讀寫聯(lián)動：“故事力”激活創(chuàng)意表達

寫作，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，習作教學則是小學語文教學的重要組成部分。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創(chuàng)意地表達。兒童文學作家梅子涵說過，現(xiàn)在的孩子說話、寫作的神情里缺少他們那個年齡的天真，盡是成人的東西，假得老練，假得成熟。好的幾兒童作文應(yīng)該充滿天真，目光角度的天真，敘事邏輯的天真，語言、句子的天真。

筆者認為，習作教學需練好學生的基本功，而“故事力”就是寫好作文的基本功。

一、什么是“故事力”

管建剛老師說過，兒童作文，要從“全面展開”的“全面平庸”里解放開來，抓住“故事”這個牛鼻子。作文教學不必在外部形式上折騰，要在內(nèi)在的“核”上做文章。找到兒童作文的“核”，也就找到了突圍之路。

兒童作文的“核”，名叫“故事力”一讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎(chǔ)，也是最重要的作文能力。對于管老師說的“故事力”，筆者將其理解為“敘事能力”。“故事力”包括說話力、構(gòu)思力、想象力、表達力多方面，是促進學生創(chuàng)新思維、邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵因素。

兒童天生帶有“故事屬性”，他們并不想過“平靜的生活”，他們喜愛故事、編造故事。這些故事就是開啟他們寫作之門的鑰匙。

二、從聽讀到落筆訴說 一“故事力”的三要素

“故事力”是培養(yǎng)學生用故事思維去看待世界、與世界溝通的能力，對兒童“故事力”的從小培養(yǎng)也是對思維能力、表達能力、情商智商的綜合培養(yǎng)?！肮适铝Α币灿小叭亍币宦犠x與觀察、想象與創(chuàng)新和表達與評價。

其中，聽讀不難理解，兒童通過自己聽過的故事、聽到的生活日常故事和閱讀課文、書籍中的故事，積累了大量素材，促進了“故事力”源動力的源源不斷。

在積累素材的基礎(chǔ)上，學生開始嘗試模仿、想象和創(chuàng)新。他們在熟悉的課本中的故事基礎(chǔ)上開始續(xù)寫一一借古比今，賦予老故事新立意，使《濫竽充數(shù)》不再局限于固定思維式的“一棒子打死”，賦予了南郭先生全新的故事和更廣闊的未來；在經(jīng)典故事的框架下發(fā)散思維，“舊瓶裝新飲”，掙脫了原故事的條條框框，在想象力的翅膀下自由翱翔，飛向了原著中未提及的天地。

春華秋實，開花結(jié)果。智慧之花如何提煉出智慧之果，靠的是“故事力”的作用點，即表達與評價。

故事，創(chuàng)造了一個人人可以分享的世界，讓習作走向更廣闊的空間。

三、以“故事力”促兒童創(chuàng)意讀寫的教學策略

要想以“故事力”促進兒童習作素養(yǎng)的提升，教師需要從讀入手，扎根閱讀，搭建讀寫之間的橋梁，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫的遷移，最后還要注意多元評價。

（一）開展主題閱讀，催生寫作之芽

1.處處留心細觀察—初讀故事學選材

學生的生活中時時刻刻都在上演著一個個故事，如何讓這些故事在學生的頭腦中鮮活起來？教師應(yīng)引導(dǎo)學生讀故事、學選材。

例如，讀梅子涵《女兒的故事》，這一難題便迎刃而解，學生繪聲繪色地說著梅思繁的故事，仿佛在津津有味地說著自己的故事。一個故事，常常會引發(fā)出另一個潛在的故事。

2.文似看山不喜平—精讀故事學構(gòu)思

曲折跌宕的情節(jié)更吸引讀者。很多經(jīng)典的故事，都會有扣人心弦的敘事結(jié)構(gòu)，或有出人意料的結(jié)尾，或有讓人意想不到的轉(zhuǎn)折。

例如，小說《項鏈》，女主人公為之付出辛苦和青春的項鏈竟然是贗品，直到最后才被道破，這不僅讓主人公吃驚，還令讀者感到意外。

在習作教學的時候，教師應(yīng)啟發(fā)學生改變常規(guī)的思維方式，去琢磨故事中“沒想到”的情節(jié)?！澳愕墓适吕镉凶屓顺龊跻饬系那楣?jié)嗎？”簡單的一句點撥，指向了故事的構(gòu)思要素，也撥開了故事寫作的層層迷霧：故事，原來也可以這么寫！

3.最是真情能動人—再讀故事學表達

教師要有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注語言本身，學習作者用語的精妙，引導(dǎo)學生仿寫。

例如，《小王子》中蘊含了大量的信息和令人深思的道理，但其文字極其純凈質(zhì)樸。這種返璞歸真的語言藝術(shù)，值得學生學習。教師可以帶領(lǐng)學生品讀語言，學著仿寫。

不只是《小王子》，教材中也有很多文質(zhì)兼美的課文，如郭沫若的《白鷺》，全文蘊含深意，用詞準確，語言質(zhì)樸，沒有一句直接抒情，卻處處含情；豐子愷的《手指》，文章語言幽默風趣，讀完令人忍俊不禁。

在教學中，教師應(yīng)積極為學生拓展閱讀資源，建立班級圖書角，開展班級共讀活動。

（二）巧設(shè)讀寫結(jié)合點，綻放寫作之花

如何從讀到寫進行遷移，促進學生“故事力”的提升呢？筆者在讀寫遷移中運用了“三個一”策略。

1.關(guān)注平凡生活，寫真實故事

作文就是用自己的筆寫自己的事。例如，筆者讓學生以“童年之樂”為題材進行寫作，一件件童年趣事便躍然紙上，如“挖果樂”“垂釣樂”“登山樂”“吃餅樂”“采蓮樂”“賞月樂”“逗貓樂”…

其實，在兒童身邊，每天都在上演著大量的故事。教師應(yīng)訓練學生關(guān)注細節(jié)描寫，寫清楚自己的感受。當班級偶然來了一個客人一蟑螂“小強”，一篇篇生動的文章涌現(xiàn)出來。有的學生側(cè)重于心理描寫，有的學生側(cè)重于動作描寫，有的學生則將幾位“勇士”和全班同學結(jié)合起來，點面結(jié)合，還原現(xiàn)場。以動作描寫訓練為例，教師可指導(dǎo)學生將捉蟑螂時的動作用慢鏡頭的方式進行分解，一步步寫清楚過程。

學生在室內(nèi)回憶，只是閉門造車。教師要充分利用學校資源，如筆者所在學校有得天獨厚的優(yōu)勢實踐園。教師應(yīng)帶領(lǐng)學生走進自然，寓教于樂。春天，教師可以領(lǐng)著學生去實踐園踏青尋春，記錄下美景；夏天，帶著學生去實踐園開展豐富多彩的實踐活動，鋤雜草、摘桃子、逗兔子記錄令人難忘的趣事;秋天，去聞一聞桂花香，靜下心來感悟生活；冬天，和學生一起挖紅薯、拔蔬菜，體驗豐收的樂趣。學生的生活豐富了，體驗增加了，習作興趣自然激發(fā)了。

2.精讀文本語言，進行仿寫訓練

仿寫不是依葫蘆畫瓢，而是采用“聚焦法”，提取文中的精華部分，如主題思想、精彩場面、開頭結(jié)尾、句式語言等。

如《手指》一文語言幽默風趣，主題鮮明，運用了擬人的手法描寫了五根手指不同的姿態(tài)和性格。筆者讓學生模仿《手指》一文，進行了“五官”的描寫，還讓學生模仿《白》寫寫其他的動物，創(chuàng)作散文詩。學生興致盎然，一篇篇佳作應(yīng)運而生。

3.補白文本內(nèi)容，提供想象空間

（1）續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是指在一定的情境中，或選取作家作品的某一部分進行續(xù)寫。這一形式“邀請”學生不知不覺走入別人的故事，訓練學生的聯(lián)想和想象。

教師要充分發(fā)掘現(xiàn)實資源，讓學生運用想象力進行創(chuàng)作，將教材中、名著中，甚至教師自己的范例故事搬入課堂，引導(dǎo)學生進行續(xù)寫。

（2）創(chuàng)編故事。創(chuàng)造性地編寫故事，對于學生來講非常具有挑戰(zhàn)性，它能激活學生的思維。創(chuàng)造性地復(fù)述故事也是編寫故事的一種方式。

《牛郎織女（一）》一文中有很多不可思議的情節(jié)：

老牛怎么會知道織女如何下凡呢？老牛為什么要給牛郎介紹織女？織女和牛郎因為什么而在一起？仙女們?yōu)槭裁磿淼椒查g，她們看見了什么？教師引導(dǎo)學生思考，深度發(fā)掘文本，展開合理想象，訓練了細節(jié)描寫，豐富了情節(jié)。

又如《獵人海力布》一文，關(guān)于海力布勸說大家搬家的部分，課文中只是簡略地描寫，而這里可以作為學生的寫作訓練點。教師讓學生想象：海力布勸說鄉(xiāng)親們時候的困難，他可能會想些什么，說些什么？鄉(xiāng)親們又會如何應(yīng)對？最后，他說出實情之前內(nèi)心會不會掙扎？教師引導(dǎo)學生想象，進行對話描寫的訓練，編好書中的故事，培養(yǎng)學生的邏輯思維。

（三）開展多元評價，收獲寫作之果

故事，創(chuàng)造了一個人人可以分享的世界。讀寫結(jié)合，讓習作走向更廣闊的空間。習作的評價是指導(dǎo)學生進行習作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。

1．建立互動評改機制

葉圣陶先生說過，作文重在培養(yǎng)學生自己改的能力。因此，筆者在班級開展“師徒三人行”的活動，每個“師父”帶兩個“徒弟”，以小團隊的形式進行微日記訓練，開展師徒互評等活動。

2.提供多渠道展示途徑

（1）開設(shè)周記點贊墻，展評結(jié)合。在班級，筆者開設(shè)了“周記點贊墻”，學生每周交一篇精心修改的周記，貼在“周記點贊墻”上。一周時間內(nèi)，學生自行閱讀，選出自己覺得最優(yōu)秀的周記。

（2）編撰《班史》記錄冊。累計點贊獲得數(shù)量最多的十篇周記記錄到學期末的《班史》中，為了《班史》的記載，學生的寫作積極性被調(diào)動，故事也越來越精彩。

從隆重的表揚儀式到后期的點評分享錄入《班史》，一步步落地，一點點走心，為學生的生活留下了彩色的印記。學生在讀、寫、評的過程中，積累了大量的素材，提升了能力。

3.注重過程性評價，記錄班級創(chuàng)作本

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，關(guān)注學生在智能發(fā)展方面的過程性結(jié)果，評價的功能主要在于及時地反映學生在學習中的情況，讓學生在過程中進行反思和總結(jié)。因此，筆者在班級運用創(chuàng)作本來對學生進行過程性評價。

班級創(chuàng)作本由學生自主起名，如班上的“花間蜜語本”“成長本”“快樂本”“時光穿梭本”…學生可以自由創(chuàng)作詩歌，摘抄佳句，練習仿寫，寫同題異文、循環(huán)日記等，學生組內(nèi)傳閱評價，通過積攢星換取郵票的形式進行過程性評價，最終選出優(yōu)秀作品制作小報留存。

作文不是文字的游戲，而是真情的表達，真實地抒寫自己的所見、所聞、所想、所感，故事就在筆下快樂地產(chǎn)生，作文在情感中升華。新課標倡導(dǎo)自由表達、真誠寫作。要解決習作教學中的種種問題，教師不妨嘗試從讀入手，用“故事力”推動兒童讀寫的創(chuàng)意表達。習作教學路漫漫，還需進一步探索。

【參考文獻】

[1]管建剛.管建剛談“故事力”[J].湖北教育（教育教學），2017（8）.

[2]葉仕慶.豐富積累，創(chuàng)意表達[J].中小學教學研究，2017（4）.