小學語文教材中“禮文化”的教學策略

［摘要］小學語文教材蘊含豐富的文化內涵，其中“禮文化”作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，對小學生的思想品德教育和行為規范起著重要引導作用。然而，當前小學語文“禮文化”教學存在一些不足，教師應從創設情境、故事啟迪、互動討論和生活實踐等教學策略角度，深入挖掘教材中的“禮文化”，培養學生對“禮”的文化認同和實際踐行，提升學生道德修養，樹立良好禮儀風范，逐步塑造良好文化素養，促進他們全面發展。

［關鍵詞］小學語文；“禮文化”；文化認同

［作者簡介］馬?。?980），女，貴州省威寧自治縣麻乍鎮麻乍小學一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師應全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人，把立德樹人作為語文教學的根本任務［1］。小學階段是學生性格和習慣養成的關鍵時期，在教學中需要充分給學生滲透正確道德觀念和良好行為規范。小學語文教材蘊含的“禮文化”，不僅可以提升學生語文素養，還能潛移默化影響學生的思想觀念，有利于幫助他們樹立正確人生觀、價值觀，培養其社會責任感。然而在目前教材中“禮文化”內容沒有發揮其最大的育人價值。因此，本文通過分析統編版小學語文教材中的“禮文化”，設置針對性地教學活動，將“禮文化”全面滲透課堂教學中，培養學生人文素養和道德修養，使小學語文教學更富有生機和活力。

一、“禮文化”的相關概念

中國乃“禮儀之邦”，提倡以和為貴，以禮相待。“禮”，初文作“豊”，本義為儀禮，敬事鬼神和祭祀神靈的儀式。隨著長期歷史發展，“禮文化”逐漸涵蓋政治制度、思想文化、道德行為和風俗習慣等多個領域，其概念可以界定為：在長期社會交往和生活實踐中，人們依據特定環境、道德觀念和風俗習慣，逐漸構建出一套全面的道德規范體系和規章制度，使人們能夠樹立正確道德觀，形成良好行為舉止和尊重規則等習慣［2］。“禮文化”在國家和社會生活中具有重要作用。

“禮文化”作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，對其研究大多集中在“禮文化”的起源、發展及其時代價值等方面，通過挖掘歷史文獻資料，分析儒家思想與“禮文化”的關系。鄒昌林的《中國禮文化》深入剖析“禮文化”的淵源及其演變歷程，還深刻探討了“禮”與儒學之間密不可分的聯系；蔡尚思的《中國禮教思想史》則以時間為軸，沿儒家思想發展的軌跡，系統梳理“禮文化”從春秋戰國至近代“五四運動”期間的演變歷程，體現“禮文化”的跨時代影響力［3］。此外，部分研究者還從哲學、社會學、政治學等多角度對“禮文化”進行深入研究，分析其在各學科領域的現代價值和研究意義。然而，在實際教學領域的相關研究卻很少，缺乏與課堂教學內容相結合的深入探討和實踐應用。為此，本文探究小學語文教材中“禮文化”的教學策略，通過“禮文化”的滲透，塑造學生的人文情懷、道德品質和倫理觀念，助力學生養成良好“三觀”。

二、小學語文教學中“禮文化”的教學現狀

（一）“禮文化”關注不足，重視程度待加強

受應試教育的影響，教師對“禮文化”缺乏足夠重視。盡管小學語文教材中含有許多與“禮文化”相關的課文或故事，但教師在制訂教學計劃時，往往將重點放在基礎的語言知識教授與閱讀能力訓練上，缺少對教學中與“禮文化”相關內容的分析和應用，導致學生在學習過程中無法深入理解“禮文化”背后蘊含的文化內涵和價值觀念，難以真正起到對其品格塑造和行為規范的引導作用。

（二）“禮文化”內容淺薄，教學深度待提升

小學生“禮文化”的認知大多停留在遵守紀律、尊敬師長和與同學友好溝通等表面的禮儀規范上，對“禮文化”背后的文化意義、歷史背景以及在現代社會的應用等缺乏深入的探討，難以形成全面而深入的理解。這主要因為在小學語文教學中，部分教師對“禮文化”內容的教學相對比較單一，只是簡單講授或側重講解一些基本的禮儀規范和行為準則，沒有展開分析，導致學生學習興趣低，且缺乏深入探究的積極性。

（三）“禮文化”知行脫節，行為實踐待構建

在小學語文教學實踐中融入“禮文化”，需要讓學生做到內化于心、外化于行。當前，部分學生可能對一些道德規范和行為準則有一定認知，但在實踐中卻難以落實。一方面，學生的認知大多停留在書本知識和課堂講解上，在面對具體問題時，缺乏將所學知識轉化為實際行動的能力。另一方面，教師缺乏對學生實踐行為的指導和訓練，學生沒有深入理解“禮文化”，難以將其內化為自己的行為準則，導致“禮文化”的教學效果大打折扣。

三、小學語文教材“禮文化”的教學策略

（一）創設情境增“禮趣”，活化教學提重視

創設情境是當前教學中較為常見的一種教學方法，可以讓學生親身體驗和實踐，以此鞏固所學內容。小學生對“禮文化”認知較為模糊，在教學時，教師需要將創設情境作為一種激發學生學習興趣的手段，營造良好的“禮學”氛圍，通過創設模擬古代拜訪、現代社交等禮儀場景，讓學生體驗禮儀規范的重要性及在不同場合的應用，幫助學生更直觀地了解“禮文化”內涵，增強學生對“禮文化”的認同感和“守禮”意識。

以統編版小學語文教材三年級上冊《不懂就要問》一課為例，雖然課文內容沒有講述“禮文化”具體內容，但教師可以通過創設情境的方式，將“禮文化”融入其中。比如，在課程教學開始前，教師可以創設模擬私塾的場景，讓學生分別扮演孫中山和先生的角色。當“孫中山”向“先生”提出問題時，教師可以引導學生觀察“他”的表現，比如先舉手示意，然后再站起來禮貌稱呼先生，最后用恰當的語言表達自己的困惑，這個詢問問題的禮儀也是“禮文化”的表現。通過以上情境，學生對尊敬師長、遵守課堂秩序等基本禮儀有了全面認知，這樣不僅能增強學生學習的趣味性和實效性，還能提高他們的綜合素質和道德品質。

（二）故事啟迪探“禮深”，深挖內涵強教學

小學語文教材中與“禮文化”相關的內容一般潛藏在課文的字里行間，教師要具備敏銳的洞察力和組織能力，將其巧妙融入課堂教學中。故事作為文化傳承的重要載體，其中豐富的情節能激發學生興趣，使其在享受閱讀樂趣的同時，潛移默化接受“禮文化”的熏陶。鑒于教材的內容有限，教師可以在挖掘教材內容的同時，融入一些歷史故事、民間傳說或名人傳記，通過細致講解和深入分析，引導學生思考其中蘊含的“禮文化”。

以統編版小學語文三年級上冊《司馬光》一課為例，課文主要講述司馬光小時候砸缸救人的故事，其中也體現出司馬光尊重他人生命的禮儀行為。在具體教學時，教師可以讓學生先閱讀課文，標記有關司馬光言談舉止的內容。在閱讀結束后提問學生：“用一句話說一說文中司馬光在砸缸時是怎樣做的？”“他的做法是否體現了對同伴的關心和尊重？”“當你遇到這個情況時，你如何處理的？”通過以上問題，引導學生學習和思考司馬光砸缸救人這一行為中所體現的禮貌、尊重等“禮文化”行為。最后，教師可以講述司馬光要求管家在賣馬時，將馬在夏季易發肺病的事情講給買主的故事，讓學生認識到，司馬光在賣馬時的行為不僅體現他的誠信和尊重他人，還具有良好責任感?？傊ㄟ^講述司馬光賣馬的故事，使學生潛移默化受到影響，促使學生成為一個具有誠信品質和責任感的人。

（三）互動討論激“禮思”，碰撞觀點促深化

教師在開展教學活動時，應當秉持語文學科工具性和人文性的原則，剖析課文內容和作者意圖，引導學生思考“禮文化”的精華與糟粕［4］。首先，可以根據課文內容提出引導性問題，激發學生初步思考。接著，以小組形式布置學習任務，要求學生通過閱讀、討論，識別文中“禮文化”的內容，探索“禮文化”在文中的價值和對人物的影響，深入領悟其文化內涵和社會意義。同時，鼓勵學生從不同角度提出見解，促進思維碰撞和融合。最后，教師要積極參與到學生互動討論環節，挖掘“禮文化”中的感人故事和哲理，激發學生情感共鳴，強化其對“禮”的文化認同，提升對語文及中華優秀文化的熱愛與傳承。

以統編版小學語文五年級上冊《將相和》一課為例，教師首先播放一段簡短視頻，介紹戰國時期的社會風貌和“禮”的重要地位，激發學生對“禮文化”的興趣和認知。接著可以根據視頻內容和教材文本提出引導性問題：“結合視頻與《將相和》課文內容，你認為哪些行為體現了‘禮’？這些行為對文章的故事發展有哪些影響？”學生初步閱讀課文，根據問題形成基本的思考框架。然后明確小組內學習任務：標記文中能體現“禮文化”的片段；分析“禮文化”對藺相如和廉頗的影響以及對文章故事發展的推動作用；從個人修養、社會和諧、友好互動等角度提出對“禮文化”的見解。在完成任務后，組內成員相互交流，提出意見或補充觀點，完善思想內容，加深對“禮文化”的理解。在拓展環節，教師可以給學生分享管鮑之交、伯牙子期等關于朋友友誼的故事，幫助學生建立古今聯系，激發學生情感共鳴，引導學生學會尊重和理解他人。

（四）生活實踐固“禮基”，躬行踐履增實效

在語文教學實踐中融入“禮文化”，教師應通過引導學生將對“禮文化”的認知和行為實踐相結合，提升自身“禮文化”素養?！岸Y文化”不僅是一種文化，更是一種交往工具，讓學生通過學習“禮”到踐行“禮”，培養學生良好道德品質和行為準則，從而形成關于“禮文化”的正確價值觀［5］。在課堂上，教師應善于運用教材中蘊含的“禮文化”元素，讓學生借此審視和自省，從而調整自己的言行舉止，實現對“禮文化”的認知、情感和實踐的統一?？谡Z交際活動能有效聯結課堂與生活，教師可以將教材中口語交際內容融入到對學生“禮文化”教育中，提高學生興趣，涵養學生文化自信和文化認同感，讓學生真正感受到“禮文化”的熏陶。

在進行統編版小學三年級下冊《勸告》口語交際訓練時，教師要引導學生在不同情境中，站在被勸告者的角度，選擇不同的語氣、語言表達方式和動作進行勸告。教師可以設計一個“兩朋友因誤解產生沖突”的口語交際場景，讓學生思考和討論自己對人際交往的看法，分析當自己遇到類似情況的反應和做法。接下來教師講解“禮文化”中有關尊重、謙遜和禮貌的基本概念，結合以上口語交際情境，從合適時機、語氣、用詞和同理心等方面分析該情境中需要具備的勸告要素。最后引導學生開展口語交際實踐，自然地將“禮文化”融入言談舉止中。

“禮文化”作為中華傳統文化的重要組成部分，將其融入小學語文教學，能充分發揮小學語文課程的育人價值。學生在課堂學習中，不僅能收獲豐富的文化內涵，還在潛移默化中幫助他們養成良好行為習慣和道德品質。教師要不斷挖掘教材中豐富的“禮文化”，以易于接受和理解的方式傳遞給學生，提升學生“禮文化”修養，促進其綜合素養發展。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：44.

［2］陳延斌.中華傳統家禮文化及其時代價值［J］.倫理學研究，2024（02）.

［3］謝文琴.優秀傳統禮文化融入初中“道德與法治”課教學研究［D］.合肥師范學院，2022.

［4］劉希鵬.統編版高中語文教材中“禮”文化教學策略探究［J］.語文教學與研究，2024（02）.

［5］孫芳.小學語文口語交際中“禮”文化認同的實施路向與踐行要旨［J］.小學語文，2024（07）.