繪本整本書閱讀：文本價(jià)值與活動(dòng)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，“圖畫書”第一次進(jìn)入大家的視野。在基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三大類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”兩大學(xué)習(xí)任務(wù)群均在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提及了圖畫書。新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的第一學(xué)段中也再次強(qiáng)調(diào)了繪本和其他兒童文學(xué)體裁的同等價(jià)值功能，并特別指出其在低年級(jí)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力發(fā)展中的關(guān)鍵作用。圖畫書（繪本）在新課標(biāo)中的出現(xiàn)，標(biāo)志著圖畫書從課外讀物走向課程內(nèi)容的一部分，從自主性教學(xué)實(shí)踐走向科學(xué)化研究。這一身份的確立使多年來困擾一線教師“小學(xué)生到底要不要讀繪本”“繪本能不能進(jìn)語文課”等問題得以化解，確立了繪本進(jìn)入國家課程的合法性，具有劃時(shí)代的意義。

那么，選擇什么樣的繪本進(jìn)入課堂比較合適？如何發(fā)掘繪本的育人價(jià)值進(jìn)行解讀與設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升？這些問題接踵而至，也是一線教師需要重新思考和反復(fù)探索的。因此，提升教師的文本解讀能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力就顯得尤為重要。以無字繪本《紅雨傘》為例，繪本中小狗在自家花園的角落里發(fā)現(xiàn)了一把紅雨傘，當(dāng)他打開雨傘的那一刻，大風(fēng)刮起，把他送上了天，自此開始了一段環(huán)球旅行，從沙漠到海洋，從叢林到北極，上天入地下海，既有鱷魚的威脅，也有大象的幫助，既有部落居民的攻擊，也有鵜的及時(shí)搭救，最后當(dāng)然還是要飄回到自己的家，臉上寫滿了驕傲。

這是一本適合任何年齡、任何性別讀者的無字繪本。每個(gè)人從中讀到的故事都會(huì)與眾不同，每個(gè)人從中得到的啟發(fā)也都不盡相同。對(duì)于這樣一本充滿多元育人價(jià)值的繪本，教師該如何根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、解鎖圖畫密碼，提升觀察能力

一年級(jí)學(xué)生抽象思維較弱，形象思維占主導(dǎo)。色彩豐富、表意直觀的圖片，能快速抓住他們的注意力，成為連接新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的橋梁，讓復(fù)雜概念簡單化、可視化，幫助學(xué)生理解難度較大的文字與符號(hào)。培養(yǎng)良好的讀圖能力對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，不僅能鍛煉多元思維、提升表達(dá)能力，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。好的圖畫書蘊(yùn)藏了意想不到的圖畫細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)有的藏在環(huán)襯中，有的藏在正文圖畫中，還有的藏在封底中通過圖畫書的閱讀，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)捕捉畫面細(xì)節(jié)，還能逐步理解圖畫的象征意義和情感表達(dá)。因此，引導(dǎo)學(xué)生用適切的閱讀方式學(xué)會(huì)觀察圖片，是提高一年級(jí)學(xué)生讀圖能力的有效方法。

《紅雨傘》中蘊(yùn)藏的圖畫細(xì)節(jié)是讓讀者驚喜的，如正文第四頁中，七條鱷魚和一條藍(lán)蛇在攻擊小狗，可是在前一頁的整體圖畫中，學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了顯而易見的七條鱷魚、兩只長頸鹿、兩只大象、六匹斑馬等，唯獨(dú)沒有發(fā)現(xiàn)這條蛇，因?yàn)檫@條蛇隱藏在一棵大樹里，只露出了藍(lán)色的尾巴，不仔細(xì)觀察是根本不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。利用這樣的細(xì)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀第四頁的時(shí)候設(shè)計(jì)“這條蛇你在前面見過嗎？”這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用上“回看鍵”這種回讀的閱讀法寶去反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)圖畫書每一頁、每一個(gè)角落的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)都是故事環(huán)節(jié)中不可或缺，也是讓人驚喜的一部分。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后的歡呼雀躍即是閱讀興趣最為濃厚的時(shí)刻。用上“回看鍵”這一閱讀法寶的還有小狗來到叢林的畫面中，直到鵜帶著小狗飛離叢林，讀者才看出小狗在叢林中遇到的危險(xiǎn)是遭遇到部落居民劍、矛的攻擊，但其實(shí)在前一頁畫面叢林中的一棵樹的背后，仔細(xì)看便會(huì)發(fā)現(xiàn)有一支箭對(duì)準(zhǔn)了小狗，危險(xiǎn)往往就藏在隱蔽之處。再如，在作者的故事中，紅雨傘帶著小狗來到的第一站應(yīng)該是沙漠，可是第三頁的瀑布、樹木、遠(yuǎn)山、動(dòng)物等都讓讀者認(rèn)為這是大草原，直到第五頁中出現(xiàn)的小小的一排駱駝隊(duì)伍，才發(fā)現(xiàn)這原來是神奇的非洲沙漠。這時(shí)，教師不妨進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶上“放大鏡”這一閱讀法寶去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生恍然大悟之后，他們就會(huì)明白仔細(xì)讀圖才能不錯(cuò)過故事中的任何一個(gè)精彩。

二、解鎖無字密碼，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)

新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提到，第一學(xué)段要在主題情境中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，注意整合聽說讀寫，第一學(xué)段評(píng)價(jià)要關(guān)注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受。二年級(jí)學(xué)生處于豐富的想象階段，具體表現(xiàn)為具象性強(qiáng)、無意想象主導(dǎo)、再造想象提升，而他們的表達(dá)也表現(xiàn)出從簡單向復(fù)雜過渡、情境驅(qū)動(dòng)明顯、個(gè)性化初現(xiàn)等特點(diǎn)。因此，此階段通過圖畫書閱讀，以想象撬動(dòng)表達(dá)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一大支點(diǎn)。

在《紅雨傘》的無字世界里，處處都是想象與表達(dá)的沃土。從單頁畫面來說，繪本中的第二頁便是一張?jiān)坪D，圖中紅雨傘帶著小狗來到云層上，看到了不同造型的云朵。此時(shí)，教師可以用“紅雨傘把小狗帶到了茫茫的云海中，這里的云千姿百態(tài)，有的像…有的像這里的云瞬息萬變，一會(huì)兒變成一會(huì)兒變成”這樣的句式，讓學(xué)生在靜態(tài)觀察和動(dòng)態(tài)觀察中想象表達(dá)。再如，針對(duì)繪本的第一頁中小狗在空中回望地面的畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小狗害怕的眼神和緊緊抓住傘柄的動(dòng)作，想象小狗此時(shí)會(huì)想些什么?！霸缰牢揖筒荒闷鸺t雨傘了，這么高會(huì)不會(huì)摔下去？”“風(fēng)這么大，天這么黑，離家也越來越遠(yuǎn)，我是不是永遠(yuǎn)也回不了家了？”學(xué)生通過觀察想象，學(xué)會(huì)通過人物的表情和動(dòng)作來揣摩人物心理的方法。

從整本書的旅行線索來說，紅雨傘在小狗的奇妙旅行中起著不可或缺的作用，在每一個(gè)場(chǎng)景中紅雨傘的作用都不盡相同。當(dāng)紅雨傘帶著小狗從天空緩緩降落到沙漠時(shí)，此時(shí)的紅雨傘就像是一頂降落傘；當(dāng)小狗遭遇鱷魚、毒蛇的攻擊時(shí)，此時(shí)的紅雨傘就像是一把防御的武器；當(dāng)小狗來到海洋深處，此時(shí)的紅雨傘就像是一只小船；當(dāng)小狗從雪山頂上滑下，此時(shí)的紅雨傘就像是一把雪撬；當(dāng)鵜帶著小狗遠(yuǎn)離叢林危險(xiǎn)時(shí)，此時(shí)的紅雨傘就像是護(hù)盾當(dāng)讀者和畫面中的紅雨傘建立了聯(lián)結(jié)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)畫面中紅雨傘都是那么神奇，它時(shí)刻變化身份保護(hù)著小狗，帶著小狗經(jīng)歷了一場(chǎng)又一場(chǎng)奇妙的旅行。通過紅雨傘作用的想象，學(xué)生可以繪制出自己心目中的紅雨傘旅行地圖，標(biāo)注出小狗可能遇到的挑戰(zhàn)，并借助思維地圖講述這個(gè)神奇的故事。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解，還能在創(chuàng)作過程中提升自己的語言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

此外，教師還可以利用《紅雨傘》中的無字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或戲劇表演。如小狗在遭遇鱷魚和蛇的圍攻時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生可以分組合作，通過肢體語言和想象對(duì)話來展現(xiàn)故事情節(jié)，自由地將個(gè)人的情感、想象和理解融入故事中，從而激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)。這不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能增強(qiáng)他們的自信心。通過這些互動(dòng)和創(chuàng)造性的活動(dòng)，圖畫書閱讀不再是一種單向的接受過程，而是一種多維度、互動(dòng)式的體驗(yàn)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

三、解鎖結(jié)構(gòu)密碼，助力故事創(chuàng)編

統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”“嘗試?yán)m(xù)編故事”；第四單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”。可見，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，展開豐富的想象編故事是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！都t雨傘》這本無字繪本恰好為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。學(xué)生可以依據(jù)圖畫中的線索，發(fā)揮想象力，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，甚至嘗試自己續(xù)編故事。通過這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生不僅能鍛煉語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯推理能力。

《紅雨傘》這本無字繪本的結(jié)構(gòu)非常清晰，當(dāng)小狗拿起紅雨傘，被大風(fēng)吹向天空，來到云海，這是整個(gè)故事的引子。然后，在紅雨傘的陪伴下，小狗分別來到了沙漠、海洋、叢林和北極。仔細(xì)看你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每到一個(gè)地方，作者都用了三幅圖來講述，也就是說三幅圖就構(gòu)成一個(gè)小故事，且每個(gè)小故事結(jié)構(gòu)相似。最后，紅雨傘帶著小狗回到了那個(gè)發(fā)現(xiàn)紅雨傘的樹林。故事看似從起點(diǎn)來到了終點(diǎn)，但后環(huán)襯上小貓對(duì)紅雨傘的態(tài)度不得不讓人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，這無疑預(yù)示著一個(gè)新故事的開始。

因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀完沙漠的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生簡要概括“紅雨傘帶著小狗來到草原，遇到了鱷魚和毒蛇的攻擊，最后在大象的幫助下脫離了危險(xiǎn)”這一故事內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)紅雨傘帶著小狗來到海洋、叢林都是遇到了不同的危險(xiǎn)，且分別在鯨魚和的幫助下脫離危險(xiǎn)，這是典型的“反復(fù)又反復(fù)”的故事結(jié)構(gòu)。《紅雨傘》這本無字繪本讓人驚喜的，除了每一站的奇妙旅行外，還在于最后紅雨傘帶著小狗來到北極的故事極具開放性，圖畫中并沒有明顯的危險(xiǎn)與幫助小狗脫險(xiǎn)的動(dòng)物，很有可能就是小狗自己從雪山頂上滑下來之后借助加速度順勢(shì)離開了北極。因此，最后這一站一北極的旅行給予了學(xué)生想象的空間。教師拋出問題：“最后，紅雨傘帶著小狗來到北極又發(fā)生了什么樣的故事呢？是不是和前面三個(gè)小故事一樣？”放手讓學(xué)生自主觀察圖片，小組討論，發(fā)揮想象，最后發(fā)現(xiàn)《紅雨傘》這個(gè)故事結(jié)構(gòu)不僅是“反復(fù)又反復(fù)”，而且“反復(fù)之中有變化”。這為后期學(xué)生續(xù)編小貓拿到紅雨傘之后的旅行故事提供了有力的創(chuàng)編故事的抓手。

《紅雨傘》，一本充滿童趣和想象的無字繪本，其多元的文本價(jià)值無疑是優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)生在觀察、想象、預(yù)測(cè)與表達(dá)中不斷豐富閱讀體驗(yàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過解鎖《紅雨傘》這本無字繪本的密碼，學(xué)生在閱讀過程中不僅鍛煉了自己的想象力和創(chuàng)造力，提升了核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。素養(yǎng)導(dǎo)向下的圖畫書閱讀需要教師在文本價(jià)值和活動(dòng)設(shè)計(jì)上下功夫，只有深入發(fā)掘圖畫書的育人價(jià)值并巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在閱讀中不斷成長和進(jìn)步。