統編修訂版一年級上冊語文教材的解讀與教學建議

一年級上學期作為幼小銜接適應期（以下簡稱“適應期”），是實現科學幼小銜接的關鍵期。2024年9月，統編修訂版一年級上冊語文教材投入使用。新課標指導下修訂的統編版一年級上冊語文教材（以下簡稱“修訂教材”）有了哪些變化？這些變化又指引著教師對教學做出哪些調整？本文基于幼小銜接的視角，對比解讀修訂教材和原教材，分單元（板塊）給出具體的教學建議，從而幫助學生更好地適應小學生活。

一、研讀教材，明晰變化

（一）調整教材體例，更加便學利教

修訂教材依舊按照單元編排，且同樣是8個單元（和原教材一樣，“入學教育”從8個單元中獨立出來）。不同的是，修訂教材每個單元都用了“單元序號 + 單元名稱”的表達方式，如“第一單元·識字”“第二單元·漢語拼音”“第五單元·閱讀”，進而強調單元意識，明確本單元的功能定位和基本課型，也有益于各冊次教材的內容銜接，從而便學利教。特別是將原教材的“課文”改為“閱讀”，更加強化語文實踐，明確本單元文本的使用功能，是對傳統的“文選型”語文教材編寫體例的有益探索。

修訂教材同樣編排了2個識字單元，且第一個識字單元同樣安排在“拼音”之前，但將“拼音”增加到3個單元，“閱讀”減少到3個單元。單元內容后同樣安排了四個表，不同的是將《常用筆畫名稱表》改為《筆畫名稱表》，相應的筆畫數量由22個增加到32個，其他三個表《識字表》《寫字表》《常用偏旁名稱表》的名稱保持不變。

（二）優化內容結構，增強了科學性

從單元內部來看，統整性更強，內部結構更加明晰。每個單元基本由課文、“語文園地”兩部分組成，第一單元另有“快樂讀書吧”。“語文園地”基本包括了“識字加油站”“用拼音”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“口語交際”“和大人一起讀”（當然根據具體單元的功能定位有微調）。原教材中的“我的發現”和“展示臺”整合進了“字詞句運用”，從而優化、整合“語文園地”的內容編排。

勾連不同單元甚至不同冊次，我們會發現修訂教材優化了序列的層級，強化了教材的規律性。以“會認字、會寫字”的編排為例，修訂教材主要從“字量、字種、字序”三方面進行了修訂。首先，減少了字量，降低了學習難度。其次，根據入學適應期學生的學習和生活需要精心選擇字種，優先選擇那些構形簡單、復現率高、造字組詞功能強的字。特別是在字序的安排上進行了科學的設計，總體遵循“由易到難、從獨體字到合體字”的編排原則，如教材編排了要求會寫字“女”“生”（“生”字為修訂教材新增加的要求會寫字），一年級下冊教材相應編排了二者合體而成的“姓”字為會寫字。

（三）強化育人導向，打好中國底色

修訂教材更加強化育人導向，突出育人為本。“入學教育”編排了《我是中國人》《我愛我們的祖國》《我是小學生》《我愛學語文》四課。《我是中國人》一課將插圖旁文字調整為鏗鏘有力的3個短句：“我是中國人。我們都是中國人。中華民族是一家。”《我愛我們的祖國》為新增的一課，圖文并茂地呈現了五星紅旗、北京天安門、長江、黃河，另外編排了相應的4個詞語和4個短句“我愛五星紅旗”“我愛北京天安門”“我愛長江，我愛黃河”“我愛中華人民共和國”。《我是小學生》《我愛學語文》這兩課變化不大。縱觀整個單元，編者意圖從“國家認同”“身份認同”“學科認同”三個方面幫助學生全面“認同”小學生活，以更好地適應小學生活。“國家認同”是所有“認同”的基礎和前提條件。《我是中國人》一課強調“我們都是中國人”“中華民族是一家”，意圖加強各民族小學生對國家的認同，鑄牢中華民族共同體意識。《我愛我們的祖國》則具體呈現了五星紅旗、北京天安門、長江、黃河的圖片和詞語，加強小學生和祖國的具象聯系。小學生在“認真看、大聲讀”等語文實踐活動中自然增強了國家認同，從而打好中國底色。另外，新修訂教材注意突出社會主義核心價值觀和凸顯時代精神。例如，“漢語拼音”單元新更換的選文《哪座房子最漂亮》和《兩只羊》分別弘揚社會主義核心價值觀中的富強和和諧價值觀。再比如，新增的選文《兩件寶》是陶行知先生的作品，弘揚“勞動最光榮”的時代精神。

（四）降低教材難度，適應學生學習

一年級“適應期”語文教學的重點、難點、落腳點，顯然都在識字寫字和閱讀（朗讀）上。“識字寫字”即包括了“漢語拼音”的內容。為了適應學生學習，實現科學、有效地銜接，新修訂教材降低了“漢語拼音”的學習難度，最為明顯的即是調整了單元設置，將原有的兩個單元調整為三個單元，從而延長了學習課時。這樣也就多編排了一個“語文園地”，增加了“梳理與探究”漢語拼音的時間，以鞏固“漢語拼音”，夯實語文學習基礎。另外，新增“yw”一課，將其從韻母“iuu”中獨立出來，明確其“隔音字母”的屬性，避免學生認知上的困惑，從而降低學習難度。其次，強調漢語拼音“識字、學習普通話、閱讀和輸入漢字”的工具定位，以降低拼音學習的難度，如在書寫方面只要求“按筆順書寫，不要求默寫字母和音節”。“漢語拼音”單元課文的編排也做了調整，課文基本分為“學拼音”（認讀、拼讀、書寫）“用拼音識字”和“用拼音閱讀”（讀一讀）三部分。同時進一步明確兒歌的定位，不要求“理解、識字和背誦”，要求借助漢語拼音“讀一讀”，以豐富語言積累，潛移默化地“育人”。

“閱讀”單元精簡了容量，刪減難度大的課文，降低了難度。“閱讀”單元減少到3個，相應的選文由14篇精簡到10篇，其中刪除了選文《青蛙寫詩》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《小蝸牛》，新增選文陶行知先生的《兩件寶》。相對應地，《識字表》中的識字量由300減少到了280，也降低了識字和閱讀的難度，以便更好地實現幼小銜接。

另外，新修訂教材強化了語文實踐，以綜合培養學生的核心素養。除了上文論述的“將原教材的‘課文改為‘閱讀'”這樣明顯的變化外，新修訂教材還在細節處作了微調以強化語文實踐，如將口語交際“小兔運南瓜”改為“我會想辦法”，從而將“看圖說話”變為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三大語文實踐活動相融合的學習活動，進而強調學生的自主閱讀、思考與表達。

二、回望新課標，整體建議

教材修訂工作在新課標的指導下進行，筆者在明晰修訂教材變化后再回頭研讀新課標，據此提出實施一年級上冊語文教學的整體建議，供教師參考。

《義務教育課程方案（2022年版）》指出“注重幼小銜接合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”。新課標也指出“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”。故而實施修訂教材要特別注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，增強學習的趣味性和吸引力，幫助學生愛上小學，愛上語文。新課標還提出，語言運用是其他三項核心素養內涵的基礎。溫儒敏則概括提出“落實語文核心素養的‘以一帶三'”，一即“語言運用”，三即“文化自信、思維能力、審美創造”。“適應期”學生剛剛邁入小學開始接受正規的分科教育，打牢“語言運用”的根基尤為重要。“語言運用”不僅是基礎性語文核心素養，還是學習其他學科的基礎和必備的生活能力。其次，要牢牢抓住“文化自信”這一引領性核心素養，打好中國底色，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。另外，教師要遵循新課標精神，注意整體規劃學習內容，尤其是在備課時要立足兒童立場，擁有“單元意識”，在進行具體的教學設計時注意“整體觀照、瞻前顧后和左右勾連”。特別需要強調的是，新課標在“教材編寫建議”部分特別提出“要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分其他學習任務群閱讀材料的選擇也要適當兼顧整本書”。教學中，教師要用好教材中的“整本書閱讀”的教學資源，激發學生讀整本書的興趣。

三、尊重兒童，順學而教

“實施課程，開展教學”需要同時觀照社會邏輯、學科邏輯和心理邏輯。社會邏輯、學科邏輯已經在上文中有了較為充分的論述，下面將就一年級上冊的語文教學提出具體建議，力求達到“尊重兒童心理，順應學情教學，實現幼小銜接”的目的。

一年級“適應期”語文教學的重點、難點、落腳點，顯然都在識字寫字和閱讀（朗讀）上，故而，筆者將從“入學教育”“漢語拼音”“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”單元（板塊）展開論述，以提出具體的教學建議。

縱觀“入學教育”部分的目錄和課文內容，我們發現行為主體大部分是“我”，充分觀照了“適應期”學生的生活需求和心理特征。“入學教育”承擔著在開學初期幫助學生快速初步適應小學生活的教學功能，建議順應編排意圖和學生的年齡特點，運用具身學習理論知識，用好、用足教材，組織學生開展“看一看（聽一聽）、說一說、讀一讀（唱一唱）做一做”等語文式的具身實踐活動。例如，新增的《我愛我們的祖國》第一課時建議可以這樣開展教學：上課伊始，教師板書課題，學生大聲朗讀課題（可跟讀、指名讀、齊讀）；接著，教師出示五星紅旗和北京天安門的插圖，學生認讀“五星紅旗”“北京天安門”2個短語；學生再自主觀察五星紅旗和北京天安門的插圖，具體說說五星紅旗和北京天安門的樣子，還可以聯系生活經驗說說“在哪里見過五星紅旗”“觀看天安門廣場升旗儀式的經歷和感受”；最后，學生大聲朗讀“我愛五星紅旗”“我愛北京天安門”。或許有的學生已經能說出五星紅旗和北京天安門的象征意義，教師此時要大聲贊揚且讓這個學生再大聲、清晰地介紹一遍，同時注意相機補充和隨時糾偏。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，在小學一年級第一學期安排必要的入學適應教育，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動，對學生學習、生活和交往進行指導。橫向關注其他學科會發現，數學和道德與法治等學科均在一年級上學期伊始編排了“入學教育”相關內容，故而，筆者建議“集中各學科力量，聯系教研和德育”，構建跨學科、跨領域的“入學教育”課程。另外，在開展“入學教育”的教學時，教師須牢牢把握“國家認同為根本”“興趣激發為重點”“習慣培養為開端”三原則，從而筑牢育人根基，培養學習習慣，引導學生愛上小學，愛上語文。

漢語拼音是“識字、學習普通話、閱讀和輸入漢字”的重要工具。為了強化漢語拼音的工具定位和回應學生反映“漢語拼音學習難度大”的情況，漢語拼音的總體編排呈現出“延長課時、降低難度”的變化，課文編排也進行了局部調整。教師在開展漢語拼音教學時，需要遵循編排意圖和學生的學習規律，放慢腳步、放緩坡度、降低難度，按部就班地開展教學，教學過程中不拔高要求、重點突破難點，關注每一個學生。教學中，教師還要引導學生聯系語境（包括教材語境和生活語境）學習漢語拼音，融合“識字、閱讀”多元復現、學習、鞏固漢語拼音，充分發揮漢語拼音的工具功能，提高學生學習、運用漢語拼音的熱情和信心。漢語拼音畢竟是“適應期”的重難點，學生又年紀尚小，因此，教師需要充分發揮自身的榜樣作用和人格魅力，腦、口、手并用以“具身教學”漢語拼音，如示范發音的同時以手勢輔助發音。學生聽之、視之，自然學習、模仿、掌握。另外，教師要注重發揮“語文園地”的“梳理與探究”的功能，幫助學生及時梳理、辨析、鞏固，以掌握重點、突破難點。

“識字與寫字”是第一學段的教學重點，也是“適應期”學生的學習重難點。新修訂教材“識字與寫字”的編排呈現出“集中編排和隨文編排相結合”的特點，集中編排了“識字”單元和“識字加油站”，另隨“閱讀”單元的課文編排了“會認字”“會寫字”。“識字與寫字”教學應遵循教材編排意圖和學生年齡特點，采用形象直觀的教學手段，科學選用、綜合運用注音識字、字理識字、圖畫識字、韻語識字、生活識字、歸類識字、趣味識字等識字方法，循序漸進地發展學生的識字、寫字能力。教師在識字方法的選用上注意把握“用好教材、科學高效、初步感知漢字文化內涵”的原則。科學性既體現在“對漢字的理解不偏頗”，也要注意“符合學生的認知規律”。同時，教師要用好教材資源，保護學生獨立識字的愿望，逐步培養學生獨立識字的能力。在識字教學中，教師還要注意聯系學生現有的生活經驗和已有的識字基礎，“字不離詞，詞不離句，句不離文，文不離我”，關注識字與漢語拼音、閱讀、學生生活的關聯。在寫字教學中，教師要注意循序漸進、科學扎實、身體力行示范寫字，引導每個學生逐步養成良好的寫字習慣，助力學生努力做到書寫“正確、端正、整潔”，要謹防田字格的誤用、濫用，避免寫字教學中“揪住”個別筆畫不放，卻無視漢字的“正確書寫”，忽視漢字的間架結構的現象。教師要注意把握好識字與寫字的關聯和區別，如無論識字教學還是寫字教學都要特別關注對學生學習興趣的保護和激發，注意引導學生初步學習整理“會認字”“會寫字”，同時要遵循“識寫分流”“多認少寫”“先認后寫”的教學原則。筆者特別建議教師在進行“閱讀”單元的備課時對課后的“會認字”和“會寫字”進行分類整理，以便科學選用、綜合運用適切的識字方法。隨著語文課程理念的變化，語文課程文件逐漸轉向重視識字寫字的過程與方法、文化內涵以及與生活的聯系這種轉變意味著希望學生通過經歷語言文字積累、梳理與運用的過程，了解漢字的豐富文化底蘊，進而產生深厚情感，增強文化認同感與自豪感。結合以上論述，基于“適應期”學生的年齡和心理特點，教師可以將一年級上學期“識字與寫字”教學定位為“重點開展‘語言文字的積累'，學習‘語言文字的梳理與運用’，感受‘漢字的文化內涵'”。

“閱讀與鑒賞”的語文實踐活動在教材中的主要載體是“閱讀”單元。第一學段的“閱讀與鑒賞”重點指向“朗讀課文”，一年級上學期具體指向“學習用普通話正確、流利地朗讀課文”。由此看來，“學習用普通話正確、流利地朗讀課文”本身即是一年級上冊“閱讀”單元的重要學習目標。正確朗讀指“用普通話朗讀，讀準字音，不添字、漏字，讀通課文”；流利朗讀指“不讀斷，不頓音，不拖音，不破音，不回讀，不拿腔作勢”。朗讀是閱讀文本的重要方式，也是呈現鑒賞文本結果的重要形式，朗讀過程也伴隨著讀者的閱讀思考。故而，朗讀不僅是學習目標，還是學習方式和表現性評價的證據，對低年級學生尤甚。所以，筆者建議教師在開展“閱讀”單元的教學時，牢牢牽住“朗讀”牛鼻子以簡化教學流程，勇于以身示范引導學生“學習用普通話正確、流利地朗讀課文”，進而初步學會提取信息和感知課文。此外，筆者還建議教師用好教材中“整本書閱讀”的資源，如“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等，精心設計學生的校內讀書生活，培養學生的校外讀書習慣，進而啟發學生“愛讀書、讀好書、善讀書”。

教師要關注不同板塊、不同單元、不同語文實踐活動和學習任務群之間的內在聯系，整體把握、科學融通，尊重學生、順學而教，幫助“適應期”學生初步掌握基本的語文技能和培養良好的語文學習習慣，愛上小學，愛上語文。

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