新質生產力理論融入高校思政課教學路徑研究

在新一輪科技革命和產業變革加速演進的當下，新質生產力作為一種區別于傳統生產力的全新生產力形態，正深刻改變著經濟社會發展的格局。習近平總書記在黑龍江考察期間首次提出“新質生產力”概念，這一概念的提出，不僅是對馬克思主義生產力理論的創新發展，更是為我國經濟高質量發展提供了新的理論指引與實踐遵循。高校思政課承擔著立德樹人的關鍵任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道[1。將新質生產力理論融入高校思政課教學，具有重要的現實意義。然而，目前對于新質生產力理論融入高校思政課教學路徑的研究尚處于起步階段。如何在思政課教學中精準、有效地融入新質生產力理論，如何讓學生深入理解并將其轉化為內在的價值認知與行動自覺，這些問題亟待深入探討。

一、新質生產力理論融入高校思政課教學的重要意義

新質生產力理論是在傳統生產力理論基礎上的一種創新與拓展，強調在現代社會中，科技創新、知識經濟、信息化等因素對生產力的促進作用。將這一理論融入高校思政課，有助于推動學生深入理解馬克思主義生產力理論的當代價值，增強學生對社會發展規律的認識，并激發他們對社會變革與創新的責任感和使命感。同時，新質生產力理論強調在現代社會中，人的知識、技術、創新能力成為推動社會發展的核心力量。通過將這一理論融入思政課程，可以幫助學生認識到自己作為新時代的青年，肩負著推動社會進步、科技創新以及經濟發展的重大使命，從而更好地樹立起服務國家和社會的責任感[2]。且新質生產力理論中強調知識和技術的進步對生產力的提升具有重要作用，這與當前高校教育的目標高度契合。將該理論引入思政課教學，不僅可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能促進產學研結合。高校可以通過與社會和產業的緊密合作，為學生提供更多的實踐機會，提升他們的創新思維與實踐能力。此外，新質生產力理論突出了創新和科技在現代經濟發展中的關鍵地位。通過在思政課教學中加入這一理論，能夠鼓勵學生拓寬視野、思考如何在未來的工作中通過技術創新和知識積累推動社會發展。這有助于培養符合新時代要求的創新型、復合型人才，為國家經濟轉型升級和高質量發展提供智力支持。

二、新質生產力理論融入高校思政課教學存在的問題

（一）教學內容不合理

新質生產力是相對較新的概念，部分教師對其理論內涵、產生背景、發展趨勢等理解不夠透徹，在教學中只能進行淺層次解讀，無法引導學生深入探究新質生產力與傳統生產力的區別、新質生產力對經濟社會變革的深層影響等關鍵問題。思政課有其既定的課程體系和教學大綱，將新質生產力理論融入時，若教師未能充分考慮與原有內容的邏輯關聯，易出現“兩張皮”現象。例如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中生硬地插入新質生產力內容，未與中國特色社會主義經濟建設等相關章節有機結合。

（二）教學方法傳統單一

一些教師習慣采用傳統的講授式教學，在融入新質生產力理論時，依舊以單向灌輸為主，缺乏互動性與趣味性。比如在講解新質生產力對就業結構的影響時，未組織學生進行小組討論、案例分析或實地調研，學生被動接受知識，難以激發學習積極性與主動性。同時，新質生產力本身與數字技術、信息化高度相關，但部分教師在教學中未能充分利用信息化教學手段。如未借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，讓學生身臨其境地感受新質生產力在智能工廠、未來城市等場景中的應用，限制了學生對新質生產力的直觀認知。

（三）教師素養水平不足

新質生產力涉及多學科知識，如經濟學、管理學、科技類學科等。部分思政課教師主要側重于政治理論學習，對這些跨學科知識掌握不夠，在教學中難以從多維度對新質生產力進行全面解讀。例如在分析新質生產力的經濟效應時，因缺乏經濟學專業知識，無法精準闡述其對產業結構優化、經濟增長方式轉變的作用機制。且高校對思政課教師關于新質生產力等新理論的培訓體系不完善，培訓機會少。教師難以及時了解新質生產力的前沿研究成果和實踐動態，不能將最新信息融入教學，導致教學內容滯后。

三、新質生產力理論融入高校思政課教學路徑

（一）設計專題教學內容，講深新質生產力

新質生產力是新時代提出的重要理論，深刻揭示了生產力發展的內在規律與演進方向。高校思政課教師必須順應時代發展浪潮，積極學習前沿理論成果，從社會實踐中深化對新質生產力內涵的理解，密切關注國家重大戰略部署，深人分析科技發展現狀和未來趨勢，確保課程內容緊密對接新時代要求。首先，教師需以新質生產力為切入點，使其和“思想道德與法治”課程相融合，該課程是培養學生正確三觀、引導學生樹立積極心態、使學生形成高尚品質的關鍵載體，課程中涵蓋著遠大理想，也與崇高信念息息相關，并要求通過教師講解加深學生對價值準則的印象，這些內容很大程度上與新質生產力相契合，教師需從人生價值人手，清晰界定新質生產力理論的內涵，為學生介紹該理論對當代青年的期盼，指出具體要求，使學生認識到堅定理想信念的必要性[3。其次，教師需充分考慮到“馬克思主義基本原理”課程的重點和難點，明確該課程與新質生產力理論的契合點，注重兩者的融合，該課程將馬克思主義立場放在核心位置，強調結合現代化教學理念、先進方式、小組討論等引導學生了解馬克思主義觀點，也以自然、社會等發展問題為構成部分。在此過程中，教師應講解馬克思主義中傳統生產力的基本概念，包括勞動、資本、自然資源等對生產力發展的影響，并結合歷史上的工業革命等實例，闡述生產力在不同社會歷史階段的變革。教師可以通過數字經濟的崛起來講解新質生產力的實際影響。中國的數字經濟已經成為全球第二大數字經濟體，其發展離不開新質生產力特別是信息技術、人工智能、大數據等創新技術的推動。通過舉例說明，中國如何利用5G技術推動工業互聯網，如何通過電商平臺推動消費升級，學生可以深刻理解新質生產力對經濟轉型、提高生產力的作用。此外，在該課程融入新質生產力理論的過程中，教師需講清新質生產力在唯物史觀、辯證法中的哲學解釋及發展要求。其一，在“世界的物質性及發展規律”章節中，把握發展新質生產力的理論內涵，闡明新質生產力是符合新發展理念的先進生產力質態，分析生產力和科技的內在聯系[4。其二，在“實踐與認識及其發展規律”章節中，闡明發展新質生產力需要堅持實踐觀，把握認識發展新質生產力的哲學規律，堅持守正創新。其三，在“人類社會及其發展規律”章節中，教師需為學生強調隨著時間的推移和社會發展，目前涌現出的矛盾和新質生產力存在哪些關聯性，了解新質生產力對解決這些矛盾的價值，提出人民群眾在科學技術發展中扮演的角色。

（二）構建實踐教學體系，講透新質生產力

新質生產力理論具有豐富性的特征，不僅與產業升級、創新發展密切相關，也為人才培養提供了新的理論視角。思政課教師需提升對新質生產力理論的關注度，不僅在思政小課堂方面進行調整，也要集中注意力在社會大課堂，構建與新質生產力理論內涵相一致的實踐教學體系。首先，優化思政小課堂的實踐教學環節。教師需給予學生積極融人思政小課堂的機會，講解有關該理論的環節，遵循以學生為本的原則，將實踐性理論落實，為學生闡明新質生產力的構成要素和影響，帶領學生走進科技館，了解我國在新質生產力領域的突破性成果，并深入科技工廠了解現代化科技產物和廣闊發展前景，使學生沉浸式學習新質生產力。其次，搭建校企合作的社會大課堂。為了使高校思政課的新穎性較為突出，確保其和高新技術產業相輔相成，需及時設置校企合作平臺，為產業界和學術界搭建溝通的橋梁，將掌握的新質生產力有價值資源共享，并使研究機構參與進來，各個主體秉持著優勢互補的理念，為高校思政課提供多元化的教學資源[5]。高校思政課教師需將學校文化特點、專業特色納入考慮范疇，判斷何種類型的新質創新技術案例比較適合，將其在課堂中講解，并將教學重點集中在實踐課程，保障課程與高校特征的統一化，及時調整不合理的思政課教學內容，為學生實踐能力的提升做好鋪墊。最后，開展社會實踐與創新創業活動。教師需鼓勵學生積極參與社會調查，了解新質生產力的特征和重要意義，并將創新創業競賽等實踐活動提上日程，加深學生對新質生產力的印象。

（三）靈活運用先進榜樣，講活新質生產力

講好新質生產力是新時代的要求，除了確保學生真正知曉理論內涵外，更要使學生真正消化其品質精神。在高校思政課中，教師需將先進榜樣利用起來，將其作為融入新質生產力的方式。首先，教師結合音頻、專業、生動語言為學生講好先進榜樣的事跡，將品質精神展現得淋漓盡致。教師需著眼于新質生產力發展領域，選擇具有顯著成就和影響力的先進榜樣，如老一輩科學家錢學森、鄧稼先、袁隆平等。教師可以講述袁隆平致力于雜交水稻研究的故事，展現其突破傳統水稻種植局限的過程。他通過不斷創新育種技術，如三系法、兩系法雜交水稻，極大提高水稻產量與質量，這體現新質生產力依靠科技創新提升生產力的本質。教學中可詳細闡述其科研突破過程，讓學生理解科技創新是新質生產力的核心驅動力。在此過程中，教師可以提出相關議題，如“袁隆平的科研實踐如何體現新質生產力對傳統產業的改造升級”，組織學生分組討論[。讓學生分享觀點，通過交流碰撞，深化對新質生產力與榜樣事跡聯系的理解，同時鍛煉團隊協作與表達能力。其次，教師需突出先進榜樣的成就，引發學生共鳴。例如，2023年度最高科學技術獎獲得者李德仁教授在衛星遙感領域攻克了全球高精準定位及測圖核心技術，為我國高精度高分辨率對地觀測體系建設作出了突出貢獻；2023年度最高科學技術獎獲得者薛其坤教授率領團隊首次觀測到了量子反常霍爾效應，為我國高溫超導領域的發展作出了杰出貢獻。這些先進榜樣的故事發揮著極為關鍵的作用，確保學生沉浸在情感共鳴中，引導其以積極視角看待新質生產力。

（四）加強教師隊伍建設，講好新質生產力

高校定期組織思政課教師參加新質生產力理論專題培訓，邀請專家學者解讀理論內涵、發展趨勢和實踐應用，提升教師對新質生產力理論的認知水平。同時，支持教師參與跨學科學習交流活動，了解經濟學、管理學、科技等相關學科知識，拓寬教師的知識視野，以便在教學中從多學科角度剖析新質生產力理論。最后，高校需建立校內思政課教師教學研討機制，定期組織新質生產力理論融人教學的研討活動，分享教學經驗、教學案例和教學方法；鼓勵教師參加校外學術會議，與同行交流，借鑒先進教學經驗。

四、結論

綜上所述，高校思政課教學目前面臨著新契機和新挑戰，在該課程中融入新質生產力理論是一項積極舉措。但目前高校教學模式單一、融入該理論資源不足、教師素養水平不足等問題較為突出，從而加大了在教學中融入該理論的難度。在后續高校思政教學中，教師需高度重視新質生產力理論，將其貫徹在各個環節，以實踐活動為拓寬學生新質生產力視野的載體。隨著教育改革的深入推進，高校對思政課教學質量提升的重視程度不斷提高，未來有望在政策支持、資源投入、教師發展等方面加大力度。通過持續優化教學路徑，不斷探索創新，新質生產力理論將在高校思政課教學中發揮更大作用，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供有力支撐。

參考文獻

[1]畢玉鶴.新質生產力理論融入高校思政課教學的路徑研究[N].山西科技報，2024-12-06（B07）.

[2]黃橙.新質生產力理論融入高校思政課路徑研究[J].山西能源學院學報，2024，37（05）：4-6.

[3]劉金枝，劉萬鵬，高躍.新質生產力融入高校思政課教學的路徑研究Ⅲ].錦州醫科大學學報（社會科學版），2024，22（05）：93-96.

[4]王鷺.新質生產力理論融入高校思政課教學研究[].公關世界，2024（21）：136-138.

[5]白漫溪，左文東.新質生產力理論融入高校思政課教學的研究與實踐[N].重慶科技報，2024-09-05（003）.

[6]蔡俊.新質生產力理論融入高校思政課教學體系探析[].淮南職業技術學院學報，2024，24（03）：25-27.

（作者單位：銀川科技學院）