小學第一學段整本書閱讀策略探析

葉圣陶先生強調，教學生閱讀是為了讓學生學會閱讀，鍛煉學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀技能，助力學生養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀是培養學生終身閱讀能力的必由之路，也是全面提升學生語文核心素養的必然要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

一、 “整本書閱讀”的理論內涵

成功閱讀者具備主動閱讀的強烈意識，并能夠充分享受閱讀帶來的樂趣，在閱讀的過程中逐步掌握閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，并最終成為精神豐盈、終身熱愛的好的閱讀者。小學語文課堂是培養成功閱讀者的主要陣地，這就要求教師結合新課標的精神、目標和教學建議，有計劃、多元化地推介適宜的讀物，通過開展形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，建立閱讀激勵機制，培養成功閱讀者。

第一學段是培養學生閱讀興趣、積累閱讀經驗的起始階段，為每個學生的終身閱讀奠定基礎。但是，現階段“整本書閱讀”教學研究主要集中在小學中高年級及初高中，對第一學段“整本書閱讀”的研究較少。如何在不增加第一學段學生負擔的情況下開展整本書閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，幫助學生習得基本的閱讀方法，并在閱讀中實現自我成長，是每位語文教師需要解決的問題。

葉圣陶先生早在20世紀40年代就提出“整本書閱讀”的理念，但是，長期以來學生的閱讀水平沒有得到相應的提升。針對這一現象，葉圣陶先生指出了閱讀教學存在的問題：大多數書塾的先生卻是不注重方法的，他們只教學生讀，讀，讀他們等待著一個奇跡的出現一學生自己一旦豁然貫通。可見，整本書閱讀訓練不只是教學生拿起書來讀就可以，還需要講究方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

為了在教學中落實“整本書閱讀”理念，葉圣陶與朱自清合著了《略讀指導舉隅》，明確了整本書閱讀的教學要求，為整本書閱讀教學提供指導。葉圣陶和朱自清在書中將整本書閱讀教學分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，在不同階段教師要為學生保駕護航。（圖1）

圖1

二、“整本書閱讀”的教學實踐策略

根據第一學段學生的心智特點，新課標明確了第一學段“整本書閱讀”的目標：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養成愛護圖書的習慣”“課外閱讀總量不少于5萬字”。總的來說，就是要求教師引導學生“嘗試”著閱讀，并在閱讀中感受快樂，引導學生樹立閱讀的信心。研究相關文獻可以發現，學者們大都依據葉圣陶和朱自清在《略讀指導舉隅》中的整本書閱讀教學的思路，將整本書閱讀教學分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，建立了較為典型和完整的教學程序。閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段的教學程序將課堂內外進行有機整合，既發揮了教師的引導作用，又能彌補學生在無教師指導的情況下進行課外自讀的不足，提高了學生閱讀的自主性、主動性，培養了學生的思維，突出了學生的主體地位，為一線教師的教學提供思路，成為“整本書閱讀”理論與實踐的橋梁。

第一學段學生專注時間較短，知識儲備較淺，剛剛接觸整本書閱讀，需要教師更多地關注與引導。此學段學生具有好奇心強、模仿能力強的特點，因此，教師利用學生的好奇心和模仿能力，引導學生主動參與閱讀，是培養學生閱讀習慣的有效手段。同時，第一學段學生初步形成了自我意識，有自己的想法和感受，會根據自己的喜好和興趣來選擇自己的行為，體現在“整本書閱讀”上，就是他們傾向于閱讀自己喜愛的圖書。此外，第一學段學生自信心強，渴望與別人溝通，在閱讀過程中樂于與同伴分享自己的閱讀感受，助力整本書閱讀的學習。

筆者以《小鯉魚跳龍門》為例，以閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段的不同課型開展實踐教學研究，以期為第一學段整本書閱讀教學提供參考。

（一）閱讀前：導讀激趣

導讀課是學生閱讀的起點，教師要激發學生的閱讀熱情，喚醒學生的閱讀期待，讓學生有通讀整本書的欲望。第一學段學生剛剛接觸整本書閱讀，因此，閱讀前教師的導讀非常重要。

1.引導閱讀，激發興趣

教師為方便在語文課堂上開展整本書閱讀教學，往往需要選定一本書，讓學生統一閱讀。教師思考更多的是如何讓學生對選定的書籍感興趣，卻忽略了學生本身對書籍的興趣偏好。如果將選擇閱讀書目的權利還給學生，讓學生自己決定自己喜歡的書目，教師就拿到了開啟學生閱讀興趣大門的鑰匙。如在指導閱讀《小鯉魚跳龍門》時，教師讓學生觀察該書封面，引發學生對閱讀的期待和對故事內容的猜讀，讓學生從封面圖中抓住文本中的一些重要線索進行猜測，如圖上的人物、背景、布局、色彩等。學生看著看著，就會在不知不覺中猜測書本的情節內容和人物關系。

2.閱讀片段，產生期待

在學生《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀之前，教師可以把小鯉魚在尋找龍門的路上遇到被水草纏住如何脫困、大魚打擊小鯉魚不能跳過龍門的片段讀給學生聽。聽完這些片段，學生對故事充滿好奇，提出“小鯉魚為什么要去跳龍門？最后，它是否順利跳過了龍門？”等問題，產生想要了解完整故事內容的強烈愿望。用文本吸引學生的注意力，激發學生的閱讀熱情，有助于將閱讀引入深處，使學生對整本書產生閱讀興趣，而學生要想真正弄清楚問題的答案，就需要到書本中一探究竟。

3.營造氛圍，浸潤書香

讀書是需要氛圍的，讀書習慣的養成離不開良好閱讀環境的浸染。第一學段學生沒有養成閱讀的習慣，因此，教師要有意識地干預，營造書香氛圍。如在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀指導前，教師首先將一張班級內公用的閱讀計劃打卡地圖張貼在墻上或板報上，地圖中每一片“云朵”由虛線連接，“云朵”中標明了每一個章節的名稱。學生閱讀完相應的章節后，教師指導學生在相應的章節處貼上姓名貼。教師可以根據地圖上打卡的情況，及時了解學生的閱讀情況，及時表揚按時完成的學生，提醒未完成的學生。學生就像在玩競賽闖關游戲，教師也可以加入闖關游戲中，與學生一起進行閱讀打卡。這有利于持續地調動學生的積極性，持久地激活學生的閱讀。

（二）閱讀中：梳理探究

第一學段學生的專注時間較短，自我管理能力較差，自主閱讀意識不強，需要教師推進整本書閱讀的過程。閱讀推進課的核心在于通過為學生提供支架，梳理探究書本內容，促進學生持續高效閱讀。

1.閱讀指導，方法引領

整本書閱讀是一項系統工程，需要學生綜合運用閱讀方法。因此在閱讀時，教師要教給學生閱讀的方法，幫助學生運用合適的閱讀方法獲取文本知識，避免學生一味地“趣讀”。

（1）閱讀初始的導讀導學

在決定閱讀書目后，教師應要求學生關注書本本身，引導他們認識書本的各個方面，如關注書名、插圖、作者、序言、目錄、章節等。根據統編版語文二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”的提示，教師可以將封面、目錄等內容作為導讀激趣的內容，利用導學單，引導學生學會通過封面、目錄等獲取信息，幫助學生更好地從全局把握書本內容，方便后續整本書閱讀教學的開展。

（2）閱讀方法的指導

在閱讀前，教師應該向學生介紹整本書閱讀的方法，如筆記法、精讀法、復述法、想象法等，幫助學生有規律地進行閱讀。在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學時，根據二年級學生好奇心強、想象力豐富的特點，教師可以教給學生依據書中圖片或文字進行想象、復述、及時記錄好詞好句或閱讀感受的閱讀方法，幫助學生有效閱讀。

（3）閱讀計劃的指導

閱讀計劃對學生后續的閱讀以及閱讀習慣的培養有著重大影響。整本書的閱讀對第一學段學生而言難度較大，因此，教師要為學生搭建閱讀支架，在課堂上組織學生制訂閱讀計劃，減小閱讀阻力。選定《小鯉魚跳龍門》一書后，教師出示閱讀計劃表，在課堂上組織學生小組討論，共同商定閱讀計劃，利用課堂和課后時間為整本書閱讀做好準備。

2.創設情境，交流梳理

導讀課后，學生的整本書閱讀興趣激增，期望讀到豐富多彩的故事。整本書閱讀文字多、時間久，如果教師不及時創設交流情境，幫助梳理情節脈絡，學生容易在書本中迷失。在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀時，根據新課標提出的“想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”的閱讀要求，教師可以創設“故事大會”的情境，出示小鯉魚跳龍門的“路線圖”，讓學生講述自己最感興趣的故事情節。在講故事時，學生需要梳理文本內容。教師可以根據學生的講述，提出關鍵問題，引導學生有重點地進行交流。學生思維發生碰撞，進一步產生了閱讀興趣。

3.任務驅動，探究收獲

結合學情，第一學段學生專注時間較短，在進行整本書閱讀時，容易出現暫停閱讀的情況。為增強學生閱讀的內驅力，教師可以通過布置閱讀任務，驅動學生閱讀，引領學生探究。在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學中，教師可以出示插圖，讓學生根據插圖猜測鯉魚奶奶講述的故事。教師配合插圖朗讀相應段落，提醒學生認真聽，驗證自己的猜測。經過教師朗讀和學生的想象，教師達成新課標中“想象故事中的畫面”的教學要求，增強學生的閱讀動力，推動整本書閱讀順利進行。

（三）閱讀后：拓展延伸

一本書讀完了，學生要有所成長，達成“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”“獲得初步的情感體驗”的目標。教師可以設置多樣的活動，幫助學生深入理解書本內容，實現學生成長可視化。

1．成果展示，積累經驗

閱讀一整本書，需要運用各種閱讀方法。教師結合班級的具體情況，可以設計“續寫故事”“改編情景劇”“創作故事”“讀書筆記展示”等成果展示活動。學生自行選擇感興趣的活動，進行閱讀成果的展示、分享。多種多樣的成果展示使學生享受到閱讀的樂趣，助力學生開啟下一階段的閱讀。

2.聯系生活，認知成長

閱讀是一種生命本體的互相映照，不僅是知識的補充，還是心胸的擴展。一本書讀完之后，讀者需要聯系自己的生活經驗，實現自我的認知與成長。由于第一學段學生理解能力有限，教師要在閱讀后有意識地引導學生感受故事傳遞的智慧，實現知識的內化。在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學中，教師可以設計“改編情景劇”的活動，再現故事情節。除了讓學生表演書中人物的故事，教師還可以鼓勵學生將表演內容延伸至生活情境中，仿照故事人物進行演繹。通過活動，學生將文本與生活聯系起來，明白遇到困難不能輕易放棄，要迎難而上，開動腦筋，就一定能解決問題。

3.拓展閱讀，方法遷移

溫儒敏教授指出，閱讀指導課的自標是讓學生學會讀某一類書的方法。在《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀學習后，學生應該學會閱讀淺近的童話書。在完成《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀教學后，教師可以要求學生選擇感興趣的書進行閱讀，學會從封面獲取信息、制訂閱讀計劃，并采用合適的閱讀方法進行閱讀積累。教師可以組織學生將自己的閱讀成果，如制作的人物名片、故事插畫、讀書筆記、錄制的講故事視頻等，在班級展示交流，實現閱讀方法的遷移運用。

多讀書，讀好書，讀整本書，是語文課程對閱讀的要求。“整本書閱讀”對學生的閱讀方法提出了更高的要求，也對教師的閱讀教學提出了新的要求。語文教師要關注學生整本書閱讀的全過程，營造自由閱讀、快樂分享的氛圍，及時組織交流與分享，發現和保護學生獨特的閱讀體驗，讓學生感受到閱讀的快樂，讓書籍滋養學生的生命。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[3]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[4]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃“葉圣陶專項課題”“涵育成功閱讀者的小學閱讀推廣管理實踐研究”（課題編號： ΥZ-c/2021/09 ）的階段性研究成果。