小學(xué)語(yǔ)文“閱讀鏈接”教學(xué)的實(shí)施策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“閱讀鏈接”作為助學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)板塊，有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。有效開(kāi)發(fā)和運(yùn)用“閱讀鏈接”將有助于學(xué)生深入理解文本，拓寬閱讀視野，豐富情感體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。但是，該板塊并未引起研究者和一線教師的重視，失去了其重要功能，影響了教學(xué)質(zhì)量。原因有二：一是新課改后，如何將“閱讀鏈接”高效融入學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成為一大難點(diǎn)；二是缺乏具體的教學(xué)策略指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。

“閱讀鏈接”出現(xiàn)在統(tǒng)編版語(yǔ)文三至六年級(jí)的教材中，經(jīng)梳理分類，其中，屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的課文占比最大，其體裁主要為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文；其主題涉及革命文化、人與自然、人與社會(huì)、人與他人四個(gè)方面。本文以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為基點(diǎn)，探討“閱讀鏈接”板塊的有效教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，生發(fā)基本問(wèn)題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程必須創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是以線串珠，或側(cè)重人文性，或側(cè)重工具性，提煉出一個(gè)目標(biāo)主題，以該主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。而有的“閱讀鏈接”就提供了一個(gè)與課文本身高度關(guān)聯(lián)、適切性強(qiáng)、指向大概念的學(xué)習(xí)情境。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》的“閱讀鏈接”選自《呼蘭河傳》的尾聲部分，在學(xué)習(xí)文本之前，學(xué)生朗讀“閱讀鏈接”，將會(huì)對(duì)祖父的園子及蕭紅的童年生活產(chǎn)生極大的閱讀興趣。此時(shí)，教師以其中的“忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了”為生發(fā)點(diǎn)，提出“祖父的園子里有什么，我為什么難以忘卻？”這一基本問(wèn)題，從而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列有邏輯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的“閱讀鏈接”選自琦君的《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》。課堂伊始，教師出示“閱讀鏈接”，深情朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入濃濃思鄉(xiāng)情懷中。學(xué)生再讀兩個(gè)反問(wèn)句“像樹(shù)木花草似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？”“我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”，感悟到琦君的文章以思鄉(xiāng)為主題。教師從而引出基本問(wèn)題：課文《桂花雨》是如何表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情的？

“閱讀鏈接”在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)圍繞基本問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，從而貫穿情境始終，促進(jìn)學(xué)生的深度理解和獨(dú)特的審美體驗(yàn)。對(duì)于《祖父的園子》的“閱讀鏈接”，教師可設(shè)置“對(duì)比朗讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在今昔對(duì)比中感悟蕭紅對(duì)自由童年的追憶之情。在《桂花雨》一課中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀“閱讀鏈接”中的反問(wèn)句，體悟作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)之情以及對(duì)故鄉(xiāng)訴之不盡的思念。

二、促進(jìn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化，訓(xùn)練語(yǔ)文技能

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力。而評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，利用“閱讀鏈接”加深學(xué)生對(duì)文本的感知體悟，訓(xùn)練必要的語(yǔ)文技能，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，讓學(xué)生的成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》的“閱讀鏈接”選自李漢榮的《牛的寫意》，幫助學(xué)生了解牛，但該“閱讀鏈接”也可以落實(shí)學(xué)習(xí)“做批注”這一語(yǔ)文要素。在學(xué)習(xí)了課文的幾種批注方法后，師生共同討論形成“批注表現(xiàn)性成果表”，學(xué)生以“閱讀鏈接”為載體訓(xùn)練落實(shí)，教師則從學(xué)生的評(píng)價(jià)表分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》的“閱讀鏈接”節(jié)選了朱自清的《威尼斯》和法國(guó)喬治·桑的《威尼斯之夜》，前者介紹了“剛朵拉”和威尼斯的整體景觀，可在課前作為補(bǔ)充性資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；后者用以靜寫靜、以動(dòng)寫靜的手法描寫了威尼斯不同風(fēng)情的夜晚，與本單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”緊密關(guān)聯(lián)，是落實(shí)要素訓(xùn)練的關(guān)鍵載體。在學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生閱讀《威尼斯之夜》，分別找出動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫之處，梳理出其中的景物、特點(diǎn)、動(dòng)詞、形容詞，尋找表達(dá)效果和語(yǔ)言之間的關(guān)系，嘗試用其中的詞語(yǔ)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生通過(guò)生生互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)反饋學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化對(duì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的真正理解。

三、豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，助力創(chuàng)意表達(dá)

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生閱讀豐富的作品，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，做有創(chuàng)意的表達(dá)者。教材由于篇幅限制，無(wú)法把各具特色的名篇佳作呈現(xiàn)出來(lái)。而有些“閱讀鏈接”提供了不同作家相同主題的文本素材，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的“閱讀鏈接”選自汪曾祺的《自報(bào)家門》，描寫了“我”上學(xué)路上的情景，但采用了與課文完全不同的寫作手法。在學(xué)完課文后，教師出示“閱讀鏈接”，讓學(xué)生和汪曾祺爺爺一起走走他上學(xué)的路。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)汪曾祺爺爺上學(xué)的道路很熱鬧，讓人應(yīng)接不暇，他對(duì)什么都很好奇。為使這樣熱鬧的場(chǎng)面重現(xiàn)，汪曾祺羅列了店名，用了排比的手法來(lái)寫上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫上學(xué)路上的風(fēng)景不僅可以寫自然風(fēng)景，還可以寫人文場(chǎng)面；不僅可以用比喻、擬人的修辭手法，還可以通過(guò)羅列名詞營(yíng)造氛圍…學(xué)生的思維被打開(kāi)，多樣的文字內(nèi)容便呼之欲出。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》的“閱讀鏈接”節(jié)選了夏丐尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，這兩篇名作分別從人與貓的關(guān)系、貓的外貌描寫了貓。而老舍對(duì)貓的描寫多是圍繞著“古怪的性格”。對(duì)學(xué)生而言，將動(dòng)物的性格描寫清楚難度較大，但描寫動(dòng)物的外形及講述自己與動(dòng)物之間的故事是他們有能力做到并樂(lè)于做的事情。因此，在學(xué)完《貓》這一課后，教師補(bǔ)充“閱讀鏈接”，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度描寫動(dòng)物，抒發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情十分必要。在插入“閱讀鏈接”時(shí)，教師可以設(shè)置“比一比，三位作家誰(shuí)最喜愛(ài)貓？”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，在自主探究合作的模式下，通過(guò)找關(guān)鍵詞、談感受、仿寫句子等方法幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

四、對(duì)比轉(zhuǎn)換形式，突出文體特征

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群有著自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵特質(zhì)，“文學(xué)性”是其最本質(zhì)的特點(diǎn)，與實(shí)用性語(yǔ)言重交流、簡(jiǎn)單明了不同，文學(xué)性語(yǔ)言是詩(shī)意的，想象是豐富的，帶給人的感受是多重的，兩種語(yǔ)言各有其側(cè)重和價(jià)值。課程內(nèi)容以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，也意在讓學(xué)生充分意識(shí)到文體之間的差別，積累文體知識(shí)，了解文體特征。有些“閱讀鏈接”補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容的不同文體，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生的文體意識(shí)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，在生動(dòng)有趣的敘述中闡釋了琥珀的形成過(guò)程，其“閱讀鏈接”是根據(jù)王文利的《琥珀物語(yǔ)》改寫的說(shuō)明文，語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)，平實(shí)質(zhì)樸。在教學(xué)課文時(shí)，教師組織學(xué)生將“閱讀鏈接”中的句子與課文相關(guān)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，既幫助學(xué)生梳理了文本，為推測(cè)內(nèi)容提供了依據(jù)，也讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了不同語(yǔ)言的特點(diǎn)。此時(shí)，教師提供玉石或者煤礦的說(shuō)明文，讓學(xué)生仿照課文，用敘述性的、生動(dòng)的、想象性的文字改寫說(shuō)明文。教師還可以設(shè)置“關(guān)于琥珀，你喜歡哪種寫法？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生討論，在欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字時(shí)，總結(jié)文體特點(diǎn)，提高審美品位。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》是根據(jù)《三國(guó)演義》中的相關(guān)內(nèi)容改編而成的，其“閱讀鏈接”直接選自原著作第四十六回。作為古典名著單元首篇，編者選用白話文版本，意在消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)他們的閱讀興趣，而“閱讀鏈接”選用文言文，意在文白對(duì)照，為學(xué)生初步搭建閱讀文言文的支架，積累閱讀文言文的方法。在疏通文意、掌握文本內(nèi)容后，教師出示“閱讀鏈接”，讓學(xué)生自讀文本，圈畫出自己不理解的地方，再找到課文相應(yīng)處，理解疑惑處后將意思記在文言文旁。然后，小組交流啟發(fā)，總結(jié)讀文言文的感受或收獲。教師再出示一小段《三國(guó)演義》的原文，如“曹操煮酒論英雄”“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”

等學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)文言文的意思，使學(xué)生感受到文言文“言簡(jiǎn)義豐”的特點(diǎn)，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)古典名著做好鋪墊。

總之，“閱讀鏈接”作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一部分，教師不可忽視其作用。教師應(yīng)在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，以生為本，潛心研讀“閱讀鏈接”，深度思考其功能，充分發(fā)掘其潛在價(jià)值，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“閱讀鏈接”落實(shí)在真實(shí)的課堂之中，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何夏壽．“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（18）.