“境脈”式教學在《次北固山下》中的具體應用

隨著新課程改革的深入推進，初中語文古詩詞教學面臨著更高的要求。如何創新教學方法，提高學生的學習興趣與鑒賞能力，成為語文教師亟待解決的問題。“境脈”式教學作為一種以情境和脈絡為課堂主體的教學模式，為古詩詞教學提供了新的思路。

一、“境脈”式教學理念與實施步驟

“境脈”式教學是一種以學生為中心、注重情境創設與知識聯結、強調學習者主體性的教學模式。它通過模擬真實情境、跨學科整合、主動探索與合作學習等方式，旨在提高學生的參與度、實踐能力和問題解決能力，培養學生的綜合素質。在實施過程中，教師需要遵循以下步驟。

1.明確教學目標

在制定古詩詞的教學目標時，需綜合考慮古詩詞的獨特魅力和學生的認知特點。古詩詞以其精練的語言、深邃的意境和豐富的情感表達而著稱，教學目標應著重于引導學生深人理解和欣賞這些特點。首先，考慮到古詩詞的語言特點，教學目標之一應是幫助學生理解古詩詞中的典故、修辭和意象等文學手法，從而培養學生對古典文學的鑒賞能力和語言表達能力。其次，鑒于古詩詞所蘊含的深厚文化底蘊，教學目標還應包括引導學生體會和感悟古詩詞中的文化意蘊和人文精神。最后，結合學生的實際情況，教學目標需要具有層次性和針對性。對于基礎較好的學生，可以設定更高的鑒賞和創作要求，鼓勵他們進行更深層次的文學探究；對于基礎相對薄弱的學生，則應從基礎知識入手，逐步引導他們走進古詩詞的世界，感受其魅力。

2.創設情境

在“境脈”式教學模式下，多媒體與語言藝術融合，是激活學生古詩詞學習興趣的核心策略。教師需精心策劃，遴選與詩詞意境相契合的多媒體資源，如圖片之秀美山水、音頻之潺潺流水、視頻之云卷云舒，構建多維感官體驗，使學生仿佛置身于詩畫之中，直觀體悟詩詞精髓。

教師的語言作為情感與智慧的橋梁，需兼具生動性、形象性與感染力。通過細膩描繪、精妙譬喻，將古詩詞中的意象與情感細膩展現，引領學生跨越時空界限，共赴一場心靈的旅行。此等描述，不僅能加深學生對詩詞內容的理解，也能激發他們的想象與創造潛能，促使學習由被動接受轉為主動探索。通過組織學生參與角色扮演、朗誦演繹等活動，使他們在模擬的情境中親身體驗詩詞之美，這不僅能夠極大提升學生的學習興趣與參與度，還能在潛移默化中培養他們的藝術感知力、審美鑒賞力。

3.梳理脈絡

在“境脈”式古詩詞教學中，深入剖析詩詞結構與意象，是引領學生洞悉作品精髓的重要途徑。教師首要任務是引領學生洞察詩詞的篇章布局，尤其是起承轉合的精妙安排與對仗工整的藝術魅力，以此構建對詩詞整體框架與邏輯關系的清晰認知。通過細致解析詩句間的內在聯系，促使學生跟隨詩人的創作軌跡，把握其思維脈絡與表達邏輯。隨后，教師應聚焦于詩詞意象的深入挖掘，通過分析意象的精心挑選、巧妙組合及其背后的象征意蘊，學生得以跨越時空界限，深入詩詞營造的意境之中，感受其獨特的情感色彩與審美韻味。在此基礎上，教師應引導學生將結構與意象等分析成果有機整合，梳理出一條貫穿詩詞內外、聯結詩人與讀者的情感脈絡。

4.感悟意境

在“境脈”式古詩詞教學的殿堂里，想象與聯想如同雙翼，引領學子翱翔于古典詩文的浩瀚星空。教師匠心獨運，巧設情境，以細膩筆觸勾勒山水之韻、人物之情，使學生恍若穿越時空，親歷那詩中的風華絕代。此番沉浸，不僅令學生直觀感受詩詞意境之美，更在心靈深處激起共鳴的漣漪。鼓勵學生將古詩詞中的意象與個人經歷交織融合，通過聯想的橋梁，構建出獨一無二的心靈圖景。這一過程，不僅是知識的汲取，更是情感的共鳴與智慧的啟迪，學生不僅深化了對古詩詞的理解與感悟，更學會了如何以美的視角審視世界，以詩意的語言抒發情懷。

二、“境脈”式教學的具體應用

1.教學目標設定

深度解析詩歌內容，領悟詩人情感與文化內涵。首要任務是引導學生細致解讀《次北固山下》的每一句、每一字，超越表面的文字，深入探索王灣在北固山下所見之景與所感之情。這一過程不僅增進對詩句的直接理解，更促使學生領悟詩人情感之細膩、志趣之高遠，以及詩歌背后深厚的文化內涵[]。

體味情景交融的藝術魅力，提升審美鑒賞力。律詩之美，在于其嚴謹的結構與音韻和諧，而情景交融則是其藝術魅力的精髓。《次北固山下》教學中，應該引導學生細致分析詩人如何運用細膩筆觸描繪北固山下景致，又如何將思鄉之情融入其中，從而體會情景交融的藝術效果。這一過程將有效提升學生的審美鑒賞力，使其能夠更深刻地感受詩歌的藝術魅力。

感悟思鄉之情，培育家國情懷。《次北固山下》不僅是對自然美景的頌歌，更是詩人思鄉之情的深情流露。通過誦讀、賞析等多種方式，引導學生深刻體會詩人對故鄉的眷戀之情，進而激發他們對家鄉、對祖國的熱愛與自豪。家國情懷的培養，不僅有助于學生形成正確的價值觀與人生觀，更是對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。

學習律詩知識，提升文學素養。在《次北固山下》的教學中，需要系統介紹律詩的基本特征，如平仄、對仗、押韻等，并結合具體詩句進行深入分析。通過理論與實踐相結合的教學方式，學生將能夠掌握律詩的基本知識，提升對律詩的鑒賞與創作能力，進而全面提升文學素養與審美能力。

通過設定明確而具體的教學目標，并圍繞這些目標展開深入教學，《次北固山下》的律詩教學將有效促進學生文學素養與人文情懷的全面提升，為其全面發展奠定堅實基礎。

2.情境創設與脈絡梳理

在《次北固山下》的教學探索中，教師巧妙運用多媒體手段，精選的北固山風景圖片與視頻，再現了詩歌中的壯麗景象，讓學生仿佛置身于詩人筆下的世界，與之同悲共喜，共賞江天一色的壯麗與細膩情感的流淌。

為深人體驗詩歌的音樂性，教師精心設計朗讀環節，幫助把握詩歌的節奏與音調，在反復的誦讀中，學生不僅提升了朗讀技巧，更深刻體會到了律詩的音韻之美，那份流淌在字里行間的情感與意境，也隨之愈發鮮明。

隨后，教學進人對詩歌內容的深度剖析階段。教師以詩歌的脈絡為線索，引導學生逐步揭開其神秘面紗。從首聯的旅途描繪，到額聯的江景展現，學生在教師的引導下，通過想象與聯想，構建出一幅幅生動的畫面，感受詩人筆下的壯闊與寧靜。此過程中，學生不僅加深了對詩歌內容的理解，更學會了如何運用想象力去豐富自己的內心世界。頸聯所蘊含的哲理，是教師引導學生深思的重點。通過探討自然景象變化背后的時間流轉與新舊更替，學生逐漸領悟到生命的真諦與宇宙的奧秘。這種從具體到抽象、從感性到理性的思維過程，不僅鍛煉了學生的思維能力，更激發了他們對生活的熱愛與對知識的渴望。至尾聯，詩人的思鄉之情躍然紙上。教師通過分析意象與情感，引導學生感受詩人內心深處的那份眷戀與期盼。同時，鼓勵學生結合自身經歷，體會遠離家鄉、思念親人的情感共鳴，使詩歌教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流與共鳴。

整個教學過程中，“境脈”式教學的理念貫穿始終。教師以創設情境為核心，通過多媒體展示、朗讀指導、內容解析等多種手段，幫助學生建立起與詩人、與詩歌的情感聯系。學生在參與中體驗、在體驗中成長，不僅提升了文學素養與審美能力，更在心靈的深處種下了熱愛文學、追求美好的種子。

3.感悟意境與情感共鳴

在《次北固山下》的教學深化階段，教師巧妙地運用想象與聯想的手法，引領學生深入探索詩歌的意境之美，培養學生的創造性思維與家國情懷。

（1）想象與聯想的文學之旅

情境構建：當詩歌的脈絡被清晰呈現后，教師引導學生閉上雙眼，通過深呼吸進人一種寧靜而專注的狀態。隨后，學生被引導至“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的壯麗景象中，仿佛親自站立于北固山下，眼前是浩瀚的江水與對崎的青山，江面如鏡，帆船悠然。這一視覺與情感的雙重體驗，讓學生直觀感受詩歌描繪的自然之美。

意境感悟：通過想象，學生不僅理解了詩句的字面意義，更深刻體會到詩人內心的豁達與開闊。他們仿佛能聽見江水的潺潺流動，感受到風的輕拂與帆的飄逸，這種跨越時空的心靈共鳴，讓學生對詩歌的意境有了更深層次的領悟

文學體驗：這一過程不僅鍛煉了學生的想象力，更是一次深度的文學體驗。學生意識到，詩歌不僅僅是文字的堆砌，更是情感與意境的交融。他們開始學會用心靈去觸摸文字背后的溫度，感受詩歌所傳遞的情感與力量[2]。

（2）家國情懷的深刻探討

情感共鳴：在解讀詩人思鄉之情時，教師引導學生思考家國情懷的深刻內涵。通過聯系個人生活經驗，學生體會到詩人對家鄉的眷戀與對歸期的期盼，這種情感共鳴讓他們意識到家鄉在個人情感中的重要地位。

歷史與文化的鏈接：教師結合歷史背景與文化傳統，向學生介紹古代文人在漂泊異鄉時的思鄉情感及其詩歌表達。這種跨時代的對比讓學生更加深刻地認識到家國情懷的普遍性與永恒價值。同時，他們也開始思考在現代社會中如何傳承與弘揚這一寶貴的精神財富。

新內涵與新表達：鼓勵學生思考現代社會中家國情懷的新內涵與新表達方式。通過討論與交流，學生發現家國情懷不僅僅是對家鄉的眷戀與對國家的忠誠，更是一種對民族文化的認同與傳承，對社會責任的擔當與奉獻。

（3）“境脈”式教學的實踐優勢

情感聯系：在整個教學過程中，教師始終貫徹“境脈”式教學的理念，通過創設與詩歌內容相符的情境，幫助學生建立起與詩人、與詩歌的情感聯系。這種情感聯系讓學生更加投入地參與到學習中來，提高了教學效果。

創造性思維的培養：通過想象與聯想的手法，教師激發了學生的創造性思維。學生不再滿足于被動接受知識，而是主動思考、探索與發現。這種學習方式不僅有助于他們深入理解詩歌內容，更培養了他們的創新能力與批判性思維。

文學素養與審美能力的提升：在“境脈”式教學與想象聯想相結合的教學模式下，學生不僅感受到了詩歌的魅力，更在潛移默化中提升了自己的文學素養與審美能力。他們開始學會欣賞詩歌的韻律美、意境美與情感美，對文學藝術的熱愛與追求也隨之增強。

三、結語

通過具體案例分析了“境脈”式教學在初中語文古詩詞教學中的應用效果。實踐證明，“境脈”式教學能夠有效提高學生的學習興趣與鑒賞能力，促進學生對古詩詞的深入理解與感悟。在實際教學過程中，教師需根據學生的實際情況與作品特點靈活調整教學策略，以充分發揮“境脈”式教學的優勢。同時，期待更多教育工作者共同探索古詩詞教學的新方法與新途徑，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻力量。

【本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于初中語文學習任務群的課例實踐研究”（課題批準號：K23ZG1060120）的階段性研究成果1

參考文獻

[1]任蘇.“境脈教學法”在小學語文閱讀教學中的應用[J].全國優秀作文選（教師教育），2022（02）.

[2]畢笑雨.境脈學習：重建語文教學活動范式一以部編版語文六年級上冊《竹節人》一課為例[J].教育界，2021（42）