初中語文作文“讀、思、達”教學法的思考和實踐

［摘要］在素質教育背景下，亟須創新寫作教學模式，促進學生寫作能力的提升。“讀、思、達”教學法為寫作教學改革提供了新思路。“讀、思、達”教學法強調學生在閱讀、思考、表達三個環節中主動構建知識，培養語文素養。基于建構主義學習理論和認知發展理論，結合初中語文教學實際，探討“讀、思、達”教學法在初中語文寫作教學中的應用策略，旨在為廣大教師提供借鑒參考。

［關鍵詞］初中語文；寫作教學；“讀、思、達”教學法

［作者簡介］陳學強（1979），男，山東省東營市利津縣鹽窩鎮中心學校一級教師，從事中學語文教學及學生素養研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

寫作是初中語文教學的重要內容，在培養學生語文素養方面具有不可替代的作用。但長期以來，初中語文寫作教學存在重結果輕過程、重技巧輕內涵等問題，學生寫作興趣不高，寫作能力提升緩慢。“讀、思、達”教學法的核心理念是在學習過程中貫穿閱讀、思考、表達三大環節，引導學生主動建構知識體系。將“讀、思、達”教學法引入初中語文寫作教學，能夠發揮閱讀對寫作的促進作用，激發學生的寫作興趣；通過思考拓展學生思維空間，豐富寫作內容；通過表達鍛煉提升學生語言運用能力，最終達到提高學生寫作水平的目的。

一、初中作文“讀、思、達”教學法的應用價值

（一）有助于轉變學生的學習方式

傳統的作文教學重視知識的傳授和寫作技能的訓練，學生被動地接受老師的講解，缺乏自主探究和創新思考的機會［1］。“讀、思、達”教學法則強調學生在教師的引導下，通過自主閱讀、獨立思考、交流表達來主動建構知識體系。在閱讀環節，學生帶著問題去閱讀文本，積極主動地攝取信息；在思考環節，學生圍繞問題展開多角度、深層次的思考，培養發散性思維和創新意識；在表達環節，學生用口頭或書面的方式表達自己的觀點，在表達中加深對知識的理解。“讀、思、達”教學法引導學生從被動接受轉變為主動探究、自主學習，培養學生的獨立思考能力和創新精神，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）有助于豐富學生的寫作素材

寫作需要廣泛的素材積累，而傳統的寫作教學重技法訓練而忽視閱讀積累，導致學生寫作時苦于無米下鍋，內容空洞乏味。“讀、思、達”教學法為學生搭建讀寫結合的平臺，引導學生在海量閱讀中發現寫作素材。教師選取與寫作主題相關的優秀文章作為閱讀文本，學生通過深入閱讀和思考，能夠萃取文章中的優秀語句、生動形象、精彩論述作為寫作素材。在合作交流中，學生互相分享閱讀感悟，相互啟發，共同開拓思路。在反復閱讀思考的過程中，學生能夠借助文本發現生活，關注生活中的點點滴滴，用心體味生活，從而拓寬寫作視野，豐富寫作素材［2］。學生將閱讀積累和生活感悟內化為自己的語言，寫出有深度、有溫度的文章。

（三）有助于提高學生的思維能力

“讀、思、達”教學法非常重視學生在閱讀的基礎上進行深入的思考和提升。教師在設計教學環節時，要精心選擇富有思想性的閱讀文本，提出具有開放性、探索性的問題，引導學生主動思考。如閱讀一篇議論文，學生不僅要理解字面意思，還要領悟行文脈絡、分析論證方法、評價觀點正誤，甚至提出自己的看法。在思考的過程中，學生帶著問題閱讀文章，推測作者意圖，分析文章結構，評判論點論據，這些都是促進學生深層思維的有效途徑。學生通過自主思考、小組討論、師生交流等多種方式，在互動碰撞中培養縝密的邏輯思維，形成多元化的創新思維。學生將閱讀和思考相結合，能夠寫出有見地、有深度的好文章。這種思維能力的提升，將伴隨學生的終身發展。

二、當前初中作文教學存在的不足

當前初中語文作文教學中還存在一些不容忽視的問題。

首先，部分教師的教學理念較為傳統，重視作文結果而忽視寫作過程。他們往往用統一的模式指導學生寫作，要求學生模仿范文、套作文框架，抑制了學生的創新思維和個性化表達，導致學生作文千篇一律、缺乏新意。

其次，寫作教學與閱讀教學、口語交際教學脫節。一些教師忽視了閱讀、口語表達等語文實踐活動與寫作的內在聯系，沒有引導學生在廣泛閱讀中積累素材、感悟人生，在討論交流中鍛煉思辨能力、言語表達能力，造成學生寫作時可感悟不多、可寫內容不足、語言表達能力欠缺。

此外，教師對學生的寫作過程指導不夠。部分教師只關注作文結果，不重視對學生構思、起草、修改等環節的指導，學生習作常見結構散亂、語言平淡、錯別字多等問題。同時，作文評改反饋不及時，教師批改作業只挑毛病、不提建議，學生得不到有效反饋，寫作水平難以提高。教學評價方式單一也是制約學生寫作發展的重要因素。目前，作文評價往往采取總結性評價，只看結果不重過程，難以全面、客觀地評價學生的寫作能力，也無法調動學生寫作的積極性。造成這些問題的原因是多方面的，既有應試教育背景下片面追求考試成績的影響，也有教師專業發展滯后于寫作教學改革的因素，還有學校軟硬件建設不足、師生比失調等客觀條件的制約。

三、“讀、思、達”教學法在初中寫作教學中的應用策略

（一）讀中悟道：精選閱讀材料，引發思考感悟

教師精心選擇與寫作主題相關的優秀文章作為閱讀材料，引導學生在閱讀中思考作者的寫作意圖、素材選擇、謀篇布局等，領悟作者的思想感情和藝術表現手法［3］。通過讀后討論、心得分享等活動，學生互相啟發、共同提升，在閱讀名家名篇中汲取寫作養分。

《桃花源記》是教材常選的優秀范文，可以從多個角度引導學生思考感悟。教師可以設計以下問題，引領學生在閱讀中體悟作者的寫作藝術。

①陶淵明在開篇是如何引發讀者興趣的？表現了作者怎樣的寫作意圖？設問意圖：引導學生領悟陶淵明在開篇渲染環境氛圍、制造懸念，以激發讀者探究欲望的寫作技巧，體會作者著意突出桃花源世外桃源特點的創作意圖。

②文章在描寫桃花源時運用了哪些生動的細節？表達了怎樣的思想感情？設問意圖：引導學生分析文章在環境、居民生活等方面的細節描寫，體會字里行間流露的作者對桃花源美好生活的向往之情，感悟作者借桃花源之筆抒發政治理想的創作動機。

③結尾筆鋒一轉寫：“遂迷，不復得路。”有何深意？你有何感悟？設問意圖：引導學生思考作者為何在結尾讓尋路者“遂迷，不復得路”，感悟“不足為外人道也”的言外之意，領會作者“遺世獨立”的精神境界。

④請找出文中幾處運用對比手法的語句，分析其表達效果。設問意圖：引導學生分析文章開頭“忽逢桃花林”與“遂迷，不復得路”形成的反差，中間描寫仙境與現實的差異，體會對比手法在凸顯主題、加深感情方面的作用。

在學生自主閱讀、合作探究后，教師引導學生分享閱讀感悟，啟發學生從思想內容、藝術表現等角度領悟作者的匠心獨運，汲取寫景狀物、借景抒情的方法，積累寫作技巧。教師還可引導學生反思：陶淵明筆下的“世外桃源”給了你怎樣的人生啟迪？你心目中理想的“桃花源”是什么樣的？激發學生對美好生活的向往之情。這一環節引導學生在情境中主動閱讀文本，自主探究問題，通過互動交流加深感悟，不僅領會了作者的創作思路、表達技巧，更升華了情感認識。學生在名篇品讀中積累了寫作素材，開闊了生命視野，后續再進行仿寫練習就能觸類旁通，寫出有新意、有深度的好文章。

（二）思中析理：設置開放性問題，引領深度思考

教師針對閱讀材料設置開放性問題，引導學生圍繞問題展開探究性學習［4］。例如：這篇文章作者是從哪幾個角度闡述觀點的？哪個論據論證最有力？你還能補充哪些論據？通過問題解決、小組合作等方式培養學生的分析概括能力、邏輯推理能力，挖掘思維的深度和廣度。

以《社戲》為例，教師可以設置一系列開放性的探究問題，引導學生深入思考。例如：作者是以怎樣的視角講述這段童年往事的？兒童視角與成人視角在文中是如何交織的？這種獨特視角在塑造人物、渲染氛圍方面起到了怎樣的作用？通過細讀文本，學生會發現，作者以“我”的視角展開敘述，時而客觀描寫周遭環境和人物，時而抒發自己的真實感受，兒童視角和成人反思巧妙交織，形成了全篇散文獨特的藝術魅力。學生通過討論交流，認識到這種寫法生動還原了兒時的生活場景，既展現了童心的純真，又蘊含了成人的人生感悟。圍繞文章主旨，教師進一步設問：文章中蘊含了作者怎樣的人生感悟？最后一段在全文中起到了怎樣的照應作用？學生反復研讀，覺察到文章最后寫“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，與文章開頭“且說我上次回故鄉，見老朋友還提起我們小時候的事，倒也興致勃勃，仿佛想起的也確實是美妙的”形成呼應。這種小中見大的寫法引發學生思考：作者將兒時觀社戲的經歷與人生聯系起來，傳達出一種難以復制的特殊情味，那種鄉土氣息、親情友誼、兒時歡樂都成為一種獨特的人生記憶，彌足珍貴。由此，學生的思考從文本細節深入到作者的情感世界，對主題的理解更加深刻。

（三）達中鍛語：創設表達情境，培養語言能力

閱讀教學的最終目的是培養學生運用語言的能力，寫作、口語表達等語言輸出活動必不可少［5］。“達”是“讀、思、達”教學法的關鍵環節，意在引導學生在表達中運用所學，內化語言知識。針對閱讀文本，教師應創設多樣化的表達情境，引導學生口頭闡述觀點看法，書面表達閱讀感悟，在表達中鍛煉語言能力。教師還可以布置豐富的寫作任務，引導學生提煉文章的中心思想，借鑒文章的寫作技法，創作讀后感、改寫結尾等。通過寫作實踐，學生把閱讀積累轉化為語言輸出，在寫作中感受修辭的魅力。教師要指導學生合理謀篇布局，準確遣詞造句，通過反復修改完善作品，培養語言表達的流暢性和準確性。口語表達和書面寫作相輔相成，學生在豐富的表達實踐中內化語言知識，提高語言文字運用能力。

以《海底兩萬里》為例，學生通過自主閱讀、合作探究，對這部科幻小說有了深入的認識和理解。教師可以創設情境，引導學生展開豐富的表達實踐。首先，教師可以組織學生開展“深海探險”主題演講比賽，請學生扮演小說中的人物，如尼摩船長、阿龍納斯教授等，從人物視角出發，講述自己在諾第留斯號上的所見所聞，表達對深海世界的憧憬和探索未知的勇氣。學生在表演中體驗人物的心理活動，揣摩人物的語言特點，鍛煉口頭表達能力。

接下來，教師還可以布置寫作任務，請學生寫一篇想象作文，以“我與尼摩船長的深海之旅”為題，在小說情節的基礎上續寫故事。學生可以想象自己登上諾第留斯號，與尼摩船長一起暢游海底，遇見神奇的海洋生物，經歷驚心動魄的冒險。學生要學習小說中的寫作特點，如科學知識與想象相結合，細節描寫與環境渲染相得益彰等，力求在習作中融入有科學依據的想象，塑造鮮明的人物形象，渲染神秘莫測的海底氣氛，創作出引人入勝的科幻故事。學生在寫作中運用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，豐富語言表現力。

教師要引導學生合理謀篇布局，先交代時間地點人物，設置懸念，引發讀者閱讀興趣；接著圍繞沖突展開情節，推進故事發展；結尾點明主旨，給讀者以啟示。教師還要指導學生修改習作，引導學生檢查習作是否存在語句不通、詞不達意等問題，督促學生反復斟酌字句，力求語言準確、流暢、生動。學生通過修改完善習作，切實提高書面表達能力。

（四）“讀、思、達”貫通：融合閱讀寫作，促進讀寫遷移

在“讀、思、達”教學中，教師要引導學生打通閱讀、思考、表達三者的聯系，將其視為一個整體，而不是割裂的個體。尤其要引導學生在寫作實踐中學以致用，將閱讀感悟、思考結果轉化為語言文字，做到讀寫結合、學用一致。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。教師在閱讀教學中，不僅要引導學生把握文章內容，領悟文章思想，還要注重挖掘文本的寫作特色，引導學生借鑒文章的表達方式、語言特點，用于自己的寫作實踐。通過示范引導、討論點撥等方式，使學生掌握觀察生活、提煉主題、謀篇布局、精準描摹等寫作方法，并在寫作中靈活運用。學生將閱讀方法內化為寫作能力，把閱讀積累轉化為寫作材料，搭建起閱讀與寫作之間的橋梁。在讀寫結合、融會貫通的過程中，學生的思維品質不斷提升，語言表達能力不斷增強。如寫記敘文，學生先閱讀范文《難忘的春節》，借鑒文中對細節的觀察描寫方法，再寫《難忘的＿＿》，把閱讀方法遷移到寫作中。通過讀寫結合，搭建知識遷移的橋梁。

（五）達后思悟：開展多元評改，促進反思提升

寫作表達不是一蹴而就的，學生寫完初稿后還需要反復修改、不斷完善。教師要開展形式多樣的評改活動，引導學生在達后反思中提升寫作能力。首先，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生自改自評，反思寫作中的得與失；其次，可以開展生生互評，學生之間互相評改習作，取長補短，共同提高；此外，教師要做好示范引導，針對共性問題開展集中講評、精講多練，點評優秀習作，引導學生借鑒范文經驗，提煉改進策略。通過自評、互評、教師點評等多元評改，學生能客觀認識自己的習作，查漏補缺，揚長避短，寫作水平必將不斷提升。值得注意的是，評改要堅持優缺點并重的原則，對習作中的閃光點要及時肯定，激發學生寫作自信；對存在的不足，也要耐心指出，促進學生反思提高。學生習作評改還要關注個性差異，不搞“一刀切”，要因材施教，有的放矢。此外，教師還可以開展習作展評會、修改研討會等活動，讓學生分享習作修改的心得體會，解說優化作品的思路做法。學生在同伴互動中彼此激勵，共同探討寫作技巧，在“達后思、悟后行”的反復實踐中，寫作能力必將螺旋式提升。

綜上所述，“讀、思、達”教學法是一種契合新課改要求、符合學生身心發展規律的教學模式，對于提高初中生寫作能力、促進學生語文核心素養發展具有重要價值。在“讀、思、達”教學中，教師要充分發揮引導者的作用，精心選擇富有教育意義的范文，設計啟發思考的問題，為學生創設自主探究、合作交流的平臺。教師要引導學生在廣泛閱讀中感悟和積累，在深度思考中領悟和提升，在表達交流中運用和創新，讓讀、思、達相互促進、螺旋上升，真正實現知識的內化和能力的提升。

［參考文獻］

［1］鄭秋菊.初中語文作文“讀思達”教學法的思考和實踐［J］.中學語文，2024（05）.

［2］許安寧.“讀思達”教學法在初中記敘文教學中的應用研究［J］.當代家庭教育，2023（09）.

［3］曾海燕.“讀思達”理念下初中語文自讀課教學的思考和實踐［J］.文科愛好者（教育教學），2022（05）.

［4］羅麗華.“讀思達”教學法在初中語文自讀課和寫作教學中的應用［J］.初中生寫作，2022（Z1）.

［5］Libbie L K J， Challay S， Dimoh A C. An Analysis of the Grammatical Errors in the Written English Compositions of JSS 1 Pupils in Five Junior Secondary Schools in Bo City， Southern Sierra Leone［J］.International Journal of Linguistics，2023（02）.