七年級語文教材“閱讀綜合實踐”板塊之為何與如何為

“閱讀綜合實踐”是新修教材增設(shè)的創(chuàng)新板塊，該板塊位于單元閱讀選文部分之后，旨在落實新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思想和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過整合單元內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展以閱讀為核心的語文實踐活動，促進(jìn)知識貫通與素養(yǎng)提升。

“閱讀綜合實踐”之為何

1.語言運用為基，融通核心素養(yǎng)

新修教材將提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)設(shè)為核心目標(biāo)，其各個板塊的設(shè)計均緊密圍繞并服務(wù)于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。其具體實施路徑為“以一帶三”，即以學(xué)生的語言建構(gòu)與運用為核心，帶動思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，引導(dǎo)學(xué)生在深入認(rèn)識、理解并學(xué)會綜合運用國家通用語言文字的過程中，感受祖國語言文字的魅力，增強文化自信[]。

其中“閱讀綜合實踐”板塊聚焦創(chuàng)設(shè)兼具情境化和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實語言運用情境中，將所學(xué)知識靈活運用以解決實際問題。

2.單元整合為綱，推動教學(xué)轉(zhuǎn)型

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”[2]然而，在當(dāng)前教學(xué)實踐中仍普遍采用單篇精講模式，教學(xué)目標(biāo)完全圍繞單篇文本制定，使教學(xué)過度聚焦于孤立篇章的解讀，易弱化單元選文之間的邏輯關(guān)聯(lián)。為此，“閱讀綜合實踐”應(yīng)運而生。

如果說“單元導(dǎo)語”是本單元人文主題培養(yǎng)的“綱領(lǐng)”，總起交代單元學(xué)習(xí)的語文要素；閱讀部分是單篇課文落實人文主題、培育語文要素的重要載體。那么，“閱讀綜合實踐”就是“總括”，通過面向單元整體的任務(wù)設(shè)計推動教學(xué)實現(xiàn)雙重轉(zhuǎn)變—從單篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體把握，從單項訓(xùn)練升級為綜合應(yīng)用。

3.點線面相結(jié)合，構(gòu)建知識系統(tǒng)

新修教材通過“思考·探究·積累”“知識補白”“閱讀綜合實踐”三板塊的有機(jī)配合構(gòu)建了“點線面”結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)，完善了教材的知識體系。具體而言，“思考·探究·積累”以程序性知識為主，圍繞選文特點設(shè)計專項訓(xùn)練。但因其分散于不同課文，所以以散點狀呈現(xiàn)。“知識補白”以陳述性知識為主，將語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，呈線性分布。而“閱讀綜合實踐”作為單元知識整合的樞紐，通過言語實踐活動推動學(xué)生將點、線狀知識擴(kuò)展為立體化的“知識面”。

4.任務(wù)實踐為引，優(yōu)化素養(yǎng)發(fā)展

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)[3]。

“閱讀綜合實踐”以任務(wù)的形式落實學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，強調(diào)通過設(shè)計多元化、情境化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人文主題和選文開展活動。這種以實踐探究為特點的學(xué)習(xí)方式改變了過去單純講授知識和機(jī)械訓(xùn)練技能的情況，讓學(xué)生在解決問題的過程中更全面地提升語文素養(yǎng)。

、“閱讀綜合實踐”之如何為

1.前置導(dǎo)入：單元學(xué)習(xí)的“啟動器

單篇教學(xué)易陷入“只見樹木，不見森林”的困境，將“閱讀綜合實踐”作為前置導(dǎo)人有利于通過設(shè)計統(tǒng)攝性問題激活學(xué)生背景知識，同時幫助學(xué)生從單元整體視角建立學(xué)習(xí)框架，使零散知識在主題統(tǒng)整下形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

七年級下冊第一單元以“群星閃耀”為人文主題，選文聚焦杰出人物的事跡與精神，以人物傳記與敘事性散文為主，綜合運用典型事件、抒情議論等手法。通過前置任務(wù)一“設(shè)計人物卡片”幫助學(xué)生建立對單元主題和文體特點的整體感知，為后續(xù)單篇教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可布置學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前從課文中選擇一位人物，參照示例搜集其生平及后人評價完成圖文卡片設(shè)計，以此初步建立對人物共性的認(rèn)知，形成對該單元人文主題的直觀理解。同時通過梳理了解人物傳記的寫作邏輯，幫助學(xué)生提前感知文體特征，為單篇教學(xué)中分析寫作手法做鋪墊。

2.穿插滲透：單篇教學(xué)的“催化劑”

許多的“閱讀綜合實踐”活動，不宜孤立地進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)將其根據(jù)教學(xué)需要按任務(wù)進(jìn)行分解，隨時穿插在每課時教學(xué)中完成[4。這個方案特別需要教師完整備課，細(xì)心安排，將相應(yīng)的內(nèi)容適切地匹配到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷反復(fù)，形成呼應(yīng)[5]

3.后置總結(jié)：單元梳理的“升華點”

溫儒敏教授對于教學(xué)“閱讀綜合實踐”給出的建議是：“學(xué)完一個單元，扎扎實實做好單篇的閱讀教學(xué)之后，再來完成這個閱讀綜合實踐比較好。”[單篇教學(xué)是根基，教師在單篇教學(xué)時需深入挖掘課文的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特色。在此基礎(chǔ)上將綜合實踐設(shè)計為總結(jié)梳理課，通過文本聯(lián)讀、對比分析等方式將分散的文本串聯(lián)為有機(jī)整體。

4.融會貫通：單元整合的“貫穿線”

如果說將“閱讀綜合實踐”作為單篇教學(xué)后的總結(jié)梳理課是微整合，那么融會貫通則是將單元視為有機(jī)整體，通過系統(tǒng)化設(shè)計，以任務(wù)為驅(qū)動，實現(xiàn)閱讀、寫作與專題學(xué)習(xí)活動的多維統(tǒng)整。

“閱讀綜合實踐”作為新修初中語文教材的創(chuàng)新板塊，為語文核心素養(yǎng)的落地提供了有效路徑。前置導(dǎo)入、穿插滲透、后置總結(jié)、融會貫通等策略的靈活運用，既強化了單元內(nèi)文本的關(guān)聯(lián)性，又促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。未來隨著新教材的全面推廣，“閱讀綜合實踐”的潛力仍有待進(jìn)一步挖掘，期待這一板塊的實踐與創(chuàng)新為語文教育改革注入更多活力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱于國.把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)一一談新修訂義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的落實[J].武漢：湖北教育（教育教學(xué)），2024（10）.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程方案（2022年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

[4]顏梅玲，劉菊春.單元整體視域下“閱讀綜合實踐”教學(xué)的三個關(guān)注點[J].福州：福建教育學(xué)院學(xué)報，2024，25（12）.

[5]王本華.閱讀綜合實踐：依據(jù)、思路與教學(xué)談?wù)劷y(tǒng)編初中語文修訂教材新欄目的設(shè)計與使用[J].北京：語文教學(xué)通訊，2024（29）.

[6]溫儒敏.義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材修訂的整體思路與主要做法[J].北京：課程·教材·教法，2024，44（09）.