自主學習方法在初中語文寫作教學中的實踐

［摘要］在初中語文寫作教學中開展自主學習，強調學生在寫作過程中的主體地位，鼓勵學生通過自我探索、實踐和創新來提高自身寫作能力。通過分析自主學習法的特征，分析當前初中語文寫作教學中存在的學生認知不夠清晰、教師定位不夠準確、教學方法過于單一等主要問題，提出實施趣味教學模式，轉變學生的思想認知；激活學生自主意識，提升學生的創作能力；開展融合寫作引導，培養學生的寫作習慣；創新教學方法應用，給予學生充足的空間四項策略，旨在全面培養學生的自主寫作意識及能力，讓學生成為寫作學習過程中的真正主人。

［關鍵詞］初中語文；寫作教學；自主學習

［作者簡介］黨偉玲（1980），女，陜西省蒲城縣初級實驗中學一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

自主學習方法凸顯的是學生的自主性，讓學生在學習中占據主體地位。在初中寫作教學中，教師可以向學生傳授寫作技巧，但是不能代替學生寫作，更不能掌控學生的寫作思路，而是要給予學生足夠的寫作空間，讓學生始終保持一個開放、自由的寫作狀態，才能保障學生在寫作練習中的效果，才能使學生的寫作素養得到持續的提升。所以，初中語文教師要從學生的主體性方面入手，將自主學習方法有效地應用在語文寫作教學中。

一、自主學習法的特征

（一）自主性

自主學習方法強調自主性，學生在教師的引導下，能夠領悟自主學習的重要性，并且由內而外產生寫作學習的主動性。在課堂教學中，教師將自主學習方法傳授給學生，讓學生在自主學習探究中獲取更多的樂趣，使學生對寫作產生好感，從而使學生在以后的寫作學習中更加積極主動。學生在寫作中的主動性，是學生應用自主性學習方法的關鍵和靈魂，為學生的寫作練習效果奠定了思想認知基礎。

（二）民主性

自主學習方法要求教師在寫作教學中要樹立以“學生為中心”的思想，要更加關心、關注學生學習需求，并主動獲取學生對寫作教學的意見，與學生保持平等、和諧的良好關系。在此基礎上，教師開展寫作教學就會主動與學生對接，在教學內容、寫作練習、寫作技巧應用等方面加強與學生交流，讓寫作教學過程更加民主，學生的寫作需求也更容易得到滿足，有助于進一步提高學生的寫作效果。

（三）開放性

自主學習方法具有“開放”含義，這里所指的開放，包含學生學習方式、地點和時間的開放，也包含學生思想的開放，以此才能為學生營造一個開放性的寫作氛圍［1］。教師在引導學生進行寫作時，不限制學生的寫作主題和內容，也不限制學生的寫作字數和體裁，為學生留足空間，讓學生根據自己感興趣的話題或領域進行寫作。學生在開放的寫作環境中，能夠按照自己的習慣和喜好進行寫作，這對于培養學生的良好寫作習慣有著重要的促進作用。

（四）創造性

自主學習方法為學生提供了自主發揮的空間，為學生的寫作想象力和創造力培養提供了更多的可能。在自主學習法指引下的寫作教學中，學生在寫作思路上更加靈活，在寫作內容上更加寬泛，寫作思想的表達也更加深入，更容易創造出新穎、獨創的作文，能有效提升學生的寫作綜合素養和獨創能力。

二、當前初中語文寫作教學中存在的問題

（一）學生認知不夠清晰

大部分初中階段的學生覺得寫作枯燥乏味，不愿意參與到寫作之中，寫作練習效果和效率都不理想。另外，學生對寫作不夠重視，沒有認識到寫作學習的重要性和必要性，而寫作水平提升緩慢使得學生在寫作學習的過程中容易自暴自棄，始終處于消極被動的狀態，很難對寫作產生強烈的激情。學生對寫作學習認知不正確，導致學生無法掌握寫作技巧和學習方法，必然不能提升自身的寫作能力。

（二）教師定位不夠準確

初中階段學生的學習壓力很大，教師需要向學生傳授的知識內容較多，這就給教師帶來了“主導式”的教學思維，在作文教學過程中習慣“大包大攬”，將學生的寫作過程“規劃”得非常細，導致學生的寫作學習狀態被動，意志消極。出現這種情況的主要原因是教師在寫作教學中對自己的定位不準確，沒有將學生的主體性凸顯出來，讓學生在學習中對教師的依賴性很高，沒有時間、空間進行自主思考［2］。教師為學生布置寫作作業的同時，往往對寫作方向、思路和內容等進行詳細的要求，學生使用的寫作方法也受到限制，導致學生寫出的作文缺乏獨創性，同質化現象嚴重。教師給學生的思維、思路限制過多，很難培養學生的綜合寫作素養及能力。

（三）教學方法過于單一

在寫作教學過程中教師往往采用理論講述的方式，讓學生掌握理論寫作技巧，并沒有針對學生寫作中遇到的實際問題。加上學生對這些寫作技巧的理論認知較淺，學生很難在自己的寫作中進行應用，導致學生對教師所講授的寫作技巧學習消極、懈怠。

三、自主學習法在初中寫作教學中的實踐

（一）實施趣味教學模式，轉變學生思想認知

針對初中階段學生對寫作的錯誤認知，教師應當注重培養學生的學習興趣，這也是有效實施自主學習法的重要路徑。教師可以為學生提供趣味性的寫作教學活動，讓學生由內而外地產生學習動力，為更好地推動自主學習方法的有效應用奠定基礎。所以，在初中語文寫作教學中，教師應當運用自主學習方法，從學生的興趣實際出發，在寫作題材中挖掘趣味元素，真正實現學生的寫作意識轉變［3］。

例如，在統編版的初中八年級下冊的單元寫作練習中，結合“學寫故事”的相關課程內容，教師就可以采用趣味性的作文教學模式，引導學生對本次寫作學習產生濃厚的興趣，并結合自主學習方法的應用。結合“寫故事”的主題，教師組織學生到講臺上為全班學生“講故事”。學生可以選擇發生在自己身邊的故事，可以講述自己親身經歷的故事等，學生在講述方式和內容上都有很大的自主權。這樣，講故事的學生希望得到大家的認可，于是努力地回憶和撰寫“小故事”，而聽故事的學生能夠在故事中獲得更多的感觸，豐富了學生的故事寫作題材，讓學生產生“將故事寫下來”的欲望，從而激發學生的寫作興趣。學生對“寫故事”的作文有著強烈的興趣，并主動地投入更多的精力將作文寫好，學生的寫作能力得到有效的鍛煉。

（二）激活學生自主意識，提升學生創作能力

初中階段的學生已經掌握了一定的語文基礎知識，并且也有了一定的知識應用能力。但是，在實際的寫作教學中，不少學生在寫作的過程中無法轉化應用，在寫作的過程中創造性不強，學生的作文創作能力有限。針對這種情況，初中語文教師應當結合自主學習方法，為學生設計寬松的寫作學習氛圍，激活學生的語文學習自主意識，讓學生能夠脫離語文知識的禁錮，實現語文基礎知識的轉換和升華［4］。

例如，在統編版的初中七年級下冊的單元寫作練習中，教師引導學生在寫作的過程中應注重抒情表達方式的應用，并將課程中所包含的抒情方式講述出來。為了鍛煉學生的抒情表達能力，教師應采取以下幾方面的措施，讓學生在語文寫作中更具有自主意識。一是要培養學生隨手寫的良好習慣。通過開展“日日寫作”的活動，讓學生在自己的寫作本子上將每一天的感受書寫出來，至于如何表達自己的情感，表達什么樣的情感，學生需要結合自己的生活進行自主決定。這樣，學生在自主抒情寫作的過程中，就擁有更寬闊的空間，能將親身經歷的事情寫出來，也更有情致。二是要給予學生更多的鼓勵。在抒情寫作練習的過程中，學生會不經心用到不一樣的抒情方式，這時教師應當積極地予以肯定，并通過一起學習、修正的方式，讓學生掌握此類抒情方式的精髓和要領，幫助學生構建熟練的獨創性抒情方式。三是要組織學生將抒情內容“說”出來。針對學生的抒情表達，教師要給予學生語言表達的機會，讓學生用語言將“感人”內容講述出來，能夠實現學生情感的共鳴，也能讓學生的創作能力得到鍛煉。總之，教師在自主學習方法的應用中，應當注重學生的自主意識引導，讓學生的作文創作能力得到鍛煉和提升。

（三）開展融合寫作引導，培養學生寫作習慣

“聽、說、讀、寫”是語文知識學習的基本方式，也是培養學生語文綜合素養的基礎要求。但是，在初中語文寫作中，教師往往將“聽、說、讀、寫”割裂開來，導致學生的“聽、說、讀、寫”綜合能力得不到鍛煉，學生的寫作水平也很難提升。在自主學習法的引導下，教師可以利用“聽、說、讀、寫”融合性的寫作教學活動，引導學生在“聽中寫”“說中寫”“讀中寫”，逐漸培養學生隨時寫、隨手寫的良好習慣，強化學生在語文寫作中的自主學習意識［5］。

例如，在日常寫作練習中，教師可以引導學生將寫作和閱讀相結合，引導學生在閱讀的時候能夠實時寫作。一方面，教師引導學生將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來。學生在閱讀時，可以將讀物中的好詞好句摘抄下來，以此來積累素材。另一方面，教師引導學生在閱讀后書寫讀后感。學生在閱讀一本書之后，應當進行回顧，并將閱讀期間的所想所感續寫出來，以此為自己提供一個書寫練筆的機會，并養成時時寫的良好習慣。總之，教師將自主學習法融合應用“聽、說、讀、寫”中，培養學生進行寫作的意識，讓學生能夠多寫、多練。

（四）創新教學方法應用，給予學生充足空間

在傳統的初中語文寫作教學中，教師為了讓學生在課堂上快速掌握寫作技巧，往往為學生提供“緊湊”的教學引導，讓學生每一步都跟著教師的教學思路，限制了學生的寫作思維和創作空間。在自主學習方法的應用中，教師應當對寫作教學方法進行創新和優化，凸顯學生的寫作自主性，為學生留足探索空間［6］。

例如，教師可以通過召開“研討會”的方式，讓學生就最新熱點進行討論，圍繞寫作主題討論寫作過程。教師將學生分成幾個小組，然后讓學生在小組內就寫作過程和要點進行討論。這樣，學生在寫作學習的過程中會進行獨立思考，表達自己的意見，實現寫作思路的碰撞和分享，在拓展寫作思路的同時，也讓學生獲得更寬松、廣闊的寫作氛圍。

寫作不僅僅是把字、詞、句簡單地拼湊在一起，它更多的是一個思考的過程。學生在寫作文的時候，需要自己動腦筋思考如何安排內容，怎么挑選合適的詞句，怎么把自己的想法和感覺組織得有條理。因此，這種自己主動去思考的過程是寫作最重要的部分。只有學生真心愿意去探索自己的內心，愿意表達自己的感受和想法時，寫出來的文章才能打動人，才能讓人覺得真實，而這種想要表達自己內心世界的動力，也是學生自己主動去寫作的關鍵。

［參考文獻］

［1］歐陽凱.自主寫作的內涵、意義與策略［J］.語文建設，2023（21）.

［2］蔡鈿珍.初中語文寫作教學中自主學習策略的運用［J］.亞太教育，2022（12）.

［3］高云燕.在應用文寫作教學中提升學生自主學習能力［J］.文學教育（上），2021（12）.

［4］康慧娟，徐飛.微專題：初中寫作教學的有效路徑［J］.中學語文教學，2024（06）.

［5］李寧.初中語文閱讀與寫作教學的有效融合［J］.嘉應文學，2024（05）.