基于“教—學—評”一致性的初中歷史專題復習實踐探究

摘 要：“教—學—評”一致性是新課標的要求，也是深化課程教學改革的重要路徑。當前初中歷史復習教學中，“教—學—評”不一致的現象比較普遍。本人以初中歷史專題復習“中國工人階級的奮斗與社會發展”的教學實踐為例，借助學歷案的學習任務設計，結合信息技術賦能課程評價，探究如何在初中歷史課堂教學中實踐“教—學—評”一致性的課程改革理念。

關鍵詞：“教—學—評”一致性 初中歷史專題復習 信息技術融合

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評’有機銜接?！盵1]《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“倡導將評價融入教學設計，實現‘教—學—評’一體，發揮評價促進學習和改進教學的功能?！盵2]將評價任務與學習過程融合在一起，貫穿于教學過程的始終，實現“教—學—評”一致性是新課標的要求，也是深化課程教學改革的重要路徑。課程教學改革的主戰場在課堂，不僅僅在新授課的課堂，也在備考復習課的課堂。歷史中考專題復習圍繞一個專題，打破教材原有的單元知識框架，建構知識體系，揭示歷史內在聯系，是中考復習課的重要路徑。但是由于專題復習涉及的知識點多、課堂容量大、時間跨度大，對學生的能力要求高，還有復習課相對沉悶，以及缺乏有效的課堂評價等，導致專題復習的實施效果常常不如人意。本文以初中歷史專題復習為切入點，結合信息技術賦能課程評價，探究如何在初中歷史課堂教學中實踐“教—學—評”一致性的課程改革理念。

一、問題緣起：歷史復習課堂的“教—學—評”不一致

復習是溫故而知新的教學過程。歷史復習課既要夯實基礎，又要培養學生的閱讀、歸納、比較、分析、概括、解決問題的能力，落實學科核心素養。常態的復習課多是教師言之諄諄，或是以練代講。即便是構建單元或者專題的知識網絡，學生卻覺得索然無味，甚者出現了“學生學了并不一定會，教師教了不一定有效”的現象。究其原因，歷史復習課堂的沉悶與低效，其中的因素是歷史復習課堂的“教—學—評”不一致。

第1，“教”與“學”不一致。復習課上教師的“教”與學生的“學”缺乏統一的目標。教師沒有依據學生的學情，沒有在分析學生的練習反饋數據和掌握學生的學習訴求的基礎上設計復習課程，容易導致學生的復習效率低下，學生的課堂參與積極性不高，也不利于各項復習教學活動的整體開展。筆者在開展初中歷史復習課時也有所體會，若復習課程只是對單元知識進行復習回顧，由教師來梳理知識框架，學生只是坐著被動地接收教師的大量知識輸出，這樣的課堂氣氛沉悶，學生專注度不高，復習效果不佳。若是復習課前進行診斷性評價了解學生的疑惑知識點、收集學生的錯題數據并篩選高頻錯漏知識點，融合在復習課程的設計之中，并在課堂上進行及時的評價，這樣的課堂效果完全不一樣，學生參與度高，復習效率提升。原因是解決了“教”與“學”不一致，歷史復習課堂上教師的教學目標與學生的學習目標相匹配。

第2，“學”與“評”不一致。傳統的歷史復習課，常常是學生先“學”后“評”，在學習的過程中比較少進行過程性的評價，學生往往得到的是紙筆形式的終結性評價結果。這樣的評價模式相對低效，導致學生在復習的過程中不清楚自己的學習進展和需要改進的地方。因復習課堂時間有限，存在評價形式過于單一的問題，往往使用選擇題或填空題進行考核，而忽略了學生綜合能力和批判性思維的訓練。“學”與“評”不一致還表現在評價的標準不明確，學生可能會感到困惑，不知道如何進行評價以提升自己的學習效果。

第3，“教”與“評”不一致。歷史復習課程中，也常出現先“教”后“評”的現象，因教師在備課環節沒有設置一致的“教”與“評”目標，導致教學活動開展較為隨意，沒有與評價活動形成一致的目標，降低了歷史復習課的科學性與有效性。歷史復習課程的“教”與“評”不一致也體現在教師教授的內容與學業評價的內容不一致。如中考有一些高頻出現的考查概念是課程標準和教材沒有明確闡述，或分散在不同篇章零散出現的，同時在復習課中被忽視或沒有著重復習的，就容易出現教學與評價不一致的問題。

除此之外，歷史課程評價手段比較單一。傳統教學中，教師提出的問題通常是讓學生舉手或教師點名，請小部分學生回答，教師根據學生的回答做出回應。這種形式只能了解小部分學生對問題的理解，教師做出的反饋不能覆蓋到大部分的學生，到底有多少學生真正參與了、思考了，效果如何，難以準確掌握。筆者在開展初中歷史復習課時，通過“師能幫”課堂教學能力測診對一節常規歷史復習課進行AI數據分析，其中“教師行為分布”指標中，講授行為占比79.54%，板書行為占比0.57%，巡視行為占比19.89%；“學生行為分布”指標中，學生端坐行為占比79.51%，舉手行為占比0.48%，起立行為占比1.53%，書寫行為占比17.66%。數據表明，筆者在常規的歷史復習課堂中仍以講授為主，缺乏過程性評價，學生課堂參與度不高，復習效果不佳。如何突破初中歷史復習課堂的“教—學—評”不一致，是值得研究和探索的問題。

二、教學實踐：以學歷案為抓手的“教—學—評”一致性實踐

歷史專題復習，遵循深化、提高的原則，主要目的是構建一個能前后聯系、相互遷移的知識體系，進一步強化學生對該專題相關知識的理解，提高學生解決問題的能力，落實核心素養。崔允漷教授認為“教—學—評”一致性在課堂意義上是實現“所教即所學，所教即所評，所學即所評”。[3]在歷史復習課中落實“教—學—評”一致性理念，處理好教與評的關系、學與評的關系，學歷案是有效的教學方式。下面以初中歷史專題復習課《工人的力量——中國工人階級的奮斗與社會發展》課堂實踐為例，進行說明和闡述。

本專題復習的思路是從梳理中外工人階級的發展歷程入手，幫助學生搭建關于工人階級的相關知識體系，通過對工人階級在中國革命、建設、改革、復興階段的史實梳理和時代背景探究，體會工人階級在推動社會變革、社會的歷史進程中發揮重要的力量。

（一）確定學習目標和評價任務

學習目標和評價任務的確定是“教、學、評”一致性教學的重要環節，這關系著學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”“學習效果如何”，具有一定的課堂導航功能。依據專題復習的內容并基于學情，首先明確本課的學習目標為：通過梳理中外工人階級的發展歷程，構建知識框架體系，理清歷史線索，培養歷史時空素養；閱讀材料，提取有效信息，學會用表格形式整理知識，理解工人階級在新民主主義革命時期的歷史貢獻；了解新中國成立以來不同時期工人階級的奮斗事跡，聯系這一時期黨和國家的中心任務，論述“中國工人階級的奮進推動國家的發展”的觀點，提升歷史解釋能力；感悟不同時期的工人力量，樹立理想，提升社會責任感，提升家國情懷。

學習目標能否在課堂中落實，需要有檢測學習目標對應的評價任務，本課的評價任務設計為：自主學習，梳理知識框架；閱讀材料，用表格分類梳理知識，史論結合論述觀點；結合所學論述中國工人階級的奮進推動國家的發展，依據評價量表進行評分；理解勞動精神、勞模精神、工匠精神，從工人階級的奮斗歷程中得到啟示。

（二）設計合理的學習任務

基于“教—學—評”一致性設計的學歷案，要求把學習目標全部轉化為問題和學習任務來呈現，根據學生對問題的解答程度和對任務的完成程度來評斷目標的達成程度。本課的教學過程中，依據學習目標和評價任務，設計了四個學習任務：

任務一為用思維導圖梳理中外工人階級的發展歷程（學生課前完成）。

任務二為閱讀材料，表格梳理新民主主義時期工人階級的貢獻，分析其體現的時代精神。

材料一 1919年6月5日上海日商紗廠的工人最早停止了工作，呼喊著“不替仇人做工”的口號……據不完全統計，參加罷工的總人數約為10萬人。

在全國工人的罷工浪潮沖擊下，北洋軍閥政府被迫釋放被捕學生，并公開道歉，被迫免除了三個賣國賊的職務，并拒絕在《凡爾賽合約》上簽字。

——《新編中國工人運動史（上卷）》

材料二 1921年7月23日，中國共產黨第一次全國代表大會在上海開幕。大會確定黨的中心工作是領導和組織工人運動。中國共產黨成立之后，設立了中國勞動組合書記部，集中領導全國的工人運動。在黨的組織和推動下，從1922年初到1923年春，全國掀起了第一次工人運動的高潮，共舉行大小罷工100多次，參加人數達30萬以上。

——摘編自部編版《中國歷史》八年級上冊

材料三 七七事變后，全國工人階級紛紛組織起來，成立各種工人抗日救亡團體，各工會組織也捐款捐物，支援前線，掀起了抗日救亡的熱潮……在廣東，1937年7月12日，粵漢鐵路全體員工主動捐薪一日，廣州市職工發動男女歌伶捐出演唱全部所得。

——《新編中國工人運動史（上卷）》

（1）閱讀材料，以小組為單位，提取有效信息，填寫表格（時間、工人階級事跡、影響）。

（2）據表格梳理的信息，分析工人階級在新民主主義革命時期為社會發展貢獻怎樣的力量？

（3）你認為工人階級在新民主主義革命時期的行動，體現了怎樣的精神？

任務三為梳理新中國成立以來不同時期黨和國家的中心任務，了解工人階級代表的奮斗事跡。

（1）按照不同時期（過渡時期、全面建設社會時期、改革開放與社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代），對黨和國家中心任務與新中國成立以來中國工人階級代表的信息進行匹配。

（2）根據表格梳理的信息，分析新中國成立以來工人階級如何為中心任務的實現貢獻力量。

任務四為結合專題學習，論述“中國工人階級的奮進推動國家的發展”這一觀點。撰寫一篇小論文，要求史論結合，邏輯清晰。

四個學習任務，環環相扣，循序漸進。任務一通過知識框架梳理專題的基礎知識，在復習課程第一階段激活學生已有認知，鞏固知識基礎，為后續分析工人階級歷史地位、探討社會變革動力等問題搭建認知階梯，實現從史實記憶到歷史解釋的能力過渡。任務二和任務三聚焦近代中國新民主主義革命時期以及新中國的建設與改革時期，不同階段工人階級與時代發展的互動關系。任務二通過閱讀材料、提取關鍵信息并分類填入表格，提升學生從材料中提取有效信息的能力。通過梳理工人群體在五四運動、工人運動、抗日救亡等事件中的斗爭實踐，引導學生理解這一時期工人階級登上歷史舞臺，在中國共產黨的帶領下，為實現民族獨立、人民解放貢獻力量，感悟工人階級天下興亡、匹夫有責的愛國精神。任務三通過匹配新中國各時期中心任務與工人典型事跡，幫助學生理解中國工人階級的奮進緊緊圍繞黨的中心任務推動社會的發展。同時，設問從“具體貢獻”到“抽象精神”逐層遞進，推動學生實現從史實描述到價值提煉的思維跨越。任務四是本專題復習的總結性實踐環節，旨在通過小論文撰寫實現知識遷移與思維升華。學生既需運用前面任務中提煉的典型事例作為實證支撐，也要思考工人階級在不同時期的實踐與國家發展進程的有機聯結，推動學生從史實陳述向觀點論證躍升，使學生完成從“知識建構者”到“歷史解釋者”的角色轉換，最終達成“以史為鑒、關照現實”的深度學習目標。

（三）信息技術賦能課程評價

常規學歷案的運用還是無法實現課堂所有學生的即時反饋，如何在歷史復習課堂上了解每位同學每項學習任務的完成情況？高效的信息技術手段配合是必不可少的。本節課，筆者利用“小樂秒閱無感知采集AI分析評價系統”（以下簡稱“小樂秒閱系統”），借助信息化終端設備、網絡和支撐平臺，發揮新技術收集過程數據的優勢，實時采集多場景、全流程的教與學數據，對這些數據進行分析和可視化呈現，精準把握學生的實時學習情況，并根據學生學習的實際情況進行動態的教學改進和優化，為實現以評促教與以評促學創造空間。

1.課前診斷性評價

在本課的實踐中，筆者把學習任務一的知識梳理設置課前練習，使用“小樂秒閱系統”自動批改功能、即時收集作業功能，幫助老師快速掌握全班學生對該學習任務的掌握情況決定是否強化講解。課堂上邀請同學上臺講述本專題的知識梳理，鍛煉學生的表達和理解能力，并大大減少課堂梳理基礎知識的時間。

2.課中實時全員過程性評價

在學習任務二的過程中，先進行小組研討，小組成員分工合作，歸納總結并書寫小組的研討結論并進行展示。老師通過無感知課堂采集系統，飛拍學生解題成果，了解所有小組的完成情況，展示在屏幕上。教師再選取小組講解解題過程，發言學生可在座位上直播展示學生解題過程。在學習任務四的過程中，教師開啟全員收集模式，完成論述題寫作的學生，通過手勢收集模式提交，屏幕上可實時反饋學生的上交情況。教師可選擇兩兩為一組的答題情況進行對比展示，同學們依據評價量表進行自評、互評。這樣，教師能動態的展示學生的學習狀態，優化了學生展示的方法，提高了課堂的活躍度，提高了學生的參與感，提高了課堂效率。

3.課后終結性評價

在課堂結束后，學生填寫自我評價量表，并進行自我反思（我發展了哪些能力？掌握了哪些方法？還有哪些疑惑？）。利用學歷案布置分層作業，用以檢測學生本節課掌握情況。課后學生完成作業，教師利用無感知數據采集設備，收集學生作業，智能檢測學生交作業情況，減少作業輸送時間，并形成課堂數據庫，以便教師及時進行教學反思。

三、實踐效果：AI課堂測診系統反饋與思考

本課以學歷案為抓手，結合信息技術賦能課程評價的“教—學—評”一致性實踐效果如何？在本課例授課過程中，筆者再次運用了“師能幫”課堂教學能力測診系統對本課進行AI數據分析。根據系統反饋的數據，本課例課堂教學能力總體表現為“卓越”等級，其中氛圍營造能力表現優異，說明本節課的課堂氛圍活動，學生積極參與，教師關注到更多的學生。還有資源整合能力突出，說明教師能恰當配置教學內容與教學資源，融合應用信息技術手段，形成較好的內容資源呈現效果。

在“教師行為分布”指標中，在本次課例教學中講授行為占比53.31%，巡視行為占比46.64%；“學生行為分布”指標中，學生端坐行為占比60.47%，舉手行為占比10.18%，起立行為占比5.61%，書寫行為占比23.73%”；“學生抬頭率”指標中，抬頭聽講率為79.83%。" "對比之前常規復習課的數據，教師的講授時間大幅度較少，通過任務驅動與有效的過程性評價，教師把課堂時間更多地給到學生，讓學生在課堂中充分參與其中，積極完成學習任務，課堂效果有了明顯的改善。

當前初中歷史教學中，“教—學—評”不一致的現象比較普遍。在初中歷史專題復習實踐“教—學—評”一致性理念，需要教師研究課程標準、教材、中考命題的基礎上，緊扣課標、教材與中考的要求進行教學設計，以學歷案為抓手，設計“教—學—評”一體化的教學活動，引導學生完成循序漸進的學習任務，打造以學生為中心的“教—學—評”一致性課程，培養學生的學科核心素養，提升學生的關鍵能力。教師也可以充分利用學校的智慧教學工具，利用大數據技術，結合學情精準選擇復習專題；利用交互式信息技術平臺，實現課前、課中與課后的課程評價，采用合理有效的教學策略，不斷提升初中歷史復習課的效果。

【注釋】

[1] 中華人民共和國教育部制定：《義務教育課程方案（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第15頁。

[2] 中華人民共和國教育部制定：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第3頁。

[3] 崔允漷：《教—學—評一致性：深化課程教學改革之關鍵》，《中國基礎教育》2024年第1期，第18—19頁。