作滿意度量表的基礎上修訂，形成了10個題項的2維量表。

（三）數據來源

為了有效驗證在校創新創業教育經歷對大學生職業發展的影響，選取的調查對象既包括已找到工作即將畢業的大學生和已畢業且工作年限在5年以內的大學畢業生，將工作年限作為控制變量，是為了較準確測試在校創新創業教育經歷對大學生職業發展滿意度的影響。問卷包括人口學題項10個，在校創新創業教育經歷題項16個，職業發展10個題項。調查采用網絡調查法，根據控制變量要求，逐一向符合要求的調查對象發放問卷，收回了問卷201份。剔除超過一半題項全選、明顯有邏輯錯誤的問卷。共收回有效問卷175份，問卷有效率為 87.1% 。

四、實證分析

（一）量表信效度分析

1.量表效度分析

（1）創新創業教育經歷量表效度分析。運用探索性因子分析對量表進行KOM和Bartlett檢驗，發現創新創業教育經歷和職業發展量表的KMO值分別為0.904、0.887，均大于0.8，Bartlett球形檢驗顯著，說明兩個量表都適合做因子分析。對大學生在校創新創業教育經歷量表進行探索性因素分析，結果顯示有2個特征根大于1的因子，可以解釋總方差的 59.575% 。大學生在校創新創業教育經歷量表為2維量表，14個題項。進一步分析量表維度構成。

通過主成分分析法，大學生在校創新創業教育經歷量表共抽取題項分別為6、8的2個因子，將因子分別命名為專業學習經歷、創新創業學習經歷。

（2）職業發展量表維度分析。對職業發展量表進行探索性因素分析，結果顯示有2個特征根大于1的因子，可以解釋總方差的 70.005% 。職業發展量表為2維量表，10個題項，進一步分析量表維度構成。

2.量表信度分析

量表的Cronbach's ∝ 系數越高，表明測量工具內部一致性越高，該測量工具越可靠。一般而言Cronbach'salpha系數以O.7為標準。

（二）相關性分析

相關分析用來反映變量之間關系的密切程度，主要通過相關性系數來反映，本研究采用Pearson分析方法進行相關性分析，分析結果見表1。

表1相關系數

從表1可以看出，大學生在校創新創業教育經歷的2個維度與職業發展的2個維度之間存在顯著相關性，初步驗證了研究假設。

五、啟示

高校是為國家培養高素質人才的主陣地，應該以社會、市場和學生的需求為導向，以大學生創新創業能力提升為目標進行高校人才培養模式改革，促進大學生未來職業發展，使高校更好地履行人才培養職能。

（一）以創新創業能力提升為目標，科學構建實踐教學體系

新時代人才必須具有復合的知識結構和較強的綜合決策能力、綜合執行能力、創新創業能力。高校創新創業教育應該是全覆蓋、全方位、全過程的全景式教學。從參與面看，高校創新創業教育應該覆蓋所有高校、所有專業、所有學生及所有課程；從教學方式看，應基于專業需求的不同，將創新創業教育融入公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業選修課程、專業拓展課程、專業實訓課程等六大模塊，采用創新創業單項課程與實踐、專業課程與創新創業課程融合教學與實踐、跨專業課程與創新創業課程融合教學與實踐，形成“6+4”的全方位進行創新創業教育模式；從教學環節看，將創新創業教育融入課堂教學、實踐教學、實驗教學、社會調研、科學研究、專業實習、綜合實習、畢業論文等八個環節，形成四年不間斷、全過程的創新創業教育體系。

（二）推行聯合培養計劃，提供創新創業培訓和實踐平臺

聯合培養計劃由美國辛辛那提大學首創，強調高校與企業共同努力，將力量整合，共同辦學，讓大學生將代理性學習與親歷性學習有機結合，將理論與實踐結合，提升專業能力。高校應通過“走出去”“引進來”等方式推行聯合培養計劃，共同促進大學生創新創業能力的培養，為企業提供創新型人才。一是讓學生“走出去”。在對在校大學生的調查中，大學生期望企業支持創新創業，排在首位的是期望企業提供創新創業培訓，其次是給予資金幫扶，然后是提供實踐平臺，提供兼職機會等。高校應主動與當地企業積極對接與合作，高校為對接企業提供新發明、新方案、新思路，企業為學生提供兼職、實踐平臺，實現產學互動。二是引進企業的實踐導師。在我們的調研中，在校大學生最期望的創新創業教育課程是創新創業技能和創新創業實踐，最期望采取的方式是創業模擬和實踐導師指導。因此，高校應與企業在人才培養方面加強合作，推行“雙師制”，聘請更多的實踐導師，在本科生和研究生中全面推廣。

（三）以項目為載體，發揮科研創新團隊的創新創業教育功能

在新時代教育改革的浪潮中，創新創業教育已成為高校人才培養的重要方向。為全面提升學生的創新思維與創業實踐能力，甘肅政法大學致力于將創新創業教育深度融入人才培養體系，貫穿課程開設、科研項目、畢業論文的全過程，構建系統化、階梯式的教育模式，充分激發師生的主觀能動性，培養適應社會發展需求的高素質創新型人才。在一、二年級時，開設創新創業必修課、選修課程，為創新創業教育打好理論基礎;三年級時，鼓勵大學生申請學校、省級創新創業項目，參與教師科研創新團隊研究，參與企業生產實踐，鼓勵學生成立自己的研究團隊；四年級時，基于專業，圍繞創新創業訓練，有機地將畢業論文與創新創業項目、實訓課程進行整合，并允許學生提前撰寫論文或開展創新創業項目。為鼓勵各層次科研創新團隊吸收學生，按學生參與、訓練程度給相關教師計算工作量，為鼓勵學生參與積極性，可以量化得分，折合為學分，計人總學分。這樣，使創新創業運用多種方式貫徹大學教學全過程，充分調動師生的主觀能動性。

六、結論與討論

（一）研究結論

大學生在校的創新創業教育經歷對未來職業發展，包括職業滿意度和創新度都有正向預測功能。大學生在校經歷中的專業知識學習、校外實習、素質拓展、第二課堂、參加各類競賽等經歷都會正向影響其未來的職業發展。在“雙創”背景下，創新創業教育日益重要的今天，專業知識的學習仍然是基礎。如果大學生在校期間合理利用時間，在學好相關課程知識的同時，積極參加實習、兼職等各種活動，增加課外知識積累，不但有助于大學生順利畢業和就業，更能提高大學生未來職業的滿意度和工作中的創新。

（二）研究展望

從研究對象和數量看，本研究的樣本量和研究對象偏少。基于小樣本量的實證分析結果可能會使研究模型的各項擬合指數值不高，其研究結果在實際運用中也會出現一定的局限性。在后續的研究中應進一步擴大研究范圍，提高研究成果的普適性和代表性。

從研究內容和視角看，本研究主要基于大學生視角，基于已找到工作將畢業和已畢業5年內的大學生探析在校創新創業教育經歷對其未來職業發展，尤其是職業滿意度和創新度的影響，還有一定的局限，還需進一步研究創新創業教育經歷影響大學生職業發展的路徑和情境因素。

參考文獻

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[2]王洪才.創新創業教育：高校適應新質生產力發展的根本選擇[].江蘇高教，2024（08）：25-33.

[3]劉繼安，高眾.我國高校創新創業訓練項目的實施情況、問題與對策——基于2012—2017年“國創計劃”項目信息的計量分析[]中國高教研究，2018（11）： 78-84.

[4]張明麗，丁月華.基于大數據畫像的個性化創新創業教育模式[].高等工程教育研究，2023（02）：183-189.

[5]吳曉波．以“基于創新的創業”為核心理念的創新創業教育模式探索D].中國大學教學，2022（12）：10-14.

本文得到以下項目支持：2023年教育部人文社科基金項目“VUCA環境下Z世代青年影響機制與促進策略研究—基于生涯建構視角”（23XJA630001）。

（作者單位：甘肅政法大學商學院）