引領思維發展的小學語文課堂有效提問策略

減負增效是新課改的重要目標，隨著教育改革的不斷深入，課堂有效提問的作用也日益凸顯。有效的課堂提問策略不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促進學生思維的活躍與深化，進而培養學生的核心素養。然而，在當前的語文課堂中，提問環節普遍存在提問方式單一、缺乏啟發性、層次性不足，以及忽視學生主體地位等問題，這些問題制約了學生的思維發展。因此，本文采用文獻綜述法、課堂觀察法和案例分析法等研究方法，深入探討語文課堂中的有效提問策略，以期有助于促進學生思維能力的發展，提高語文教學成效。

一、課堂有效提問的教學模式

加里·鮑里奇是有效教學的核心人物，他強調能激發學生主動性與快速思考的，才是有效問題。新課標提倡教師根據教學實際，精心設置問題情境，通過有針對性的提問激發學生參與課堂。有效提問應是能緊扣教學目標，教師通過精心設計有層次、有探究價值、能清晰表達并引導學生積極思考的提問，使學生獲得能力和思維的提升。本文結合已有研究，并在維果茨基的最近發展區理論和建構主義理論基礎上，嘗試提出一種DTI（設計提問一學生思考一反饋互動）的循環教學模式（圖1）。

圖1課堂有效提問的循環教學模式

首先，有效的課堂提問要求教師在全面了解學生學情和認知的前提下，設計緊扣實際需求的問題，幫助學生建構知識體系。其次，提出問題后，教師應給予學生思考空間，鼓勵他們多角度思考，培養發散性思維。同時，教師需要認真傾聽學生發言，幫助學生厘清思路，深化對問題的理解。最后，教師應在學生回答問題后，提供及時、具體的反饋。當發現多數學生難以理解所提問題時，教師還需及時調整提問策略，重新構思問題，以確保問題能夠激發學生的興趣和思考。在課堂有效提問的過程中，教師可采用DTI的循環教學模式，有效引導學生思考并激發他們的學習興趣。

二、課堂有效提問的策略應用

為了提高教學效果，引領學生思維發展，教師應設計三類有效問題：激發探索精神的深層問題、推動教學進程的關鍵問題、引導有效討論與互動的引導性問題。課堂中，教師應盡量避免“是嗎？”“對嗎？”“是不是？”“對不對？”等封閉式問題。本文基于有效提問教學模式中的“設計提問”環節，結合課例從課前、課中、課后三個階段，探討有效提問的具體實施策略。

（一）課前尋找有效提問的支點

有效提問旨在激發學生思考，促進思維發展，激發學習興趣和提升教學效果。新課標要求教師根據學生認知、需求和興趣提問，結合教材與學情設計問題。為了實現有效的課堂提問，教師需結合教材與學情尋找設計問題的出發點。具體而言，教師通過課堂觀察、作業批改、日常練習等多種途徑，全面評估學生的知識基礎及潛在障礙；通過課堂互動、小組討論、同桌交流等方式，評估學生的思維能力和學習水平，進而設計出與學生認知水平相匹配的問題。問題分層次、有遞進，既確保學生廣泛參與，又拓展其“最近發展區”，并讓學生體驗成就感，從而增強教學效果。

課前導入的有效提問，可以讓學生溫故知新，強化新舊知識鏈接，構建完整的知識體系。例如，教學統編版語文一年級下冊《春夏秋冬》時，教師可先出示上冊學過的《四季》并提問“《四季》是關于季節的短篇兒歌。你們還知道哪些關于季節的詞語或句子？”，利用舊知探尋新知，激發學生的學習興趣。

（二）課中探討有效提問的路徑

有效提問是促進語文思維發展的重要手段。常用的有效提問的具體實施策略有以下幾種。

1．關聯式提問

此類問題可以幫助學生將不同的知識點聯系起來，形成完整的知識體系，也有助于學生理解文章的結構、人物關系、事件發展等。例如，《小英雄雨來》中雨來與戰士的關系是如何建立的？這種關系對他的成長有何影響？這種關系為后面掩護季大叔、營救同志等情節埋下伏筆，也讓學生前后聯系起來看待故事中人物的成長，促進了學生對文本的深入理解，發展了他們的邏輯推理能力。

2.邏輯分析式提問

此類問題可以幫助學生梳理文章中的邏輯關系，提高他們的邏輯思維能力。教師可以針對文章中的論證過程、推理過程等提出此類問題。例如，教學統編版語文五年級下冊《草船借箭》時，教師提問：“用奇謀孔明借箭是否存在邏輯漏洞？”有的學生很快發現：孔明造箭完全不用原料，周瑜不會感到蹊曉嗎？天氣是不可控的，諸葛亮如何確保到時一定有大霧？為何是去江邊搬箭，周瑜不奇怪嗎？曹操看不清敵情，理應更謹慎，怎么會輕易放箭？這些問題能幫助學生深入學習課文，培養學生的邏輯推理能力和批判性思維，讓他們能夠獨立思考、分析和評價文本信息，形成自己的見解和判斷。

3.假設性問題提問

此類問題能夠讓學生跳出常規思維，從新的角度思考問題。例如，教學統編版語文三年級下冊《紙的發明》時，教師提問：“如果你是當時的發明家，你會如何改進造紙術，使其更好地服務人們的生活？”這個問題鼓勵學生發揮想象力，扮演古代發明家的角色，思考如何創新和改進造紙術。通過這樣的問題，教師可以幫助學生跳出傳統的思維模式，培養他們的創新思維和實踐能力。

4.反問設問式提問

反問和設問能夠引導學生自我反思和深入思考。例如，教學統編版語文六年級上冊《橋》時，教師可以提問：“你覺得老漢和小伙子是什么關系？從哪里可以看出？你覺得老漢的做法對嗎？為什么？”聯系前面的故事情節和結尾關鍵句，學生很快能明白老漢與小伙子是父子。針對老漢的做法，教師可通過辯論來探討對錯，既引導學生深入體驗文本中的情感，培養其人文精神，也能培養學生的邏輯思維，讓他們能夠清晰地表達思想、有條理地組織語言、嚴謹地推理和判斷。

5.預測推理式提問

提出一些需要學生根據已有信息進行預測和推理的問題，可以培養學生的邏輯思維能力。例如，教學統編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，教師可以提問：“你猜到后面會發生什么了嗎？”學生腦洞大開，設想各種各樣有趣的事情。這樣，教師有效發展了學生的想象力、創造力和發散性思維。

6.逆向質疑式提問

此類問題可以培養學生的批判性思維和逆向思維能力，鼓勵學生從不同的角度看待問題，提出自己的見解。例如，教學統編版語文五年級下冊《田忌賽馬》時，教師可以提問：“如果再賽一次，田忌還能贏嗎？”學生從田忌、齊威王的角度設想，這賽馬結果真未可知。學生交流討論，領悟文本的豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

7.情感共鳴式提問

新課標強調情感體驗在語文教學中的重要性。因此，提問時，教師也應注重引導學生深入體驗文本的情感，培養他們的審美情趣和人文精神。教師可以針對文章中的情感描寫、人物心理等提出具體問題。例如，教學統編版語文六年級下冊《匆匆》時，教師可以提問：“這篇文章中的哪些描寫讓你感受到了作者的情感？你平時有這樣的情感體驗嗎？”情感共鳴式問題可以幫助學生更好地理解文章的情感表達，提高他們的情感領悟能力。

（三）課后深化有效提問的措施

即使課文學習的航船已經靠岸，有效提問這一策略依然像一盞明燈，照亮著學生思維，發揮著重要的引導作用。

1.聯系生活，學以致用

課文學完后，教師應將問題與現實生活相聯系，讓學生能夠將所學知識應用到實際生活中。例如，教學統編版語文三年級下冊《守株待兔》時，教師可以提問：“生活中有哪些不勞而獲的行為？這對學習和生活有何啟示？”語文源于生活，用于生活，從回歸生活這個角度提問，有利于培養學生的思維遷移和實踐運用能力。

2.對比分析，綜合評價

教師應引導學生對不同的人物、事件或觀點進行對比分析，培養他們的批判性思維。例如，統編版語文四年級下冊《貓》和《母雞》都是老舍寫的，教師提問“這兩篇文章在表達方式、結構和情感方面有何異同”，引導學生用表格一一對比，感悟兩種動物的寫作方法，發展學生的批判性思維。

3.改編續寫，發散思維

開放式問題能夠鼓勵學生進行深入的思考和廣泛的討論。這類問題沒有固定答案，需要學生運用想象力和批判性思維來回答。例如，教學統編版語文四年級下冊第八單元習作“故事新編”時，教師提出“龜兔賽跑如果以另一種方式結束，會是什么樣的？”“如果你是作者，你會如何修改這個故事的某個情節？”等開放性問題，鼓勵學生從多個角度思考，培養他們的創新思維。

筆者對有效提問的具體實施策略進行了初步探索，以上策略可按需靈活應用于課堂各階段；實施時需清晰表述問題，尊重學生的個體差異，注重提問的時效性和藝術性，重視提問后的點評環節，并培養學生的問題意識，以實現教學效果最大化。

【參考文獻】

[1]周靜雯.深度學習視角下的小學語文課堂提問研究[D].上海：上海師范大學，2022

[2]崔愛珍.淺談小學語文課堂提問有效性的優化應用策略[J].天津教育，2021（13）.