教學評一體化導向下初中古詩文情境教學的策略探究

古詩文承載著豐厚的傳統文化內涵，具有深邃的思想情感、獨特的語言形式和鮮明的藝術美感。然而，在初中語文教學中，部分學生因語言障礙和理解難度而對古詩文學習產生畏懼心理，甚至失去學習興趣。同時，傳統教學方式大多集中于文本釋義和背誦考察，往往忽視了對其興趣的激發和探究能力的培養，導致學生對古詩文的理解淺顯，難以深入體會其意境之美、情感之深和思想之精[]。鑒于此，情境教學模式逐漸引起教育者的廣泛關注。情境教學以學生的興趣為導向，通過創設生動、貼近生活的學習情境以引導學生在特定語境中感知、體驗古詩文的美與意義，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。而在這一過程中，“教學評一體化”理念發揮著關鍵作用，它要求教學設計緊密結合評價體系，使得評價過程不僅是對學習效果的檢驗，更是學習過程中的有機組成部分。基于上述背景，本研究以《木蘭詩》一課教學為例，對以教學評一體化為導向的初中語文古詩文情境教學策略展開深入探究，以期為一線教師提供實踐指導。

一、教學準備一制訂古詩文評價目標，引領情境教學方向

古詩文內容豐富且深邃，若無確切的評價目標，情境創設很可能流于形式或偏離教學重點，而評價目標猶如燈塔，確保情境教學緊緊圍繞預期的教學成果展開，使得每一個情境環節都有的放矢[2]。同時，評價目標能幫助教師依據課程標準和學生實際確定在情境教學中應著重培養學生哪些方面的能力與素養，避免教學內容過深或過淺，促使情境教學契合學生的認知水平。

《木蘭詩》是統編初中語文教材七年級下冊第一單元的一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，講述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。詩中生動展現木蘭勇敢無畏、深明大義、不慕名利的高尚品質。在教學中，教師要深入挖掘這些元素，并通過情境教學方式引導學生更好地理解和感悟木蘭的形象和精神。因此，教師要結合單元導語和課文預習提示明確本課的教學重點和難點，包括對木蘭人物形象的分析、對詩歌敘事結構的理解、對詩歌語言特點的賞析等方面，以全面考察學生的學習成果[3]。

基于以上分析，教師可以制訂如下教學評價目標以引領情境教學方向：

（1）通過情境教學，學生能夠準確理解《木蘭詩》的主要內容，把握木蘭這一人物形象的特質，以及詩歌中表現出的家國情懷；（2）學生能夠運用所學的詩歌鑒賞知識分析詩歌的修辭手法和敘事技巧，如互文、排比、夸張等，提高詩歌鑒賞能力；

（3）學生能夠結合自己的生活經驗和情感體驗對木蘭的形象和詩歌的主題進行深入思考，形成自身獨特的見解和感悟，培養正確的價值觀和人生觀。

二、教學過程一一創設古詩文多元情境，開展即時評價活動

從教學評一體化的要求來看，即時評價活動能夠緊密結合教學過程，精準把握學生在特定情境下對古詩文知識與技能的掌握程度、情感態度的發展情況，使得評價不再是教學的附屬，而是深度融入其中，促進教學目標的有效達成。而創設多元情境能夠讓古詩文學習擺脫枯燥的單純文本解讀模式，促使學生身臨其境地感受古人的情感、意境，激發其學習興趣與主動性。針對《木蘭詩》一詩教學，教師可以通過創設角色扮演情境和問題探究情境激發學生的學習興趣，促進其對文本情感內涵的深入理解，繼而實現教學、學習與評價的一體化。

1.導入環節 角色扮演情境

在《木蘭詩》教學導入環節，采用角色扮演情境將課堂變成生動的歷史劇場。教師可以利用多媒體播放電影《花木蘭》中的三大核心場景：木蘭代父從軍前的家庭告別、戰場上的英勇身姿以及回歸故里與家人團聚的溫馨時刻，以此作為背景鋪墊。同時，播放完多媒體素材后，教師可以提問：“在這些場景中，木蘭最顯著的性格特點是什么？如何通過動作、語言、表情來體現這些特點？”以引導學生初步感知花木蘭的性格特點，為后續角色扮演奠定基礎。此時，學生紛紛作答，有的認為木蘭在代父從軍前展現出了孝順與果敢，有的則指出戰場上木蘭的英勇無畏，還有人注意到回歸家鄉后木蘭的謙遜與內斂。

在此基礎上，為使學生能夠更深刻地把握角色，教師可以在角色扮演活動前組織一場深入的文本研讀活動，鼓勵學生細致分析木蘭在不同情境下的心理狀態、言行舉止，如探討木蘭決定代父從軍時內心的掙扎與堅定，以及這份孝心背后所承載的責任感。例如，負責演繹家庭告別場景的小組成員需要反復推敲木蘭的臺詞與動作，力求通過細膩的肢體語言和飽含深情的對白傳達出木蘭內心的復雜情感與對家人的不舍。

當各小組進行表演時，教師要全神貫注地觀察，同時針對學生的表現開展即時評價。一方面，評價學生對文本的理解程度，觀察其是否準確把握了木蘭的人物形象特點；另一方面，評價學生的語言表達能力和團隊協作能力，看學生是否能用恰當的臺詞和默契的配合來推進劇情發展。同時，可以引導學生進行同伴評價。例如，教師可以提問：“你們覺得這位同學表演得如何？他是否成功傳達了木蘭內心的釋然與家人的喜悅？”學生們積極發表意見，有的認為同學的表演非常到位，通過細膩的表情和溫柔的語言展現了木蘭與家人團聚的溫馨，而有的則提出了改進建議，如希望同學在表達木蘭內心的復雜情感時能夠更加細膩地運用肢體語言。通過這種即時評價，學生在角色扮演過程中不僅能夠加深對課文內容的理解，還有助于發展表演能力和情感表達能力。

2.探究環節 問題探究情境

課堂探究環節，為引導學生深入理解《木蘭詩》的精髓，教師可以圍繞文本內容，設計一系列層層遞進、環環相扣的探究性問題，引導學生深入思考詩歌內涵。例如：“為什么花木蘭選擇代父從軍？這種行為背后體現了怎樣的情感和責任？”這樣的問題促使學生從木蘭的家庭背景、個人情感以及社會責任等多個角度進行剖析，逐漸揭示木蘭代父從軍的深刻動機與高尚情操。接著，教師可以引導學生聚焦于詩句中的細節，以進一步提問：“在‘不聞機杼聲，惟聞女嘆息’這句詩中，‘機杼聲’與‘女嘆息’之間的對比傳達出木蘭怎樣的心理？”學生通過反復品讀，深刻體會到“機杼聲”與“女嘆息”之間的強烈反差，進而理解木蘭內心的矛盾與掙扎，以及她對家庭與國家的雙重責任感。在此基礎上，教師進一步設問：“木蘭在戰場上經歷的磨煉和艱辛，她的形象與戰前有哪些變化？這些變化體現了怎樣的成長？”這一問題促使學生從整體上把握木蘭人物形象的轉變，從“家中女兒”的溫柔賢淑到“戰場英雄”的英勇無畏，深刻感受到木蘭的成長與蛻變。

為促進學生的深度參與和思維碰撞，教師可以組織小組討論和全班交流環節。在小組討論中，學生各抒己見、相互啟發，形成豐富的觀點與見解。在全班交流時，教師則可以通過提問、點評等方式進行即時評價，既表揚能夠提出新穎觀點、引用有效論據的學生，又指出部分學生在理解上的偏差，并引導其回歸詩句，尋找關鍵信息以深化理解。例如，當有學生準確指出“木蘭的代父從軍象征了女性不畏艱難、勇敢擔當的精神”時，教師應及時給予肯定，并強調這一精神對于理解木蘭形象的重要性。而對于在細節分析上有所遺漏的學生，教師則耐心引導其回歸文本，通過解讀“萬里赴戎機”“關山度若飛”等關鍵詞匯進一步闡釋這些詞匯如何生動刻畫出木蘭的英勇形象及其對于人物塑造的深遠意義。

三、教學評價一構建多維度評價機制，鞏固情境教學成效

多維度評價機制涵蓋知識性評價、表現性評價與情感性評價三大方面，以全面評估學生在《木蘭詩》情境教學中的學習成效。

知識性評價側重于檢驗學生對古詩文基礎知識的掌握程度，如詩歌的字詞理解、修辭手法辨識、文學常識記憶等。在《木蘭詩》教學中，教師可以通過設置填空、選擇、簡答等形式的測試題，既能考查學生對古詩文內容的記憶與理解，又能引導其回顧和鞏固所學知識。例如，設計選擇題：“以下哪一項不是《木蘭詩》中使用的修辭手法？（A.互文B.借代C.排比D.對偶）”，以此加深學生對古詩文中常見修辭手法的認識與運用；設計簡答題，如“分析《木蘭詩》中如何通過對比手法展現木蘭的英勇與女性的柔情”，則鼓勵學生深人思考文本，提升其文學鑒賞與分析能力。同時，教師可以結合課堂問答、課后作業等方式持續跟蹤學生對知識點的掌握情況，確保知識性評價的及時性和有效性。

表現性評價則關注學生在角色扮演、小組討論等情境教學活動中的實際表現，包括語言組織能力、團隊合作能力、創新思維等方面。在《木蘭詩》角色扮演活動中，除即時評價學生的表演技巧和對角色的理解外，還可以通過錄像回放、同伴互評、自我評價等方式讓學生從不同角度審視自己的表現，從而更加客觀地認識自身的優點與不足。此外，對于小組討論中的發言質量、論據引用、觀點創新等，也納入表現性評價的范疇，以鼓勵學生積極參與、勇于表達，不斷提升綜合素養。

情感性評價旨在評估學生在情境教學中情感體驗的深度與廣度，以及由此產生的價值觀、人生觀的變化。在《木蘭詩》情境教學中，教師可以通過問卷調查、心得體會、口頭匯報等形式收集學生對木蘭形象、家國情懷、英雄主義等主題的個人感悟。例如，引導學生撰寫一篇題為《我心中的木蘭》的短文，表達自己對木蘭形象的理解與認同，以及木蘭精神對自己成長的啟示。通過情感性評價，教師可以深入了解學生的內心世界，發現其情感發展的亮點與盲點，進而調整教學策略，促進學生情感態度的正向發展。

以教學評一體化為導向的初中古詩文情境教學模式，不僅能夠提升學生對古詩文學習的興趣與熱情，還有助于學生更為深入地理解古詩文的內涵與意境，有效培養其文學素養和審美能力。同時，教學評一體化的導向確保了教學過程的科學性和有效性，為教師的精準施教提供了有力支持。隨著教育技術的不斷進步，期望能夠有更多創新性的教學手段融入其中，進一步豐富和完善古詩文情境教學，為培養更多具有深厚文化底蘊和良好人文素養的新時代青少年貢獻力量。

參考文獻

[1]夏葉丹.基于教學評一體化的中職思政課情境教學研究[J].教育觀察，2024，13（20）.

[2]房曉麗.小學道德與法治課堂教學評一體化實踐思路[J].青海教育，2024，（Z1）.

[3]劉信.教學評一體化視域下的“一境貫穿式”情境教學的模式與實踐[J].地理教學，2024（10）