體驗一生成一內化：體驗式教學在戲劇教學中的應用

戲劇作為文學藝術的璀璨明珠，在高中語文教學中具有獨特地位，其不僅承載著豐富的文化內涵，更能培養學生的審美情趣、批判性思維和文學素養。然而傳統的戲劇教學方法往往難以讓學生真正深人理解和欣賞戲劇作品的魅力。體驗式教學作為一種以學生為中心、注重實踐和情感體驗的教學模式，為高中語文戲劇教學帶來了新的活力。

一、體驗引入，開啟戲劇之門

在高中語文戲劇教學的起始階段，精心設計體驗引入環節是至關重要的。在此過程中可運用多種教學方法，全方位激發學生對戲劇學習的濃厚興趣，帶領其步入戲劇那充滿魅力的精彩世界，進而充分調動他們主動探究戲劇的積極性。

如在故事導入階段，為了引發學生的好奇，可充分利用多媒體這一強大的教學輔助工具。在講解《竇娥冤》時，利用多媒體展示一系列與故事背景緊密相關的圖片或視頻。先呈現出竇娥所處的黑暗社會場景：畫面中街道狹窄且臟亂，百姓們在饑餓與壓迫下掙扎，官吏們橫行霸道，盡顯貪婪與殘暴。在這樣的環境中，竇娥那弱小而堅韌的身影格外醒目。接著播放竇娥被冤屈時，六月飛雪、血濺白練的震撼畫面，喚起學生對戲劇內容的強烈好奇。之后詳細介紹作者關漢卿的生平。講述他身處元代那個特殊的歷史時期，如何在民族和階級壓迫的環境中，心懷對百姓的同情，深入民間，觀察和體驗百姓的苦難，將這些真實的社會現象融入自己的創作中，從而拉近學生與作者、作品之間的距離，為學生開啟充滿神秘色彩的戲劇探索之旅。

在初讀指導環節，要幫助學生掌握劇本的框架。首先指導學生瀏覽劇本，在此過程中，教會學生如何提取關鍵信息。比如可以引導學生在閱讀《竇娥冤》時，關注主要人物竇娥、蔡婆、張驢兒等，梳理出情節線索，如竇娥與蔡婆相依為命卻遭遇無賴張驢兒的騷擾，以及之后竇娥含冤被審等一系列事件，同時留意其中人物之間的矛盾沖突，像竇娥的善良正直與張驢兒的邪惡無賴形成鮮明對比，竇娥對官府公正的期待與官府的腐敗黑暗之間的沖突。對于《雷雨》，則讓學生找出主要人物周樸園、繁漪、魯侍萍等，理清周公館中復雜的人物關系和情節發展線索。

在人物分析方面，通過提出關于主要人物身份和性格特點的問題，引導學生感知角色。比如針對《竇娥冤》，提出問題：“竇娥作為一個年輕女子，她的身份有什么特殊之處？她的孝順在劇本中有哪些體現？這種孝順對她的命運產生了怎樣的影響？”讓學生在劇本中相應章節尋找答案。在分析竇娥性格時，找出劇本中描寫她性格特點的片段，如竇娥面對婆婆被欺負時的挺身而出，對婆婆的百般孝順，以及在被冤屈時的堅定不屈，引導學生分析這些片段，體會竇娥善良、孝順、堅強又充滿正義感的性格。又如對于《雷雨》，可以提問：“周樸園作為一家之主，他的身份決定了他在家庭中的哪些行為？這些行為反映出他怎樣的性格特點？”引導學生從劇本中尋找周樸園對家人的態度、處理家庭事務的方式等內容，分析他封建專制、虛偽自私的性格。

二、情境生成，沉浸戲劇之境

在學生學習戲劇的進程中，情境生成教學環節的設計宛如一座橋梁，能助力學生融入戲劇情境，深入思考其內容，從而有效促進他們理解和分析能力的發展。此情境生成環節將學生作為主體，引導其從多元角度去領悟戲劇情境與內涵，使其真正沉浸其中。

如在角色扮演階段，讓學生與劇中人物產生靈魂交融的奇妙體驗。在《竇娥冤》的角色扮演中，當學生演繹竇娥的冤屈傾訴場景時，他們需要深入揣摩竇娥在遭受不白之冤時的那種悲憤交加的情感。從竇娥的臺詞“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”中，學生能感受到她對命運不公的吶喊。他們會努力展現竇娥在刑場上的無助、絕望，眼中飽含淚水，聲音顫抖卻又堅定地控訴著世間的黑暗。

對于《雷雨》中周樸園與魯侍萍的重逢場景，學生要理解兩人復雜的情感。周樸園那看似不經意卻又飽含深意的詢問，魯侍萍壓抑多年情感的瞬間爆發，學生在表演時，需要通過表情、動作和語言來展現這種復雜的情感交織。其會嘗試表現出周樸園的驚訝、恐慌與故作鎮定，以及魯侍萍的怨恨、委屈和無奈，從而在表演中深刻體會人物情感，深入理解角色的內心世界。小組討論環節，則是思維碰撞的舞臺。針對戲劇中的矛盾沖突，精心組織小組討論。以《雷雨》為例，引導學生分析周樸園與繁漪之間封建家長與反抗者的沖突，周樸園為了維護自己的權威和家庭秩序，對繁漪進行精神壓制；繁漪則為了追求自由和愛情，不斷反抗。這種沖突源于封建禮教對人性的壓抑以及個人對自由的渴望。再看周樸園與魯侍萍之間，既有舊情的糾葛，又有階級地位差異帶來的矛盾。從過去的相愛到如今的對立，這種變化是社會階層和命運捉弄的結果。在討論中，學生要分析這些沖突是如何產生的，隨著劇情發展如何逐步加劇，又對人物命運和故事走向產生了怎樣的影響。通過這樣的討論，培養學生的批判性思維能力，讓他們看到戲劇背后深層的社會意義。

場景還原環節，是對戲劇場景的一次生動重塑。要引導學生還原戲劇中的經典場景，如《竇娥冤》中竇娥發下三樁誓愿的場景。學生要描繪出當時天空的陰沉、百姓的驚恐，竇娥在狂風中堅定站立，誓言如雷貫耳。要用生動的語言描述場景細節：“那灰暗的天空仿佛被竇娥的冤屈所震撼，狂風呼嘯著，吹起她的發絲，她的眼神中充滿了決絕，每一個字都像是從靈魂深處發出的吶喊。”

三、知識內化，領悟戲劇之髓

在學生完成戲劇的學習之后，精心設計知識內化教學環節意義非凡。這一環節猶如一座燈塔，引領學生回首戲劇內容，對情節進行歸納總結，從而助力學生更深入地掌握戲劇閱讀和鑒賞之法，不斷積累寶貴經驗。與此同時采用讀寫結合的方式，恰似一把精準的尺子，能有效檢驗學生的學習成果。

如在繪制圖譜階段，是梳理情節的有力途徑。讓學生圍繞戲劇情節發展精心繪制圖譜，圖譜宛如一幅戲劇的全景畫卷。繪制《竇娥冤》的圖譜時需清晰地標注出主要情節：從竇娥與蔡婆相依為命的平靜生活起始，到張驢兒父子的闖入、竇娥蒙冤受審，再到她含冤被斬以及最后的三樁誓愿應驗。在這一過程中，人物關系一目了然，竇娥的善良孝順、蔡婆的懦弱、張驢兒的無賴、桃機太守的昏庸等人物特點相互交織。情感變化也在圖譜中得以體現，從竇娥起初的善良隱忍，到遭受冤屈時的悲憤交加，直至最后對天地不公的絕望控訴。

古今對比環節，則是拓寬視野的關鍵所在。通過介紹現代社會中的類似現象或相關藝術作品，為學生打開一扇理解戲劇深層價值的新窗口。例如將現代司法公正與竇娥冤情相對比，現代司法追求證據確鑿、公平公正，而竇娥在封建司法的黑暗下，即使有冤卻無處申訴。在對比中，學生能深刻體會到時代的進步以及竇娥所處環境的殘酷，感受到《竇娥冤》這部作品對封建司法腐敗的有力抨擊。再看現代家庭倫理劇與《雷雨》的比較，現代家庭倫理劇展現了家庭成員之間平等、尊重、理解的關系，而《雷雨》中卻充滿了封建禮教束縛下的壓抑、扭曲和矛盾。周樸園對家人的專制統治、繁漪的反抗掙扎、周萍與四鳳之間的悲劇愛情，都反映出封建家庭倫理對人性的摧殘。

表達感悟階段，通過讀寫結合的方式，讓學生將內心的想法訴諸筆端。教師布置多樣化的寫作任務，這些任務就像是一把把鑰匙，打開學生表達感悟的大門。比如讓學生給竇娥寫一封信，在信中表達對竇娥悲慘命運的同情，對她勇敢反抗精神的敬佩：“竇娥，你在黑暗的世道中如同一朵璀璨的蓮花，雖被污泥所染卻依然高潔。你的冤屈讓我痛心，你的堅韌讓我敬仰。”寫一篇《雷雨》觀后感時，學生可深入剖析劇中人物的性格與命運，探討封建家庭對人性的壓抑：“《雷雨》如同一面鏡子，照出了封建禮教的丑陋面容，讓我們看到了人性在黑暗中的掙扎與毀滅。”或者假設與作者交流的內容，學生可以詢問曹禺創作《雷雨》時的心境：“曹禺先生，您是如何構思出如此復雜而深刻的人物關系的？您希望通過《雷雨》傳達給我們怎樣的思考？”讓學生根據自己的興趣任選其一完成，使他們能夠充分表達自己對戲劇的獨特感悟，將所學知識內化為自己的思想財富。

四、拓展延伸，延續戲劇之趣

當戲劇教學圓滿完成后，拓展延伸教學活動的設計就如同一盞明燈，照亮學生在戲劇學習之路上繼續前行的方向。通過這一活動，引導學生巧妙地將在本次戲劇學習中所掌握的方法遷移到對其他戲劇作品的閱讀中，從而逐步培養起良好的閱讀習慣。

如在閱讀拓展階段，這是鞏固學習方法的重要過程。為學生精心布置閱讀其他經典戲劇的任務，《哈姆萊特》這部充滿哲理與人性掙扎的偉大作品，以及老舍先生的《茶館》這一展現社會變遷眾生相的經典之作。在指導學生閱讀時，充分利用他們學習《竇娥冤》和《雷雨》時所積累的方法。

就像分析《哈姆萊特》中的人物，引導學生去探究哈姆萊特內心的矛盾與掙扎，從他對復仇的猶豫中解讀出人性的復雜，如同分析竇娥的善良與反抗、《雷雨》中人物的復雜情感一樣。梳理《茶館》的情節時，讓學生關注不同時代背景下茶館中人物的來來去去，情節的起承轉合，如同梳理《竇娥冤》中情節發展的跌宕起伏和《雷雨》中復雜關系下的故事脈絡。在解讀主題方面，帶領學生挖掘《哈姆萊特》中對生死、道德、人性等深刻主題的探討，以及《茶館》對社會變革、歷史滄桑的呈現，就像解讀《竇娥冤》對封建黑暗的批判和《雷雨》對封建家庭倫理的反思一樣。通過這樣的方式，幫助學生提高閱讀效率，讓他們在面對新的戲劇作品時能夠得心應手。

分享交流環節，則是學生共同成長的美好時刻。組織生動有趣的讀書分享會，為學生搭建一個展示自我的平臺。在這里，學生精心制作的讀書筆記和思維導圖將一一亮相，其作品就像是他們閱讀旅程中的寶藏地圖，記錄著他們的思考與發現。鼓勵學生積極分享自己的讀書心得，有的學生可能會分享在《哈姆萊特》中對“生存還是毀滅”這一經典獨白的深刻理解，有的會講述《茶館》中那些鮮活人物給自己帶來的觸動。

綜上所述，體驗式教學在高中語文戲劇教學中具有顯著的優勢和積極的實踐意義。通過體驗引入，能激發學生對戲劇的好奇與熱愛；情境生成讓學生深入戲劇角色和情節，增強情感共鳴與理解；知識內化幫助學生掌握鑒賞方法并沉淀學習成果；拓展延伸則進一步拓寬學生的戲劇視野，培養持續閱讀習慣。以《竇娥冤》和《雷雨》為載體的教學實踐證明，這種教學模式能夠有效提升學生對戲劇作品的理解和欣賞水平，促進學生語文素養的全面發展。