高中起始年級語文整本書閱讀：影響因素、教學現(xiàn)狀及實施建議

在新課標背景下，整本書閱讀被視為培育學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，其對學生文學鑒賞能力、人文素養(yǎng)和思維培養(yǎng)等有著不可忽視的作用。然而，受到閱讀興趣、閱讀方法、教學指導等因素的影響，高中起始年級語文整本書閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。我們應該深入分析高中起始年級整本書閱讀教學的具體現(xiàn)狀，識別影響其教學效果的各種因素，并據(jù)此提出切實可行的高中語文整本書閱讀教學建議，為高中語文教師提供清晰、系統(tǒng)的整本書閱讀教學框架，確保整本書閱讀教學的質(zhì)量與效果。

一、高中起始年級語文整本書閱讀影響因素

1.研究過程與方法

新課標“整本書閱讀與研討”學習任務群中所指的整本書可以理解為“整本的書”，主要包括《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》等[，這些著作因為專業(yè)性較強、內(nèi)涵較豐富，在閱讀要求上遠超過初中的整本書。而高中起始年級的學生在整本書閱讀方面未能完全適應，無論是從高考的角度還是從語文核心素養(yǎng)的角度，都需要盡快幫助他們逐漸適應高中的整本書閱讀[2。為此，在征得學校的同意下，筆者開展全校范圍內(nèi)的相關研究。我校2024年秋學期高中起始年級有24個班，總學生數(shù)為1396人，其中男生760人，女生636人。具體來說，先對全體高中起始年級學生和教師的整本書閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，調(diào)查的維度包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀環(huán)境和教師指導，隨后對這些問卷進行統(tǒng)計分析，找出其中的共性問題，最后提出相應的解決方法。

2.研究結(jié)果

（1）閱讀興趣

表1 學生整本書閱讀興趣情況（ n=1396 ）

根據(jù)上表內(nèi)容能夠看出，非常喜歡整本書的學生數(shù)量為55，占比 3.9% ，這說明只有少數(shù)學生非常喜歡整本書閱讀，對其感興趣，整體上占比較少；比較喜歡閱讀整本書的學生數(shù)量為110，占比 7.9% ，表明一部分學生對整本書有一定的興趣；一般喜歡閱讀整本書的學生最多，達到813人，占比 58.2% ，這說明大多數(shù)學生對整本書持中立態(tài)度；不喜歡閱讀整本書的學生數(shù)量為418，占比 30% ，這部分學生可能對整本書閱讀感到困難或者沒有興趣。

（2）閱讀方法

表2 學生整本書閱讀方法情況（ n=1396 ）

在閱讀方法中，寫讀后感的學生數(shù)量最多，達到890人，占比 63.8% 。這顯示出大部分學生在讀整本書時，往往選擇寫讀后感的方式加深文本理解。都沒有的學生數(shù)量為56，占比 4.0% 。做摘抄的學生數(shù)量為450，占比 32.2% ，整體上看，學生在閱讀方法方面仍然需要進一步學習和指導。

（3）閱讀環(huán)境構(gòu)建

表3班級中組織整本書閱讀活動情況（ n=1396 ）（多選）

上表內(nèi)容顯示，仍然有 13.9% 的學生表示班級中并沒有組織過整本書閱讀活動， 64.3% 的學生選擇組織讀書交流會活動進行學習，其次為整本書知識競賽活動，占比為 22.9% 。整體上看當前班級中的整本書閱讀活動較為單一，并且存在沒有組織過活動的情況。

（4）教師閱讀指導

表4 教師整本書閱讀指導情況（ n=1396 ）

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生選擇教師偶爾進行整本書閱讀指導的占比最高，為 65.3% ， 14% 的學生選擇教師沒有指導整本書閱讀，只有 20.7% 的學生表示老師長期指導整本書閱讀，該種情況下會對最終的閱讀效果產(chǎn)生一定影響。

二、高中起始年級語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

1.整本書實用性不強，導致學生閱讀興趣缺乏

整本書閱讀的核心是對經(jīng)典文本的深入探究與研習，而閱讀興趣是驅(qū)動學生主動參與此過程的內(nèi)在動力。上面的研究表明，當學生對整本書閱讀產(chǎn)生濃厚興趣時，學生更容易沉浸于文本，從而深化對經(jīng)典的理解與鑒賞。但是，在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生認為整本書的價值除了在考試中稍微有所體現(xiàn)之外，其他場合基本上是不會涉及的，所以大多數(shù)學生的內(nèi)心里是比較抵觸的。他們不僅不愿意買整本書，而且買了整本書也不愿意讀，即使讀了，也不是發(fā)自內(nèi)心的理解。

2.習慣養(yǎng)成不到位，整本書閱讀方法簡單整本書閱讀不僅是文字的解讀，更是一種文學審美的訓練。高中語文教師在制定教學建議時，必須重視培養(yǎng)學生的整本書閱讀方法。有效的閱讀方法直接決定了學生在面對整本書閱讀時是否能夠真正吸收和理解文本中的精華。在高中語文教學過程中，很多學生可能因為缺乏正確的閱讀方法，導致對整本書的閱讀停留在淺層次，無法深入挖掘其文學價值[3]。例如，如果學生采用的是被動式的、機械化的整本書閱讀方式，很難真正體會到文學作品中的情感和哲理。

3.缺乏真實學習情境，整本書閱讀環(huán)境參差 不齊

良好的閱讀環(huán)境不僅能夠提高學生的整本書閱讀興趣，還能幫助學生更好地沉浸在文學作品中，進一步提高高中語文整本書閱讀的教學質(zhì)量。但在實際的高中語文教學中，由于課堂時間和空間的限制，學生很難獲得理想的整本書閱讀環(huán)境，對學生的整本書閱讀效果造成了一定的影響。

4.整本書閱讀應試化，教師有效指導缺位

在高中語文整本書閱讀中，閱讀指導因素對學生的整本書閱讀效果具有顯著的影響。適當?shù)拈喿x指導不僅能夠幫助學生正確理解整本書中的文學內(nèi)容和藝術手法，還能夠培養(yǎng)學生的文本解讀能力和批判性思考能力，從而提高高中語文整本書閱讀的教學質(zhì)量[4。通過有效的閱讀指導，學生可以更好地理解整本書中的深層次意義，更好地把握文學作品的主題和中心思想。然而，在實際的高中語文教學中，由于各種原因，很多教師往往忽視了閱讀指導在整本書閱讀中的重要作用，導致學生在閱讀時很容易產(chǎn)生誤解或者無法深入理解文本內(nèi)容。

三、高中起始年級語文整本書閱讀教學實施建議

1.注重導讀第一課，提高學生整本書閱讀興趣

在高中語文整本書閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣是實現(xiàn)高質(zhì)量教學的關鍵因素，而學生閱讀興趣的激發(fā)則需要教師創(chuàng)設真實的閱讀情境。為激發(fā)學生對《鄉(xiāng)土中國》的閱讀興趣，教師首先應深入研讀文本，把握作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題和手法，進而設計有趣的教學活動，使學生在親身體驗中感受到整本書閱讀的魅力。此外，我們也可以結(jié)合整本書的背景，適當?shù)乩脭?shù)字化學習手段，如bilibili影視視頻、中國國家數(shù)字博物館等資源，為學生創(chuàng)造學習情境，讓學生近距離接觸當時老北京面貌，產(chǎn)生積極的閱讀動機，從而在感性和理性的結(jié)合中深入理解《鄉(xiāng)土中國》的價值。再者，高中語文教學還應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，引導學生進行文本解讀，發(fā)現(xiàn)文中的深層次意義，從而增強其對整本書閱讀的興趣。

2.注重習慣養(yǎng)成，優(yōu)化整本書閱讀方法

新課標強調(diào)指出，整本書閱讀要探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題，感受經(jīng)典整本書的藝術魅力。例如，教學《鄉(xiāng)土中國》，針對該書學術性比較強的特點，教師應注重培養(yǎng)學生的歸納、分析能力，引導學生通過深度閱讀把握作品各個章節(jié)的主要觀點、論證過程等關鍵內(nèi)容。結(jié)合高中語文的教學目標，教師應適當運用現(xiàn)代教學策略，如小組合作、思維導圖、批判性思維訓練等，使學生在具體的閱讀實踐中加深對《鄉(xiāng)土中國》的理解。

3.創(chuàng)設真實學習情境，構(gòu)建良好整本書閱讀 環(huán)境

教師需要特別注重構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境與積極組織各項閱讀實踐活動。例如，針對《鄉(xiāng)土中國》中的經(jīng)典章節(jié)，首先，在課前準備階段，教師可以對核心內(nèi)容進行提煉，篩選出最具代表教學價值的片段，為情境模擬活動提供素材。隨后，教師可以組織學生分小組閱讀，鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容，在班級開展辯論賽。在此過程中，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，也有助于加深其對文本內(nèi)容的理解[5]。最后，在情境模擬活動結(jié)束后，教師需要組織學生進行反思和討論，鼓勵學生分享在活動中的收獲和體驗，將情境模擬的實踐經(jīng)驗與整本書閱讀相結(jié)合，加深對整本書的認知和理解。

4.上好閱讀指導課，提高學生整本書閱讀水平

教師需要在教學前期就為學生繪制閱讀思維導圖，該導圖應涵蓋作品的主要章節(jié)、論證邏輯及作者的價值取向，以此幫助學生構(gòu)建對《鄉(xiāng)土中國》的整體認知框架。教師還應針對高中語文教學的特點，引導學生運用相關的分析工具和技巧，如主題探究、文化背景解讀等，促使學生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時能夠形成批判性的思考，提高其整本書閱讀的分析與鑒賞能力[]。總之，通過加強整本書閱讀指導，繪制思維導圖，制定閱讀任務計劃等教學策略，可以確保學生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時獲得更為深刻的體驗與認知。

四、結(jié)語

總之，隨著新課標、新教材、新高考的深入推進與實施，高中起始年級整本書閱讀教學不僅可以為學生建構(gòu)豐富的閱讀經(jīng)驗，培育學生的人文精神和道德品質(zhì)，而且有助于推動學生語文學科核心素養(yǎng)的形成。高中語文整本書閱讀教學需要教師突破在學生閱讀興趣、閱讀方法、教學指導等方面的現(xiàn)實困境，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度和觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，促進學生深入、系統(tǒng)地進行整本書閱讀，從而提高高中語文整本書閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]杜志兵.經(jīng)典作品閱讀的教學與考試評價跟進一兼及《普通高中語文課程標準》中整本書閱讀要求的理解與應對[J].中國考試，2020（01）.

[3]詹光平.高中語文“整本書閱讀”的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].語文月刊，2023（03）.

[4]吳泓.統(tǒng)編高中語文必修教材“整本書閱讀”單元教學設計思路及建議[J].語文教學通訊，2021（01）.

[5]陳希.立足真實表現(xiàn)指向概念理解一《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀評價微探[J].中學語文，2024（16）.

[6]盧學洪，高中語文整本書閱讀教學優(yōu)勢及指導策略[J].中學語文，2024（18）.