基于大單元教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以下簡稱“新課程方案”）提出了大單元教學(xué)的理念，這是一種將相關(guān)的學(xué)科知識、技能和素養(yǎng)整合在一起進(jìn)行教學(xué)的方法，旨在提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)模式要求教師圍繞一個(gè)主題或概念，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，通過驅(qū)動(dòng)性問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

一、小學(xué)語文大單元模式與驅(qū)動(dòng)性問題

新課程方案中，對于大單元教學(xué)模式和驅(qū)動(dòng)性問題的理念有著明確的體現(xiàn)，提出要提倡單元整體教學(xué)，強(qiáng)化課程內(nèi)容的整合和統(tǒng)整，這正是大單元教學(xué)模式的核心理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這里的“問題驅(qū)動(dòng)”便是指驅(qū)動(dòng)性問題，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

大單元教學(xué)模式是一種系統(tǒng)化的教學(xué)體系，它主張將語文教材中的文章、活動(dòng)、練習(xí)和課外內(nèi)容等進(jìn)行整合，以單元為單位進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練。這種模式運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文水平，通過構(gòu)建學(xué)生整體性思維，提升其核心素養(yǎng)。而驅(qū)動(dòng)性問題在大單元教學(xué)模式中發(fā)揮了核心作用。它類似于教學(xué)過程中的“鑰匙”，能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)的探究過程，完成大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)性問題通常與單元主題緊密相關(guān)，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們在問題解決的實(shí)踐中提升能力和素養(yǎng)。總之，大單元教學(xué)模式和驅(qū)動(dòng)性問題相輔相成，共同構(gòu)建了一種有效的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)。

二、大單元模式下小學(xué)語文驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

大單元模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)具有一定深度和廣度的驅(qū)動(dòng)性問題，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用和探究能力的培養(yǎng)。這種模式強(qiáng)調(diào)知識的整合性和實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語文，提高他們的語言表達(dá)和交際能力。

然而，大單元模式下小學(xué)語文驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)教學(xué)在取得成效的同時(shí)也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。例如，在實(shí)際操作中，教師可能面臨著對大單元教學(xué)理念的理解和運(yùn)用不足，導(dǎo)致驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)缺乏針對性和深度。有些問題可能過于寬泛，不夠具體，難以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，展開有效的學(xué)習(xí)和探究。大單元教學(xué)要求教師對整個(gè)單元的內(nèi)容有全面的掌握和設(shè)計(jì)能力，這就對教師的素質(zhì)和能力提出了一定的要求，而在實(shí)際教學(xué)中，教師的能力參差不齊，影響了驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、大單元模式下小學(xué)語文驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）錨定單元主題，擬定驅(qū)動(dòng)性問題

在大單元模式下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，錨定單元主題和擬定驅(qū)動(dòng)性問題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵步驟。首先，教師需要深入解讀教材，提煉出單元的核心主題。這個(gè)主題應(yīng)該是教材內(nèi)容的靈魂，能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。其次，教師需要圍繞這個(gè)核心主題，設(shè)計(jì)出具有驅(qū)動(dòng)性的問題。這些問題應(yīng)該是開放性的，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，深入理解文本，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，教材中選編了兩篇精讀課文《夏天里的成長》和《盼》兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，以及“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作”三大板塊的內(nèi)容。在這個(gè)單元中，教師可以將“成長與變化”作為單元主題，通過精讀課文和習(xí)作例文，讓學(xué)生體會人物在不同情境下的心理變化和成長。基于該主題，教師可以設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性問題。

問題一：在《盼》這篇課文中，“我”擁有新雨衣后盼望下雨，請分析文章圍繞“盼”寫了“我”哪些表現(xiàn)？小組討論這些描寫對表現(xiàn)個(gè)人成長主題的重要性。

問題二：比較《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文，作者在描寫人物時(shí)運(yùn)用了哪些不同的方法表現(xiàn)人物的成長與變化？結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，探討在描寫人物成長時(shí)，如何選擇合適的寫作方法來表達(dá)人物的心理和情感。

問題三：成長過程中的挑戰(zhàn)和變化是不可避免的。如果你是文中的主人公，你會如何應(yīng)對？請結(jié)合生活經(jīng)歷，談?wù)勀阍诿鎸μ魬?zhàn)和變化時(shí)采用的策略和感受，同時(shí)，思考如何在你的習(xí)作中展現(xiàn)主題“成長與變化”。

通過這些驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能學(xué)到如何在寫作中運(yùn)用類似的技巧，從而提升習(xí)作能力。同時(shí)，這些問題也能引導(dǎo)學(xué)生反思自己的成長經(jīng)歷，進(jìn)一步深化對“成長與變化”主題的理解。

（二）鏈接基礎(chǔ)學(xué)情，細(xì)化驅(qū)動(dòng)性問題

在大單元模式下，小學(xué)語文驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)不僅要考慮單元主題的錨定，還需要鏈接學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，即考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。通過這種方式，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的基礎(chǔ)，包括閱讀理解能力、寫作技巧等，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出的問題才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入探究。

以六年級上冊第五單元為例，教師可以設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性問題。

問題一：在《夏天里的成長》一文中，作者通過細(xì)膩的筆觸描繪了人物在夏天這個(gè)特定季節(jié)里的生理和心理變化。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何在作文中生動(dòng)地描寫人物在特定情境中的成長變化，如在家庭、學(xué)校或社會環(huán)境中的成長經(jīng)歷。

問題二：《爸爸的計(jì)劃》和《小站》這兩篇習(xí)作例文，在內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)上都各有特點(diǎn)。對比分析這兩篇文章，思考在寫作時(shí)如何合理安排材料，使文章條理清晰、主次分明，并且富有層次感。

問題三：分享自己在寫作中的心得體會，討論哪些寫作技巧可以更好地表達(dá)自己的思想和情感。例如，如何通過細(xì)節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容？如何運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力？

上述驅(qū)動(dòng)性問題均基于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情而設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更深層次的理解和感悟，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）統(tǒng)籌單元內(nèi)容，規(guī)范驅(qū)動(dòng)性問題

在大單元模式下，小學(xué)語文驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略中，統(tǒng)籌單元內(nèi)容、規(guī)范驅(qū)動(dòng)性問題是非常關(guān)鍵的策略之一。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，教師應(yīng)確保問題能夠覆蓋單元內(nèi)容的核心要素，同時(shí)也要注意問題的邏輯順序和層次性，使問題能夠由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。

以六年級上冊第五單元為例，教師可以設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性問題。

問題一：本單元，我們將學(xué)習(xí)如何通過寫作表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷和情感，你認(rèn)為寫作時(shí)最重要的是什么？這個(gè)問題不僅引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進(jìn)行思考，還激發(fā)了他們對寫作本質(zhì)的探究。學(xué)生可以思考并回答。

問題二：以精讀課文《夏天里的成長》和《盼》為例，作者是如何通過具體事例來展示人物的成長的？課文中哪些語句讓你感受到了作者的情感？這些問題幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

問題三：你打算如何運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧來寫一篇關(guān)于自己成長的故事？這個(gè)問題既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對他們寫作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

通過這樣有層次的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)，教師能夠確保單元語文要素的全面落實(shí)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（四）調(diào)用互動(dòng)元素，升華驅(qū)動(dòng)性問題

在大單元模式下，小學(xué)語文驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略中，調(diào)用互動(dòng)元素，升華驅(qū)動(dòng)性問題是一項(xiàng)重要的技巧。它要求教師在問題設(shè)計(jì)中注重學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的合作探究能力。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮如何通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

以六年級上冊第五單元為例，調(diào)用互動(dòng)元素，教師可以設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)性問題。

問題一：以精讀課文《夏天里的成長》和《盼》為例，你覺得課文中的人物有哪些成長變化？他們成長的原因是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過小組討論交流自己的觀點(diǎn)。

問題二：以習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》為例，這兩篇例文在表現(xiàn)成長經(jīng)歷方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，激發(fā)他們的思維碰撞，促進(jìn)互動(dòng)交流。

問題三：你能運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧來寫一篇關(guān)于自己成長的故事嗎？教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

教師通過問題設(shè)計(jì)調(diào)用學(xué)生的互動(dòng)元素，升華驅(qū)動(dòng)性問題，使學(xué)生在交流和合作中深入理解單元內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種互動(dòng)交流也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，使他們在解決問題的過程中得到全面的成長和發(fā)展。

大單元模式下的語文教學(xué)，幫助學(xué)生形成更為宏觀的認(rèn)識和理解。在這種教學(xué)模式下，驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，它能有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，提升語文素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，要充分考慮單元主題、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等因素，通過優(yōu)化策略提高驅(qū)動(dòng)性問題的質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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注：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于大單元的小學(xué)‘思辨性閱讀與表達(dá)’教學(xué)案例研究\"（課題編號：GH14-22-L073）的階段性研究成果。