自主學習模式在高中語文課堂上的應用

［摘要］自主學習模式強調學生的主動性、獨立性和自我調控性，對于高中階段的學生而言，有著非常大的適用性。將自主學習模式應用到高中語文教學中，能夠提升學生學習效果，推動教學改革，促進人才培養。通過發揮“學生”主體地位、“問題”引導作用、“氛圍”感染功能以及“內容”拓展效果，以培養學生的自主學習意識、欲望、狀態及能力，旨在讓學生成為真正的學習主人。

［關鍵詞］高中語文；自主學習；學生主體

［作者簡介］李偉（1989），女，江蘇省鹽城市大豐區南陽中學一級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

高中階段的學生已經具備了較強的學習能力，引導學生在語文學習中采用自主學習的模式，能夠進一步鍛煉學生的自主學習能力，為其進一步發展奠定良好基礎。自主學習模式注重凸顯學生在語文知識學習中的主體性，增強學生的語文知識學習主動性，讓學生能夠對語文知識內容更主動地進行探究和思考，有利于學生對語文知識的深度把握。

一、“自主學習”的內涵解析

“自主學習”這一概念最早由霍爾克（Henri Holec）于20世紀80年代提出，其在《自主性與外語學習》一書中提到，“‘自主’即對自己學習負責的一種能力”，這種“能力”包含設定學習目標、選擇學習內容、變換學習技法以及評估學習成效等。韓四清教授認為，自主學習是學生在學習活動中所表現出來的一種綜合性學習能力，一般具備這種“能力”的學生會擁有較強的求知欲且能夠根據目標自主安排學習活動。“自主學習”是以學生為主體，強調學生的主動性及自我調控性的學習方式。

二、高中語文教學應用自主學習模式的意義

（一）有效促進學生語文知識學習效果

隨著高考改革，語文考試著重考查學生的語文創作能力、應用能力等。而在自主學習模式的開展中，需要學生獨立地對語文課程知識進行探究和思考，讓學生獨立地去面對語文問題，并獨立探索問題的解決方法。學生在自主學習的過程中，自身的創新創造、應用實踐等方面的能力得到了培養，這與當前語文高考考試方向相吻合。

（二）有效促進高中語文教學活動變革

在傳統的應試教育的影響下，學生在課堂上對教師的依賴性增強，不能進行自主探究和學習，影響學生的語文水平提升，導致學生在語文知識學習中不具有可持續性。自主學習模式在高中語文教學中的應用，轉變了應試教育的理念，讓教師更加關注學生的語文綜合素養，不再以考試成績的高低來衡量學生的語文水平［1］。總之，高中語文教學中應用自主學習模式，能夠為高中語文提供科學的指導思路，讓學生各方面的語文素養都能夠得到培養和提升，同時，也讓學生在高考中獲得了理想的成績。

（三）有效促進新時代復合型人才培養

當前，社會需要復合型人才。自主學習模式在高中語文教學中的應用，改變了傳統的語文教學模式，為學生提供了一個良好的自主探究氛圍。在自主學習活動中，學生對于新知識的學習能力得到增強，其進入社會之后，也可以根據社會發展的需要進行不同專業的知識自主學習，從而成為社會發展所需要的人才。因此，高中語文教學中對自主學習模式的應用，能夠為學生的復合性發展提供良好的鍛煉機會。

三、自主學習模式在高中語文教學中的應用

（一）發揮學生主體地位，培養學生自主學習意識

在進入高中階段之前，學生長期接受“講述式”語文教學形式，導致學生沒有機會進行自主學習訓練，學生的自主學習能力比較薄弱，最重要的是學生已經對教師產生了學習上的依賴，尚未形成自主學習意識。對此，高中語文教師應當轉變教學模式，將學生在語文課堂上的主體性凸顯出來，引導學生在課堂上進行自主學習。這樣，通過開展半自主式學習活動，來激發學生的自主學習意識，并穩步提升學生在語文知識學習上的自主學習能力［2］。

例如，在學習李白的《蜀道難》這篇古文時，教師可以引導學生開展自主學習活動。為了減輕學生的自主學習負擔，讓學生能夠在輕松的狀態下完成自主學習任務，教師可以將學生分成幾個小組。基于《蜀道難》這篇古文內容較多，教師可以按照分成的小組數量，將《蜀道難》中的內容按照段落規律，平均分配給各個自主學習小組。當教師將學習任務分配完成之后，教師讓學生在小組內共同探索、學習，完成各自小組的自主學習。在小組內，學生充分發揮自己的自主學習特長，將《蜀道難》相關片段中的生詞進行注音，并且將那些難懂的詞句進行白話文翻譯，并將整個段落的含義利用白話文的形式呈現出來。當各個小組完成自主學習任務目標之后，教師讓各個小組的學生將本小組的自主學習成果展示出來，然后班級內的學生共同聽講學習。這樣，教師采用這種小組合作討論的形式，先讓學生在小組內進行自主學習，減輕了學生的自己學習壓力，讓學生能夠輕松地完成向自主學習的過渡，學生的自主學習意識逐步增強。

（二）發揮問題引導作用，激發學生自主學習欲望

高中階段的學生學習壓力很大，教師在引導學生進行自主學習時，沒有對學生的學習動力進行牽引，學生在自主學習上的效果也不夠理想。針對這個問題，在高中語文教學中開展自主學習模式，教師應當注重對學生自主學習積極性的調動，讓學生在語文自主學習過程中注意力更集中，效率更高。教師可以利用問題引導的教學方式，激發學生對語文課程知識的探究欲望，然后讓學生在自主學習過程中更加投入［3］。

例如，在學習魯迅的《阿Q正傳》這篇課文時，需要學生對這篇課文進行自主閱讀，對本篇課文中的內容深入理解、把握透徹。但是，這篇課文內容較多，文字晦澀難懂，學生在自主學習的過程中感覺非常困難，自主學習的動力不強。對此，教師可以為學生設計一些自主學習探究的問題，如“《阿Q正傳》中你最喜歡哪一個故事？”“阿Q為什么要去調戲小尼姑？”“最終阿Q為什么會被認定為反革命？”“你認為阿Q精神內容有哪些？”“生活中你遇到過像阿Q一樣的人嗎？”等等。為了激發學生解答問題的主動性，教師對于成功解答問題的學生應給予一定的獎勵，讓學生成功獲得問題答案的同時也能感受到“收獲”的喜悅。教師為學生設計的這些問題，基本上涵蓋了《阿Q正傳》的主要內容，而且這些問題有很強的趣味性，問題的答案也有很強的開放性，從而激發學生閱讀探究的欲望。學生為了有效解決教師提出的問題，會認真閱讀《阿Q正傳》這篇課文，并且將自己閱讀的感想記錄下來，總結問題的答案，學生的自主學習效果明顯。總之，結合學生對語文知識自主學習動力不足的問題，教師發揮“問題”的引導作用，吸引學生的興趣，讓學生在自主學習活動中探索欲望更強烈。

（三）發揮氛圍感染功能，保障學生自主學習狀態

高中階段的語文知識學習任務非常重，教師為了讓學生盡快完成自主學習目標，往往為學生設定自主學習任務，“鞭策”學生盡快完成自主學習。在這種自主學習狀態下，學生的學習壓力很大，學習思維比較僵化，無法對語文知識進行深入的研究和學習，從而影響了學生的自主學習效果。在高中語文教學中開展自主學習活動，教師應當為學生創建良好的學習氛圍，盡可能地讓學生在一個輕松的環境下開展自主學習活動，保障學生良好的自主學習狀態，提升學生的自主學習效果。所以，高中語文教師要重視學習氛圍的營造，為學生保持良好的學習狀態奠定基礎［4］。

例如，在學習《孔雀東南飛（并序）》這首詩時，為了讓學生在自主學習過程中保持一個良好的學習狀態，教師可以借音樂、視頻、表演等形式為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。學生在進行自主學習之前，教師為學生播放有關《孔雀東南飛》的故事視頻，讓學生對這首詩的故事情節有一個初步的了解。然后，教師為學生播放《化蝶》音樂，讓學生聽著音樂開展自主學習活動。學生在音樂的氛圍中能夠感受到本詩整體的“情感色調”，并且讓學生完全融入《孔雀東南飛（并序）》的自主學習中來，提升學生的自主學習效率。當學生自主學習結束之后，教師引導學生將《孔雀東南飛（并序）》中的故事情節分享給學生，并且在有條件的情況下舉辦一次“話劇表演活動”，提升學生的自主學習成效。如此，教師為學生播放電影片段的時候，學生的興趣被激發出來，讓學生馬上進入到一個輕松愉悅的狀態。當教師為學生播放《化蝶》音樂時，學生在自主學習中思維被激活，對課文中的情感、內涵理解得非常透徹，減輕了學生的自主學習難度。最后，教師引導學生講述故事或者開展話劇表演時，學生將在自主學習中對本文的認知和思考進行歸納總結，并在表演中集中表達。總之，在高中語文教學中，教師引導學生開展自主學習活動，應當避免“學習任務化”，要為學生營造輕松的學習氛圍，保障學生良好的自主學習狀態，唯有如此，才能使學生真正成為學習的主人。

（四）發揮內容拓展效果，培養學生自主學習能力

高考語文對學生的語文綜合素養要求是非常高的，僅僅依靠高中語文課程內容的傳授，很難讓學生達到高考對學生語文素養的要求高度。在以往的高中語文教學中，教師引導學生對語文課程內容把握得非常準確，而且反復地進行學習，但是學生的語文成績依然不理想，出現這種情況的主要原因就是對高中語文課本教材的依賴太重，或者說沒有對高中語文課程內容進行有效的拓展。在高中語文教學中，引導學生進行自主學習，就應當拓展語文課程內容，讓學生嘗試著獨立完成課外語文知識的自主學習，以此鍛煉學生的自主學習能力，更有效地提升學生的語文綜合素養。

例如，在學習老舍的《茶館》這篇課文時，教師引導學生掌握《茶館》中的語文知識之后應當引導學生主動地去學習有關老舍的更多名篇佳作，如《駱駝祥子》《貓城記》《微神》《四世同堂》等。教師根據《茶館》這個作品，延伸到老舍先生的所有名篇佳作，讓學生根據自己的喜好，自由地選擇要學習的內容。有的學生會根據自己的興趣選擇長篇小說《駱駝祥子》，也有的學生會因欣賞老舍先生的文筆而選擇《四世同堂》等。學生在自主學習這些語文課程拓展內容時自主學習能力就會得到有效的鍛煉，學生在以后的高中語文知識學習中也會產生拓展閱讀、學習的意識。總之，語文教師為學生拓展了語文課程內容，引導學生自主學習這些課外知識，讓學生獲得了語文素養提升的機會，更鍛煉了學生的語文自主學習能力。

總而言之，在高中語文教學中，不僅需要向學生傳授語文基礎知識，還應當培養學生的自主學習能力，讓學生在自主學習中完成自身語文素養的提升目標。所以，高中語文教師應當結合學生的學習實際，從開展自主學習活動的角度出發，鼓勵學生肯于創新自主學習模式，讓學生能夠在自主學習活動中不斷提升語文素養和語文駕馭能力。

［參考文獻］

［1］楊麗.高考新政策下高中語文自主學習教與學的策略［J］.高考，2024（17）.

［2］顏華芳.高中語文學生自主閱讀能力培養策略初探［J］.中學課程資源，2024（08）.

［3］高振茗.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［J］.教師博覽，2024（21）.

［4］林曉青.高中語文教學中培養學生自主學習能力的策略研究［J］.教師，2024（08）.