作文訓(xùn)練模式的創(chuàng)新探究

隨著新課程改革的深人推進(jìn)，語文教育逐漸從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作文訓(xùn)練作為語文教育的重要組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生的語言表達(dá)能力，更與其思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等緊密相關(guān)。可是傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式往往過于注重形式與技巧，忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏深度思考和個(gè)性化表達(dá)。因此，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探索作文訓(xùn)練模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。

一、作文訓(xùn)練模式現(xiàn)狀 一“三無”狀態(tài)

1.無為：教學(xué)理念與實(shí)踐的脫節(jié)

“無為”狀態(tài)主要體現(xiàn)在作文教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向和創(chuàng)新意識(shí)。一方面，部分教師對(duì)作文教學(xué)的理解仍停留在傳統(tǒng)的“模板化”教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)套用公式、模仿范文，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。另外一方面，當(dāng)前的教學(xué)方式過于單調(diào)，師生互動(dòng)不足且缺乏生動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作動(dòng)力。這種“無為”狀態(tài)導(dǎo)致了作文教學(xué)缺乏活力，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，難以形成獨(dú)立思考和主動(dòng)創(chuàng)作的能力。這樣不僅影響了作文教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.無效：教學(xué)效果評(píng)估的缺失

“無效”狀態(tài)則聚焦于作文教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的效果評(píng)估機(jī)制。當(dāng)前，許多教師在作文教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)學(xué)生作品的評(píng)估，僅僅停留在簡單的打分或等級(jí)評(píng)價(jià)上，未能深入挖掘?qū)W生作文中的亮點(diǎn)與不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。這種缺乏深度和具體性的評(píng)估方式，不僅無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)寫作水平，也難以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。也導(dǎo)致作文教學(xué)陷入低效甚至無效的循環(huán)中。

3.無序：教學(xué)體系和資源的混亂

作文教學(xué)的“無序”狀態(tài)則體現(xiàn)在作文教學(xué)在體系和資源方面的混亂。一方面，一些教師沒有以連貫的教學(xué)大綱和教材體系為依托，而是根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、難度和進(jìn)度上的巨大差異。這種無序狀態(tài)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性和一致性。另一方面，作文教學(xué)資源的整合和利用也存在不足，使得教師在教學(xué)過程中往往感到力不從心，難以提供豐富多樣的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。這種無序狀態(tài)限制了作文教學(xué)的深度和廣度，阻礙了學(xué)生寫作潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、作文訓(xùn)練模式的創(chuàng)新和實(shí)踐

1.貫徹新課程改革的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程改革的教育理念為培養(yǎng)語文素養(yǎng)注入了新的血液，新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，全面提升核心素養(yǎng)。”

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行這一理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作能力，更要注重其思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。作文訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，提煉素材，鍛煉觀察力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維、發(fā)散思維等構(gòu)思表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)造力和批判性思維。訓(xùn)練后，學(xué)生的核心素養(yǎng)才會(huì)顯著提升，學(xué)會(huì)用文字描繪世界、表達(dá)情感、傳遞思想。此外，我們還注重在作文教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。有一次我班上的一些同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲上癮，我就此設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”為主題的作文訓(xùn)練，首先組織學(xué)生進(jìn)行了一場辯論賽。正方認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了豐富的信息和資源，有助于他們的學(xué)習(xí)和成長；反方則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中存在大量不良信息，容易對(duì)青少年造成負(fù)面影響。辯論結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己的立場和辯論中的思考，寫了一篇作文。這種教學(xué)模式在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，也有效促進(jìn)了其批判性思維和邏輯思維的發(fā)展。同時(shí)，通過辯論和寫作的結(jié)合，學(xué)生更加深入地明白網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響，提升了他們的文化素養(yǎng)和審美情趣。

2.深入挖掘教材資源，構(gòu)建學(xué)生展示平臺(tái)

教材是作文教學(xué)的重要資源。教師應(yīng)深入挖掘教材編排的意圖和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等課程設(shè)置，為學(xué)生搭建展示語文素養(yǎng)的平臺(tái)，要讓每篇文章都成為一個(gè)寫作的范式，以初中語文教材中的經(jīng)典篇目《背影》為例，這是一篇情感真摯、描寫細(xì)膩的文章。教師在教授這篇課文時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題思想和情感表達(dá)，更要深入挖掘其中的寫作技巧和方法。比如，朱自清先生如何通過細(xì)膩的筆觸描繪出父親的背影，以及如何通過簡潔明了的語言表達(dá)出父親對(duì)兒子深沉的愛和文中蘊(yùn)含的兒子對(duì)父親的情，在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，主題為“子愛”。有學(xué)生這樣寫道：

子愛

——《背影》

兒子的愛，是愧疚的淚，愧疚自己不耐的拒絕，愧疚自己不屑的打斷。

兒子的愛，是感動(dòng)的淚，感動(dòng)于父親瞞跚的背影，感動(dòng)于那捧朱紅的橘子，感動(dòng)于那件紫毛的大衣。

表1

兒子的愛，是隱秘的淚，在窗邊的角落，凝望父親離去的背影；在書房的案前，輕撫父親寄來的書信。

表面的堅(jiān)冰被一紙薄薄的書信劃破，深藏于心底的愛與思念涌出，肆意流淌。這種練習(xí)方式既幫助學(xué)生深入理解原文內(nèi)涵，又使其在模仿實(shí)踐中逐步習(xí)得寫作技巧，從而有效提高寫作水平。

3.設(shè)計(jì)分層次單元寫作練習(xí)，強(qiáng)化梯度訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層次單元寫作練習(xí)，旨在通過不同難度的寫作任務(wù)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。這種練習(xí)方式強(qiáng)調(diào)梯度訓(xùn)練，確保學(xué)生在寫作技能的掌握上呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)到高級(jí)的連貫性和深度。請(qǐng)觀察初中語文教材中每個(gè)單元的作文教學(xué)編排（見表1）。

從每個(gè)單元的寫作編排，不難發(fā)現(xiàn)分層次單元寫作練習(xí)是從基礎(chǔ)技能入手。在初始階段，學(xué)生需要掌握熱愛生活、學(xué)會(huì)記事、寫人要抓住特點(diǎn)等基本寫作技巧。這些技能是寫作的基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。隨著學(xué)習(xí)的深入，分層次單元寫作練習(xí)逐漸提升難度。在中級(jí)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何使思路更加清晰、如何突出文章的中心思想，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，使文章更具創(chuàng)意和表現(xiàn)力。這些技巧的掌握，有助于學(xué)生寫出更加生動(dòng)、有趣的文章。最后，在高級(jí)階段，分層次單元寫作練習(xí)要求學(xué)生掌握更加復(fù)雜的寫作技巧。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何抒情、抓住細(xì)節(jié)、選材，并撰寫新聞、傳記、游記等不同類型的文章。此外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何撰寫演講稿、故事等，進(jìn)一步提升寫作能力和水平。這種梯度訓(xùn)練不僅要求學(xué)生掌握寫作的基本技巧，還鼓勵(lì)他們運(yùn)用創(chuàng)意和想象力，提升寫作的創(chuàng)新性和表現(xiàn)力。

如果教師能做到分層次單元寫作練習(xí)，學(xué)生可以逐步提升自己的寫作能力，從基礎(chǔ)到高級(jí)，形成連貫的學(xué)習(xí)路徑。這種梯度訓(xùn)練方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生內(nèi)在動(dòng)力，還能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們更好地掌握寫作技能，提升寫作水平。

4.倡導(dǎo)廣泛閱讀熏陶，拓寬學(xué)生寫作視野

語言文字的表達(dá)需要一個(gè)長期積累和內(nèi)化的過程，而大量的閱讀則是最好的積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要開展多樣的讀書活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。閱讀與寫作相輔相成，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛而深入的閱讀來提升寫作水平。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤讀善思的習(xí)慣，在閱讀中積累豐富的寫作素材；另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀不僅是文字的輸人，更是思想的啟迪、情感的陶冶和語言藝術(shù)的熏陶。這種讀寫結(jié)合的培養(yǎng)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。學(xué)生在閱讀中，能夠接觸到豐富多樣的語言形式和表達(dá)方式，從經(jīng)典文學(xué)作品中感受語言的優(yōu)美與深邃，從科普讀物中領(lǐng)略語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，從新聞報(bào)道中體會(huì)語言的時(shí)效與生動(dòng)。比如學(xué)生們在閱讀《水滸傳》的過程中，可以深入了解古代社會(huì)的歷史背景、文化習(xí)俗和人性百態(tài)，從而拓寬自己的視野，增強(qiáng)對(duì)生活的感知和理解。書中的精彩描寫和深刻哲理，也為學(xué)生的寫作提供了豐富的語言和思想資源。在閱讀《水滸傳》的基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以嘗試進(jìn)行多種形式的寫作練習(xí)。他們可以選取書中某個(gè)人物或某個(gè)情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫，通過發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將原著中的故事進(jìn)行再加工和再創(chuàng)作。這些閱讀經(jīng)歷，使他們在寫作時(shí)能夠游刃有余地運(yùn)用各種語言技巧，表達(dá)出自己的思想和情感。

5.建立多元化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化反饋與激勵(lì)作用

在作文訓(xùn)練模式的創(chuàng)新與實(shí)踐中，建立多元化評(píng)價(jià)體系是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這一體系旨在打破傳統(tǒng)單一以分?jǐn)?shù)論高低的評(píng)價(jià)模式，通過引入同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的作文水平。教師可構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”作文評(píng)價(jià)體系：以6名學(xué)生為一組組建基礎(chǔ)小組并推選組長，每2組構(gòu)成大組并推選語文大組長，形成“基礎(chǔ)小組一大組一科代表”三級(jí)管理架構(gòu)；語文小組長需經(jīng)教師專項(xiàng)培訓(xùn)（含評(píng)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)示范、記載規(guī)范指導(dǎo)）后上崗，并實(shí)行每學(xué)期2次的輪換制，確保全員參與管理，大組長習(xí)作由科代表評(píng)點(diǎn)，科代表習(xí)作由教師把關(guān)；組長每周一完成“三查兩評(píng)一記”（查完成量、評(píng)質(zhì)量優(yōu)劣、記典型文章），科代表同步檢查大組長習(xí)作，形成三級(jí)質(zhì)量監(jiān)控鏈，統(tǒng)一配發(fā)專用記載本，扉頁標(biāo)注“示范、督促、檢查、評(píng)點(diǎn)、記載”五項(xiàng)職責(zé)；對(duì)被推薦為佳作的文章詳細(xì)記錄次數(shù)和題目，期末評(píng)選優(yōu)勝者，其成績與綜合素質(zhì)考評(píng)掛鉤并給予獎(jiǎng)勵(lì)，形成動(dòng)態(tài)激勵(lì)閉環(huán)。多元化評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的寫作技巧與語言表達(dá)，更重視其創(chuàng)意構(gòu)思、情感表達(dá)及批判性思維等多方面能力的發(fā)展。通過強(qiáng)化反饋機(jī)制，學(xué)生能夠及時(shí)了解到自己作文中的亮點(diǎn)與不足，從而在教師與同學(xué)的鼓勵(lì)與建議下，有針對(duì)性地改進(jìn)與提升。同時(shí)，激勵(lì)作用的發(fā)揮，如設(shè)立優(yōu)秀作文展示墻、創(chuàng)辦班刊、舉辦作文比賽及頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)等，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情與參與度，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生作文能力的持續(xù)進(jìn)步。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的作文訓(xùn)練模式創(chuàng)新與實(shí)踐，是對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)“三無”狀態(tài)的深刻反思與積極應(yīng)對(duì)。通過貫徹新課改理念、深挖教材資源、組織佳作欣賞、設(shè)計(jì)分層練習(xí)、推廣廣泛閱讀及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等策略，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)精準(zhǔn)度與思維邏輯性的雙重提升，更在文化傳承中深化其人文素養(yǎng)積淀，為全面發(fā)展提供可持續(xù)支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.