基于語文實踐任務提升學生習作表達能力

習作教學在學生的學習與成長中占據著基礎性與支撐性的關鍵地位。它不僅是語文學科的核心組成部分，還是培養學生語言表達能力、邏輯思維能力和創新精神的重要途徑。通過有效的習作教學，學生能夠將內心的想法、情感與認知，以清晰、準確且富有創造力的文字形式呈現出來，這對于提升其綜合素養具有不可替代的作用。但在現實教學中，習作教學依然面臨著諸多挑戰與困境，比如，學生對習作普遍缺乏興趣與積極的創作動力，常常在面對習作題自時感到思維枯竭，無從下筆，無話可寫。

如何破解這一難點呢？尤其是在習作教學的起始階段，如何更好地激發學生的習作興趣，打消他們害怕習作的念頭？新課標提出，要注重課程內容與生活的聯系，從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗。這為教師指明了實踐的方向：新課標背景下的習作教學應緊密結合學生的生活實際，充分利用豐富的自然資源，精心創設能激發學生興趣的交際語境，巧妙設計與生活緊密相連的學習任務，讓學生的習作不再是無本之木、無源之水，而是能夠基于真實的生活體驗與情感觸動，自然地流淌于筆端，從而有效激發學生的習作興趣，讓他們真正有話可說、有話想寫。本文以統編版語文三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”為例，闡述在三年級習作起步階段，通過創設語文實踐任務以激發學生習作興趣、提升學生習作表達能力。

一、布置真實性實踐任務：搭起生活與習作之橋

真實的情境能夠為學生的表達提供豐富的素材，激發其強烈的表達愿望，使其思維活躍。因此，在教學過程中，教師需深入解讀教材，精準找尋文本內容與學生真實生活的契合點，依據學生的認知水平與能力現狀，精心設置寬松且富有趣味性的學習任務。這樣的任務設計旨在為學生營造能夠充分激活思維、使其樂于表達的氛圍，為高質量的習作奠定堅實基礎。

“我的植物朋友”是三年級下冊第一單元的教學內容，本單元的主題是“可愛的生靈”，安排了《燕子》《荷花》等經典課文。而開學初恰逢春暖花開之際，大地一派生機勃勃之景，常州市虹景小學多年致力于花木研究，校園更是綠意萌發、花團錦簇。教師立足單元主題，結合本單元習作要素“試著把觀察到的事物寫清楚”，設計了“春日尋訪一編制花木寶典”的學習任務，并面向全體三年級學生發起征集活動。（圖1）

這樣的語文學習任務，鏈接學生當下的校園生活，將原本枯燥的習作教學巧妙地轉化為充滿活力的學生活動體驗過程，成為學生自主參與、盡情創作的表達實踐之旅。

除了征稿型的任務，基于教材教學要求及學生習作能力的培養指向，教師還可以布置調查研究型的任務。比如，教學統編版語文三年級上冊習作“我有一個想法”時，教師可布置“我是校園觀察員”的任務，讓學生留心校園生活，選擇一個現象進行思考，并發表自己的想法。教師還可以布置動手操作型任務，如統編版語文三年級下冊習作“我做了一項小實驗”，教師就可以布置“科學家精神我踐行”的任務，激發學生自己去選擇實驗、學做實驗，再來講解展示…通過這些鏈接真實生活的實踐任務，學生能夠在實踐中豐富體驗、積累素材、激發表達欲望。

二、搭建過程性任務支架：鋪設觀察與表達之徑

基于小學生的思維特點，他們在經歷觀察與體驗后，也未必能夠水到渠成地將其轉化為流暢的口頭表達與書面寫作。因此，為學生提供行之有效的觀察方法指導，并借助特定的工具搭建起觀察與表達之間的橋梁，成為提升習作教學質量的關鍵環節。

如本次習作中，教材以圖文并茂的方式，向學生展示了“桃花”的觀察記錄卡。這不僅是簡單的記錄工具，還是一種將思維可視化的有力手段。它展示了通過多種感官觀察所取得的成果，同時明確提示學生“看一看，摸一摸，聞一聞也許你會有新的發現”，清晰地呈現了多角度觀察的具體要求。這一要求既是對三年級上冊習作單元中“培養學生觀察能力”目標的合理承接，又在此基礎上實現了進一步的深化、鞏固與拓展延伸。

因此，本次習作的課堂教學可從展示記錄卡開始。學生因有了切實的抓手，或描繪畫面，或抒發情感，或補充對話原本在“春日尋訪”活動中進行的植物觀察實踐，自然而然地延伸至課堂互動交流中。學生互相瀏覽同伴的植物名片，聚焦話題，對比、思考、交流，促使習作資源無限織網，在智慧碰撞中豐富素材，為落筆成文奠定表達基礎。

除觀察記錄卡外，思維導圖、采訪記錄單、手工藝制作流程圖等，都是學生習作過程中不可或缺的支架，它們是連接學生廣闊生活世界與具體的定點習作任務之間的一座橋梁。借助這些任務支架，學生能夠更加順暢地從生活中汲取習作素材，將散點的生活體驗整合為有條理、有深度的習作材料，有效突破了“無話可說”的難點。

三、組織主題性合作討論：解密讀寫融合之鎖

觀察記錄卡是促使觀察結果顯性化的一個腳手架，幫助學生搜集材料、有話可說。然而，對于習作起步階段的三年級學生而言，從“會說”順利過渡至“寫好”，也需必要的教學輔助工具與策略。故而，選擇適宜的教學資源并確定切入點，組織一次促進習作能力提升的讀寫結合學習討論活動顯得尤為重要。教學中，通過討論，教師逐步提煉出具有普遍適用性的寫作策略，從而幫助學生從單純的觀察、實踐、玲聽與思考邁向高質量的書面表達。

統編版語文教材特別重視閱讀與習作的橫向聯系，體現了由讀到寫、向讀學寫的編排原則。教師要樹立單元整體意識，發掘課文中的表達密碼，從課文中選擇學生可模仿、借鑒的習作支架，由讀到仿，習得表達方法。“我的植物朋友”要求“試著把你觀察和感受到的寫清楚”。“寫清楚”對于三年級學生來說有難度，教師可以此為主題，在教學中重點引導學生討論、交流作者是怎樣寫清楚，又是如何表達感受的。

如圍繞“回顧本單元的課文，你最喜歡哪一段描寫？有感情地讀一讀，并且和小組成員說說你喜歡的理由”展開討論，借以回顧《燕子》，教師引導學生發現作家是從外形、春景、動態、靜態等多角度描寫凸顯了燕子的伶俐可愛。而《荷花》則是從花香、花色、花形等方面描寫，進一步鞏固學生多角度觀察的方法，使他們深刻認識到除了“著”之外，還可以巧妙地運用“聞”“摸”等多種感官進行觀察體驗。此外，《荷花》第4自然段中把情感融入想象的精妙寫法極具特色，將作者對荷花的欣賞感受、對荷花的深切喜愛之情展現得淋漓盡致，深受學生喜愛，這無疑是仿寫的絕佳范例。在這樣的討論中，“看我七十二變一化身為物”“看聞聽摸想一五感齊上陣”等習作策略自然生成，學生寫作時眼前有物、心中有法，也就不再畏懼習作，表達質量也顯著提高。

每一次主題討論，都是習作表達策略的孵化地。所以，在這一環節中，明確教學目標，選擇合適的資源，提煉出“拿來就可用”的表達支架，能極大地降低習作的難度，有效幫助學生跨越“寫不好”的鴻溝。

四、在成果展示中促進交流互動：綻放習作成長之花

好文章是改出來的。葉圣陶先生說過，養成了自己改的能力，這是終身受用的。新課標提出，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；教材中提出“把自己的習作讀給同學聽”。因此，教師要積極引導學生參與到自我修改、分享交流以及相互評價修改的多元實踐過程之中。

基于語文實踐任務的習作教學，有利于改進傳統的“學生習作，教師評改”的習作講評模式，為習作修改提供沃土。因為語文實踐任務下的習作與真實生活情境相聯系，具備明確的習作目標、具體的習作任務以及特定的閱讀受眾，這使習作不再是孤立于生活之外的文字練習，而是成為學生表達生活體驗、傳遞情感認知、解決實際問題的有效工具。每一次任務都會有展示環節，學生既是評價主體又是被評價對象，在交流碰撞中實現了評價與修改的雙向互動，推動了習作質量的提升。

（一）班級傳閱，開放習作心態

在“春日尋訪一編制花木寶典”這一語文實踐任務的背景下，學生完成習作后，教師在教室后面開辟出展示區域。這一舉措極大地激發了學生的閱讀興趣。他們會主動地去閱讀他人的作品，并積極地展開互評互比。這種展覽式的分享交流模式，徹底改變了傳統習作的封閉狀態，成功營造出一種輕松愉悅、自由開放的表達與交流的良好氛圍。

（二）星級量表，幫助習作升級

分享交流僅僅是形式與手段，其核心目標在于切實提升學生的習作鑒賞水平與修改能力。教師可提前有目標地引導學生進行有向評價，形成評價工具，如星級量表。

本次習作中，在學生瀏覽同學的作品后，教師引導學生再讀教材，結合習作要求、單元課文及此次實踐任務的要求，明確本次習作的方向就是“從多角度觀察，試著把觀察和感受到的寫清楚”，以及表達出對植物的喜愛之情。這就是本次習作的三星級標準，比這一標準低的、有欠缺的，則可得二星或一星，于是就形成了星級評價量表（表1）。

表1“描寫清楚”專項星級評價量表

教師充分發揮星級量表的導向作用，引導學生在教學中辨得出優劣、看得見差異、用得上方法、說得出理由，從而讓學生的習作從低層次升級到豐富、飽滿的優秀片段。學生根據星級量表，無論是評價自己的作品還是同學的作品，都能對標找到亮點或不足，更可以找到升級的方向，清晰修改的落腳點，提升了修改的品質。

（三）成果發布，收獲習作成就感

學生完成、修改好自己的習作后，可在班上再次展示，三星級的作品則入選《春日校園花木寶典》。教師引導學生按照校園景點順序整理歸納，配以插圖，完成《春日校園花木寶典》，舉行寶典展示會。入選的學生還獲得“綠色悅納章”一枚，收獲了滿滿的成就感。

在此基礎上，教師還可以引導學生為《春日校園花木寶典》撰寫前言，介紹這本成果冊；可寫贈送詞，把這本冊子贈送給學校通過一系列豐富多彩的后續活動，進一步豐富學生的表達體驗，使其深切感受到言語表達的樂趣，從而在心靈深處播下“寫作即生活”的種子。

把習作教學與語文實踐任務相結合，鏈接真實生活，讓學生明確習作的交際目的，獲得真切體驗，實現了從被動寫作向真實寫作的轉變。這一實踐模式能夠極大地激發學生的習作興趣，并在持續的言語實踐過程中穩步提高其語言表達能力，為學生的語文素養提升與全面發展注入持久動力。

【參考文獻】

何雨林.巧借語言支架，推動高階思維發展：以三年級下冊《我的植物朋友》習作教學為例[J].語文教學通訊，2021（18）.