中學(xué)語文課堂學(xué)生沉默原因解讀與改善策略

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等相關(guān)指導(dǎo)性文件的頒布，各個學(xué)科的教學(xué)規(guī)范均明確指出，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)代教育體系的核心目標(biāo)與關(guān)鍵任務(wù)[1]。課堂教學(xué)活動的核心是師生間的溝通與交流，課堂的沉默狀況直接影響著交流的效果。學(xué)生的沉默不只是課堂互動表現(xiàn)，更是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，理解其成因有助于教育工作者更有效地設(shè)計教學(xué)方案，促進學(xué)生的積極參與。當(dāng)前，在課堂教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)的沉默氣氛正對教學(xué)成效產(chǎn)生嚴重影響，并逐步侵蝕著課堂的生機與活力。教師在保持教學(xué)秩序、調(diào)整教學(xué)步驟、達成教學(xué)目標(biāo)的過程中扮演著多重角色，面對學(xué)生的沉默，教師既不能采取放任的態(tài)度，也不能單純追求活躍氛圍而草率行事[2]。諸多教育研究者指出，該問題的原因主要涵蓋教師與學(xué)生的性格特質(zhì)、所選用的教學(xué)方法，以及師生之間的互動交流行為。基于此，本文旨在深度剖析中學(xué)生在語文課堂上沉默現(xiàn)象背后的成因，并嘗試給出針對性的改善策略。

一、中學(xué)語文課堂學(xué)生沉默原因解讀

1.文化因素

在中國悠久的文化傳統(tǒng)中，保持沉默被賦予極高的價值，日常生活中常能聽到“言多必失”“沉默勝金”“謹言慎行”等古老諺語[3]。我國傳統(tǒng)文化強調(diào)尊師重道，學(xué)生往往被要求表現(xiàn)出對老師的尊重和順從，在課堂上便不敢輕易發(fā)表自己的觀點，擔(dān)心出錯或冒犯老師。尊師重道雖是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，卻在一定程度上限制學(xué)生發(fā)言，課堂上學(xué)生多認為老師是權(quán)威代表，自身觀點或許不及老師專業(yè)，便不敢輕易發(fā)表意見，從而影響課堂氛圍與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中庸之道是儒家文化的重要理念，強調(diào)和諧、平衡，課堂上學(xué)生可能因擔(dān)心自身觀點過于激進或與他人產(chǎn)生沖突而選擇沉默，這樣的文化背景使學(xué)生課堂發(fā)言趨于謹慎，不利于課堂討論深入。

2.教師因素

教育活動的核心場域是教室，學(xué)生在其中與教師互動，教師的言談舉止及課堂行為對引發(fā)或緩解課堂沉默具有決定性影響。第一，教學(xué)方法單一。部分教師課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)“一言堂”模式，教師講、學(xué)生聽，缺乏有效互動，使學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，長此以往學(xué)生逐漸喪失課堂發(fā)言積極性，變得沉默不語[4。第二，教師權(quán)威過于嚴格。部分教師過于強調(diào)權(quán)威，對學(xué)生發(fā)言要求過高，學(xué)生回答不出或錯誤便遭嚴厲批評，由此產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心發(fā)言出錯而選擇沉默。第三，教師評價方式不當(dāng)。部分教師評價學(xué)生時過于注重分數(shù)和成績，忽視個體差異，導(dǎo)致學(xué)生認為課堂發(fā)言只為獲得認可，而非真正參與學(xué)習(xí)。第四，教師對學(xué)生的期望值過高。部分教師對學(xué)生的期望值過高，認為學(xué)生應(yīng)該能夠迅速掌握知識，具備較高的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上發(fā)言時，產(chǎn)生巨大的心理壓力，擔(dān)心無法達到教師的期望，從而選擇保持沉默[5]

3.學(xué)生因素

課堂教學(xué)是復(fù)雜而微妙的過程，涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法等多個方面，學(xué)生在其中既是知識接受者，也是教師提問的主要對象，其個性特征及特定需求與課堂沉默存在密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，競爭型和協(xié)作型的學(xué)生通常更愿意參與到課堂互動中，教師可以設(shè)計更多的小組活動和競賽，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。對于回避型、參與型、依賴型和獨立型的學(xué)生，教師則需要更多的個性化教學(xué)策略。例如，對于回避型的學(xué)生，教師可以通過設(shè)置些低風(fēng)險的提問環(huán)節(jié)，讓他們在安全的環(huán)境中逐漸適應(yīng)課堂互動；對于依賴型的學(xué)生，教師則需要培養(yǎng)他們的獨立思考能力，引導(dǎo)他們逐步減少對教師的依賴。滿足學(xué)生個人需求時，教師要關(guān)注學(xué)生對課程的興趣和動機，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、引入實際案例和情境提高參與度，還要與學(xué)生開展互動，深入探析需求與疑難，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生實際需求[7。

二、中學(xué)語文課堂學(xué)生沉默現(xiàn)狀改善策略

1.強化師生關(guān)系，增強語文課堂魅力

良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效果的重要前提。為改善學(xué)生沉默的情況，教師首先要從自身做起，積極與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，具體可以從以下幾個方面著手：一是尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。教師應(yīng)以尊重、關(guān)愛為原則，摒棄權(quán)威心態(tài)，以平等、友好的態(tài)度對待學(xué)生，尊重他們的個性，傾聽他們的意見，讓學(xué)生感受到被重視和尊重。在授課過程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)揮學(xué)生的長處，并激勵他們更積極地加入課堂互動。

教師還需留意學(xué)生的情感變化，關(guān)心他們的日常生活，以此來縮短師生間的距離，從而增強學(xué)生的自信心。二是增強課堂魅力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師應(yīng)注重課堂語言的生動形象，運用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)方式，使課堂氛圍輕松愉悅。教師應(yīng)當(dāng)重視課程內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生在課堂中能體會到學(xué)習(xí)語文的實際應(yīng)用及其帶來的樂趣。三是強化教師職業(yè)能力。教師需擁有堅實的語文基礎(chǔ)，并持續(xù)提高自身的教育技能。在授課過程中教師應(yīng)精準(zhǔn)掌握教學(xué)內(nèi)容，善于運用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進行深度思考，從而激活學(xué)生的思維潛能。

2.激發(fā)課堂活力，營造愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，改善中學(xué)語文課堂學(xué)生沉默的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于激發(fā)課堂活力，營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個人興趣及認知水平，構(gòu)建引人入勝的教學(xué)環(huán)境，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來說，在講述古典詩詞的過程中，教師能夠借助多媒體手段展現(xiàn)詩詞中所描繪的景色，使學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷，深入感受古人的情感流露。而在解析現(xiàn)代文學(xué)作品時，教師可挑選與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實例，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。二是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論。教師要善于提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論。在課堂提問時，教師應(yīng)注重問題的設(shè)計，既要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，又要具有思考性和挑戰(zhàn)性，給予學(xué)生充分的思考和表達空間，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。三是實施多元化的課堂教學(xué)策略。教師應(yīng)構(gòu)思并實施各式各樣的課堂互動，以促進學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、溝通及協(xié)作。比如，組織小組研討、角色模擬、辯論競賽等活動，有助于提升學(xué)生的表述技巧，加強學(xué)生間的交流，為課堂注入更多活力。

3.優(yōu)化提問技巧，促進學(xué)生主動參與

中學(xué)語文課堂中，教師的提問技巧對于激發(fā)學(xué)生思維、促進學(xué)生主動參與課堂活動具有重要意義。一是教師需針對學(xué)生的認知程度以及課程的具體內(nèi)容，量身定制不同難度級別、逐級提升的問題，既可以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能為學(xué)有所成的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會。例如，在講解課文時，教師可以提出一些基礎(chǔ)性問題，如“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”“文中的主人公是誰？”等，讓所有學(xué)生都能參與其中。然后逐漸增加問題的難度，如“文章中哪個情節(jié)最打動你？為什么？”“你如何看待文中的某個人物？”等，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進行深度思考。二是教師在進行提問環(huán)節(jié)時，能夠依托課文內(nèi)容，打造系列活潑且引人人勝的情景，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《背影》時，教師可以設(shè)置情境：“假如你是文章中的主人公，當(dāng)你在車站與父親分別時，你會對父親說些什么？”此類問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進而幫助他們更深入地領(lǐng)會教材內(nèi)容。三是教師需給予學(xué)生主體地位充分的尊重，并激勵他們勇于提問。在教學(xué)過程中，教師可以安排特定的提問時段，使學(xué)生得以就課文內(nèi)容提出個人疑惑，既培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又鍛煉他們的思維能力。

4.提升互動實效，鍛煉學(xué)生實踐技能

中學(xué)語文課堂中，提升互動實效，鍛煉學(xué)生的實踐技能是打破學(xué)生沉默的重要途徑。一是要積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，以塑造他們的探疑態(tài)度。在教學(xué)互動中，教師應(yīng)積極促使學(xué)生勇于發(fā)問，進而激發(fā)他們的質(zhì)疑意識。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要給予充分的肯定和鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題的答案，既能提高學(xué)生的思維能力，又能增進課堂互動。二是開展合作學(xué)習(xí)，提高實踐技能。合作學(xué)習(xí)是種有效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的實踐技能。教師可以安排學(xué)生參與小組探討、實施角色模擬等互動形式，通過協(xié)作的過程促使學(xué)生完成既定任務(wù)。例如，在講解《皇帝的新裝》時，教師可以讓學(xué)生分組討論：“如果你是故事中的皇帝，你會如何對待那些欺騙你的大臣？”通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能鍛煉自己的實踐技能，又能增進與同伴的交流。三是當(dāng)學(xué)生解答問題之后，教師提供肯定性的反饋，推動他們自己未來參與提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極作用。例如，適時地給予語言上的認可和表揚，或者在平日的評分中適當(dāng)增加分數(shù)。教師應(yīng)采取寬容和鼓勵的姿態(tài)來對待學(xué)生的回答，即便回答不準(zhǔn)確，也要努力發(fā)現(xiàn)其中的亮點，并通過正面的評價來增強學(xué)生參與問答的信心。

三、結(jié)論

課堂教學(xué)過程中，話語與沉默相互交織，形成獨特的節(jié)奏，需要充分利用每一分每一秒，發(fā)揮話語與沉默各自的作用，挖掘它們的價值。課堂沉默可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生負面影響，同時也會制約他們的思維擴展，并在不知不覺中給課堂帶來額外的緊張感。經(jīng)過深人分析學(xué)生保持沉默的深層原因，認識到尊師重道文化、中庸之道文化、“面子”文化、學(xué)生個性差異、單一的教學(xué)方法以及緊張的學(xué)習(xí)氛圍等都是導(dǎo)致學(xué)生在語文課上沉默不語的關(guān)鍵因素。因此，從強化師生關(guān)系、激發(fā)課堂活力、優(yōu)化提問技巧及提升互動實效四個方面提出改善策略，以期營造積極、互動、包容的語文課堂環(huán)境。

參考文獻

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