高考語文全國卷寫作命題特點、趨勢及教學對策

［摘要］高考語文寫作在學生綜合素質培養中起關鍵作用，圍繞高考語文寫作的重要性和改革趨勢展開探討，分析近年來高考語文全國卷寫作命題的特點及趨勢，有針對性地提出五項教學策略，可以幫助學生適應高考作文的變化，全面提升寫作能力。

［關鍵詞］高考語文；全國卷；寫作命題

［作者簡介］王志虎（1968），男，甘肅省慶陽市鎮原縣第二中學高級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G632.479［文獻標志碼］A

高考的重要性不言而喻。語文作為高考的科目之一，不僅承載著傳承文化的重任，更肩負著培養學生綜合素質的使命。其中，寫作作為語文考試的“重頭戲”，對學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、語言組織能力和創新能力都提出了更高的要求［1］。新課標強調對學生語文核心素養的培養，語文寫作教學也更加注重引導學生關注現實生活，思考社會問題，表達真情實感。這種轉變不僅順應了時代發展的潮流，更體現了對學生未來發展負責的教育理念［2］。因此，本文深入探討高考語文寫作的重要性、改革趨勢以及應對策略，旨在為廣大師生提供一些有益的參考，共同促進語文教學改革和學生綜合素質的提升。

一、高考語文全國卷寫作命題特點

近幾年高考語文全國卷的作文題目逐步體現出創新性、綜合性和時代性的特點。這些命題在考查學生語言表達能力的同時，也注重其對現實生活的思考、綜合分析能力以及對多種文體的掌握［3］。通過對2018～2024年的試題進行分析（如表1所示），我們可以更系統地了解這些命題的特點。

（一）命題類型分析

首先，材料作文保持主導地位。這類題目通常從社會、歷史、文化等多方面提供材料，要求考生提煉中心觀點，運用自身知識進行論證［4］。材料作文的典型特征是要求考生對材料內容進行深度理解和多角度分析。其次，任務驅動型作文出現頻繁。這種題型要求考生在特定情境中完成具體任務，如演講、信件等，注重實際應用和解決問題的能力。再次，命題作文較少使用。命題作文僅在部分年份出現，且具有明確的主題指向。最后，開放性命題。最近幾年開放性題目有所增多，鼓勵創新思維和個性化表達。

（二）主題內容分析

1.社會熱點與價值觀教育并重

近年來，高考作文題目愈加注重與社會熱點的結合，引導學生關注現實問題，注重培養學生的社會責任感和價值觀。2019年全國Ⅱ卷通過“五四”運動的歷史背景讓學生在明確歷史責任的同時，思考新時代青年在民族復興中的角色；2023年全國Ⅰ卷提出了技術進步對時間觀念的影響，這一題目引發了考生對現代科技的深入思考，考查他們如何理解技術的“雙刃劍”作用。

2.個人與社會、理想與現實的平衡

很多高考題目關注個人成長與社會貢獻之間的平衡，引導學生在個人發展的同時，考慮如何為社會進步作出貢獻。2018年全國Ⅰ卷關于“世紀寶寶”的成長題目，使考生反思自己的成長道路以及如何在快速發展的社會中找到自己的角色和貢獻點。2020年全國Ⅰ卷探討齊桓公、管仲的歷史故事，以彰顯識人用人的智慧和合作精神。

3.文化傳承和創新思維

高考作文依然保有對文化傳承的深度關注。多個年度的題目涉及文化經典和歷史人物，旨在幫助學生從傳統文化中汲取智慧和價值觀。2021年全國Ⅰ卷通過對革命傳統和紅色經典的探討，讓學生向雷鋒等優秀歷史人物學習，并應用于自身的理想追求和價值選擇。2019年全國Ⅰ卷題目提到中華民族的勞動精神，通過弘揚傳統美德來啟迪學生，培養他們的創新思維與實踐能力。

（三）考查能力分析

1.分析與綜合能力

考生從多角度分析材料，提煉中心觀點。2018年全國Ⅱ卷的“彈痕分布”材料通過對統計學家沃德的思考進行探討，要求學生不僅要能讀懂材料背后的統計學理論，還須反思這個理論在實際應用中的重要性，學生要超越表面現象，從更深層次上理解和分析問題。2020年全國Ⅰ卷圍繞齊桓公與管仲的故事展開，要求考生分析歷史事件中的人際智慧和共同合作的重要性，體現了對學生綜合分析與批判性思維的要求。

2.創新與創造力

開放性題目和任務驅動型作文為考生提供了展現個人觀點和創新思維的良好舞臺。2022年全國Ⅱ卷立足于“北京雙奧之城”這一背景，要求考生從體育成就和國家發展的角度出發進行思考。此題不但考查學生對國家發展成就和個人經歷的整合能力，更激勵他們結合時代特質和科技進步，提出具有前瞻性的個人見解。2023年全國Ⅰ卷鼓勵考生思考技術進步對時間管理的影響，學生需從自身經驗出發，創新性地探討技術如何在便利生活與侵占時間之間取得平衡。

3.邏輯思辨與表達能力

隨著命題難度的提高，高考作文愈發重視考生的邏輯思辨能力和流暢表達能力。2024年全國Ⅰ卷題目涉及人與人之間的沖突與交流，這就要求考生不僅能展開深入的邏輯推理，還須用流暢且有說服力的語言清晰表達自己的觀點。學生需要在寫作中體現對不同觀點的分析能力，合理組織語言結構，做到觀點鮮明、條理清晰。此外，2019年全國Ⅰ卷中涉及的演講稿寫作，不僅考查學生的表達能力，還要求他們能以適合特定語境和受眾的方式清晰傳達信息。

（四）文體開放，形式多樣

除了傳統的議論文寫作外，近年來高考語文全國卷的寫作命題在文體上也呈現出更加開放多樣的趨勢。考生不僅可以選擇議論文的寫作形式，還可以根據題目要求嘗試寫作記敘文、說明文、演講稿、書信等不同文體。這種設計鼓勵考生根據命題和個人特長選擇最適合的表達方式，展現自己的語言應用能力和文體駕馭能力。2018年全國Ⅱ卷的作文題目是《給2035年18歲的一代人寫一封信》，要求考生通過書信體裁來表達對未來一代年輕人的期望。這一題目不僅讓考生在形式上選擇了書信體，還要求他們對未來社會進行暢想，并表達自己對時代發展、人類未來等問題的深刻思考。書信體的要求讓考生在語言表達上更加注重親切感和敘述的連貫性。這種開放的文體要求提升了考生在不同文體中的適應能力，考生需要根據不同的題目形式調整自己的寫作策略，體現出對各種表達形式的掌握［3］。

通過對高考語文全國卷寫作命題特點的分析，可以看出其命題方式越來越注重考查學生的綜合素質，包括社會責任感、批判性思維、邏輯分析能力以及語言表達的多樣性。這些特點對教師的教學策略提出了更高的要求，也為學生的寫作能力發展提供了更為廣闊的空間。

二、高考語文全國卷寫作命題趨勢

近年來，高考語文寫作命題在設計上呈現出多元化和綜合性的趨勢，不再局限于傳統的敘事或議論文形式，而是逐漸融入了更廣泛的社會問題和時代背景，考查考生的思維深度與實際應用能力［4］。

（一）材料多樣化與現實聯結

高考作文題目廣泛采用與時代背景緊密聯系的素材，從歷史典故到現代科技，旨在通過多元化材料提升考生的知識面和理解能力［5］。2020年全國Ⅰ卷的齊桓公、管仲故事，結合價值觀教育，探討識人用人智慧與合作精神；2021年全國Ⅰ卷則通過對中國共產黨百年歷程中的革命文化反思，引導學生理解文化傳承和個人使命。這種現實與歷史結合的材料，有助于學生在考試中將課堂所學與社會實踐相結合，對現實中的重大主題進行思考和討論。

（二）強調綜合思維能力

高考作文強調對材料的理解、比較和分析，重視考生的綜合思維能力。題目的設計推動學生從整體上理解事物之間的聯系，并在復雜材料中理清思路［6］。2018年全國Ⅱ卷的“彈痕分布”一題要求考生結合統計學原理進行深度分析，從不同角度反思慣性思維的缺陷以及真正值得關注的數據點。這樣的題材不僅考查思辨能力，還要求學生在密集信息中進行理性判斷和推理。

（三）開放性與創造性

最近的高考試題越來越多地鼓勵學生在寫作中展示獨立見解和創新思維［7］。2022年全國Ⅰ卷從《紅樓夢》的題匾事件出發，通過情景設置促使學生運用創新思維進行題目設計和目標解讀。同時，雙奧會背景的作文題（2022年全國Ⅱ卷）也讓學生通過與國家發展相關的時代變遷展望未來，引導他們用創造性的思維去理解體育與國家綜合實力的關系。

（四）價值觀引導與責任感培養

命題趨勢逐漸側重于引導學生思考個體與社會的關系，認識并培養社會責任感［8］。2023年全國Ⅰ卷涉及技術的雙刃劍性格，考查考生關于現代技術對時間管理以及生活方式影響的思索，旨在引導學生在生活中平衡新技術帶來的便捷與負面效應之間的關系。2024年全國Ⅰ卷有關人與人之間溝通的重要性，意圖培養學生在人際交往中堅持誠實與開放的信念，塑造健康、積極的社會行為準則。

（五）多樣文體與表達形式

每年高考作文都采用多種文體，進一步考查學生的語言表達與邏輯組織能力。從2019年的演講稿、書信到觀后感，這種文體多樣性的命題模式鼓勵考生根據不同的語境和讀者調整自己的寫作風格。這種文體的多樣化旨在訓練學生在不同場合下的語言適應力和表達能力，為他們提供了模擬真實情境的寫作體驗。

三、教學對策

隨著高考語文全國卷寫作命題的不斷改革和演變，教師在教學中需要及時調整策略，幫助學生適應這些變化，并提升其綜合寫作能力。

（一）強化生活體驗，積累寫作素材

第一，語文寫作要求學生具有豐富的生活體驗和社會觀察能力。教師應鼓勵學生積極參與社會實踐活動。例如，可以組織學生參與社區服務、社會調查、夏令營等實踐活動。在這些活動中，學生不僅能接觸到多樣化的社會現象，還能夠通過切身體驗積累生動的寫作素材。同時，教師可以設置每周一次的“觀察日記”，要求學生觀察生活中的細節并記錄，逐漸養成敏銳的觀察習慣和積累寫作素材的意識。第二，通過專題講座、名人訪談、影片欣賞等多種形式，擴展學生的知識視野。每月設置主題，如環境保護、科技發展等，引導學生從不同角度思考，并在課堂上進行小組討論。這樣，不僅豐富了學生的知識積累，也鍛煉了他們在不同情境下的分析能力，使得寫作時能夠從容調用這些素材，提高文章的時代感和深邃性。

（二）培養思維能力，提升思辨深度

辯論賽和角色扮演是培養學生批判性思維和邏輯分析能力的有效方法［9］。教師可以定期組織班級辯論，對當前社會熱點或經典命題進行辯論，使學生在觀點交鋒中學會多角度分析問題。角色扮演則可以模擬某些歷史事件或未來情境，讓學生扮演不同角色，從多元視角評估和解決問題，鍛煉創新思維和應變能力。還可以運用思維導圖工具幫助學生厘清思路，在寫作前通過頭腦風暴集思廣益。教師可以組織“思維導圖競賽”，讓學生針對某一主題設計思維導圖，展示他們在信息整理和邏輯架構上的創造力。頭腦風暴則用來在寫作前激發學生的思維活躍度，鼓勵他們在短時間內提出盡可能多的觀點和思路，有效訓練創新思考能力。

（三）多樣化寫作訓練，提升文體意識

針對高考寫作命題的多樣性，教師應設計專項寫作訓練，涵蓋議論文、說明文、應用文和記敘文等不同文體。每個月設定一個“文體專題月”，對文體特征、寫作技巧進行詳細講解，并組織相關的寫作活動。這種有針對性的訓練能幫助學生掌握不同文體的結構和語言風格，使其在考試中能靈活應對不同類型的題目。同時，定期進行模擬寫作考試，模擬高考真實情境，提高學生的臨場應變能力。每次寫作后進行詳細的反饋與指導，教師和學生一起分析作文中的亮點和不足。通過反復練習和改進，學生能夠不斷完善自己的寫作技巧，逐步提高寫作水平。

（四）加強閱讀積累，提升文化素養

廣泛閱讀中外經典文學作品和當代優秀作品，能夠豐富學生的文化積累和語言感知能力［10］。教師可以制定經典作品閱讀清單，分階段進行閱讀指導和作品討論。例如，組織“名著導讀會”，引導學生閱讀《紅樓夢》《悲慘世界》以及《百年孤獨》等作品，通過對經典作品中的思想、情節和人物的剖析，培養學生的批判性思維和文化鑒賞力。同時，通過讀書報告、文學評論等形式，將閱讀與寫作緊密結合。每學期要求學生撰寫關于某部作品的讀后感或深度分析，組織定期的“讀書分享會”，鼓勵學生通過講述、討論分享自己從書中獲得的啟示和感悟。這不僅能鍛煉學生的語言表達能力，也能豐富他們的知識儲備和文化理解力，使他們在寫作時能夠更好地駕馭語言、組織文章。

（五）利用技術手段，創新教學方法

利用在線學習平臺和資源庫拓展學生的學習渠道和獲取知識的能力。教師可以選用MOOC或其他開放課程，讓學生接觸到更為廣泛的優質資源；使用學習管理系統（LMS）進行作業的布置和反饋，提高作業的交互感。此外，教師可以通過博客、播客等方式分享相關寫作技巧和思維導圖資源，引導學生自主、有效地學習。通過多媒體工具豐富教學內容并進行生動化展示，使用影片、紀錄片、動畫等輔助教學，加強對學生的直觀刺激，加深學生對文章主題的理解。教師還可以組織學生創作多媒體作品，如短視頻、微電影等，結合現代科技手段進行創新表達，提升學生對數字時代寫作能力的適應力。

面對高考語文寫作命題的多元化和復雜性，教師必須在教學中采取有效的策略，幫助學生提高寫作能力和綜合素質。在教學中，通過豐富的生活體驗、思維能力的培養、多樣化寫作訓練、廣泛的文化閱讀和現代技術的應用，學生不僅可以成為具備優秀寫作能力的人才，更能成為具有社會責任感和創新力的全面發展的個體。

［參考文獻］

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［8］張大勇.猿聲在岸，萬山已渡——2024年高考語文全國卷作文題新觀察［J］.語文教學通訊，2024（28）.

［9］王敘黃.2024年高考語文全國甲卷作文題評析［J］.語文月刊，2024（08）.

［10］葛福安.高考作文備考：超越“這類題”，寫好“這道題”——以2023年高考語文全國卷四道作文題為例［J］.語文教學通訊，2023（34）.