大概念視域下高中語文單元教學整體設計與實踐

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。根據教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的學習視野，提高日常教學效率。對此，教師為了達成語文教學要求，可以基于大概念開展系統化教學活動，對教學目標、內容、任務等方面進行整體設計與實踐，讓學生在整體認知語文的同時，深化對大概念的理解，提升他們的學習效果。

一、大概念視域下高中語文單元教學的內涵

語文大概念指向的是語文教學內容的核心概念，是對語文基礎知識內在邏輯關系的綜合概述，也是對語文學科的基本特征、核心觀點、思想方法、內在規律、現象內涵等方面的高度概括，體現的是語文知識的核心本質。大概念具有較強的概括性、深度性、普遍性特點。

大概念視域下的高中語文單元教學更加強調教學內容的系統化和關聯性，教師不僅要整合課內零散的知識點，還要融入與之相關的課外信息，要通過引導學生系統化探究、學習、實踐語文知識，使其真正理解語文大概念的內涵，知道語文知識的本質，同時，幫助學生建構完整的語文知識體系，提升他們的語文綜合能力。

二、大概念視域下高中語文單元教學的特征

1.整體性特征

在大概念視域下，教師開展高中語文單元教學時需要體現出整體性特征。教師既要將教材知識點與課外資料、生活現象等進行融合，還要把語文技能、學習方法、學科思想、學科理論等內容進行科學整合，要培養學生整體化學習的意識。另外，在語文教學過程中，教師還需要引導學生綜合多方面信息對大概念進行深入研究，讓他們真正明白語文知識的本質，理解各知識點之間的內在聯系和應用原理，同時，指導學生建立系統化的語文知識體系，進而提升其大概念學習的效果。

2.高位性特征

教師引導學生理解語文大概念時，需要體現出高位性特征。教師不僅要讓學生理解大概念的深層含義，還要引導他們挖掘大概念中所蘊含的觀念、思想、情懷、意識、思維、能力等，使其在感悟語文知識內涵的同時，受到優秀思想的熏陶，得到高階思維能力發展，樹立正確的觀念意識，最終形成良好的個人綜合素養。

3.遷移性特征

教師開展語文大概念教學時，需要利用體驗類、感悟類等活動體現出遷移性特征。教師要引導學生結合生活現象、真實案例理解文學作品的內涵，通過表達描述，分享正確的、有價值的觀點，借此培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、大概念視域下高中語文單元教學整體設計策略

1.整合多元化資料，確定教學內容

根據大概念教學的特征，教師開展語文教學活動之前，需要先合理調整并整合課內外教學資料，確定單元教學內容。首先，教師需要深入研究語文教材，探究某一單元的零散知識點，分析知識與知識、課文與課文之間的關聯性。其次，教師要重組各小節、各課時的教學內容，使其形成一個較為完整的整體。再次，教師要探索相關拓展信息，如作者生平、現實案例等，將其融入教學內容之中，以此增強知識之間的內在聯系，為實踐大概念下的單元教學奠定堅實基礎[1]。

以必修上冊第七單元教學為例。此單元收錄了五篇不同時代、不同風格的寫景抒情散文，單元主題圍繞“自然情懷”展開。在開展大概念單元教學之前，教師需要先科學整合教學內容。首先，教師應深入閱讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》五篇課文，梳理文中的知識點，探究其內在聯系。比如，寫景手法的聯系，景色描述角度的異同，語言表達方式的異同點等。其次，教師可以從寫作手法、寫作風格等角度出發，合理調整課文教學順序，整合教學內容。再次，教師可通過圖書館、互聯網等途徑搜集相關信息。比如，郁達夫、朱自清、蘇軾等作者的生平，《我與地壇》全文，與赤壁有關的故事、詩文等。教師要把這些資料與教學內容進行關聯，設計一些遷移性、關聯性教學活動，如背景探究活動、群文閱讀活動、拓展分析活動等，引導學生結合課外資料加深對課文內涵的理解，真正掌握寫景抒情散文的相關知識。

教師重組教學內容，既可以增強語文單元教學的有序性和豐富性，又能為學生進行系統化學習打下良好基礎。

2.多元視角分析，提煉語文大概念

大概念是對語文知識、學科能力、學科思想、正確觀念、內在規律等多方面學科要素的整體性概括，體現的是語文單元教學的核心概念，對單元教學能夠起到統領性作用。對此，教師若想增強語文單元教學的統攝性和系統性，在教學之前需要從多角度出發，綜合語文素養、單元教學內容、學生認知特征等，提煉語文教學的大概念[2]。

以必修上冊第三單元教學為例。教師需要深入研究此單元的知識點、學生需求、語文素養等，科學提煉語文大概念。比如，從語文知識與技能角度出發，此單元包括《短歌行》《歸園田居（其一）》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》八首古詩詞的字詞知識，詩韻、詩眼知識，意象運用手法，情感表達手法，古詩詞結構，詠史懷古寫作手法等。從學科素養角度看，教師要讓學生了解不同詩人在不同人生境遇中對世界的看法，理解詩人的內心世界，引導他們體會用典的妙處，指導其鑒賞詠史懷古詩，培養學生的文化理解能力、思維能力、鑒賞能力等。從學生認知發展角度來看，教師要通過指導學生系統化分析多篇古詩詞，使其真正領會詩人的精神品質，理解詩人對世界的看法、對人生的追求等，幫助學生樹立正確的觀念意識。教師綜合以上內容可以提煉出如下大概念：詩人在古詩詞中所描繪的畫面展現了他們的精神世界；古詩詞中的意象反映了詩人的內在品質；詩人借景色、借歷史抒發了對人生的感慨，表達了對生命的追求，同時，蘊含了對生命的思考，體現了對社會的感悟。

教師通過提煉大概念，既可以更加深入地了解教學內容、教學要求，又能借助大概念實現有效的系統性單元教學。

3.聚焦大概念，制訂語文教學目標

大概念視域下的單元教學內容多于以往的單課時教學，為了幫助學生厘清語文知識系統化認知的邏輯，明確單元學習的方向，教師要聚焦大概念，整合教學內容，科學制訂教學目標，讓學生能夠根據目標要求主動圍繞大概念進行語文探知。此外，為了增強目標的合理性與適用性，教師要考慮學生當前的學習能力、學習需求等，要根據他們的最近發展區確定目標要求[3]。

以必修下冊第二單元教學為例。此單元收錄了《雷雨（節選）》《竇娥冤（節選）》《哈姆萊特（節選）》三篇戲劇作品，教師可以結合曹禺、關漢卿、莎士比亞的生平介紹和戲劇選段視頻設計單元教學內容，綜合多方面要素提煉語文大概念，即戲劇是對真實人生的展現與升華，不同戲劇作品表現了不同作者的不同創作風格，通過感悟戲劇背后的情感，能夠真正理解三部悲劇的意蘊。其次，教師要聚焦大概念，根據此階段學生的認知水平、思維能力、理解能力等，制訂單元教學目標。比如，結合背景資料閱讀三部戲劇作品，分析戲劇故事的人物、沖突、情節等，探究戲劇語言，感受不同作者的不同表達風格，培養語言能力和鑒賞能力；比較分析戲劇內容，探究三篇作品的共性和個性，結合拓展資料和視頻認識傳統戲曲和現代戲劇，挖掘悲劇的特征，培養思維能力；結合現實生活探究戲劇中的人文情懷和社會寓意，把握作品的悲劇意蘊，體會戲劇中追求正義、堅守良知的情懷，培養文化理解能力[4]。

教師圍繞大概念，根據教學內容和學生學情制訂教學目標，能夠使學生明確語文單元認知的方向，使其初步產生系統化學習的意識。

4.活化大概念，優化語文教學評價

為提升高中語文單元教學效果，教師需要進一步優化教學評價，利用評價引導學生探究語文知識，同時，要根據評價反饋調整后續的教學活動，以幫助學生更好地理解大概念的含義，使其更加扎實地掌握語文重難點知識，提高最終的教學質量。對此，教師需要創設形成性評價和終結性評價活動，將形成性評價融入教學的各個環節，借助評價指導學生感悟大概念，引導他們探索和實踐語文知識。此外，教師要利用終結性評價進一步活化大概念，幫助學生查缺補漏，促進其綜合能力的發展[5]。

以選擇性必修上冊第三單元教學為例。此單元收錄了《大衛·科波菲爾（節選）》《復活（節選）》《老人與海（節選）》《百年孤獨（節選）》四篇外國小說，教師提煉的大概念是：研究外國經典的文學作品，了解不同國家、不同民族在不同時期的社會文化面貌，感受人類豐富的精神世界，探究閱讀外國名著的方法，培養開放、包容的文化心態。并據此設計了讀寫結合單元教學活動。針對閱讀教學環節，教師需要從多個方面評價學生的學習成果，比如學生是否從主題、形象、語言、手法等方面比較探究四篇課文，是否結合拓展資料了解了世界各地的歷史風貌、社會文化，是否感受到文化的多樣性和復雜性等。同時，教師要根據評價結果適當調整后續的教學活動，比如在寫作之前增加交流討論活動。在所有活動結束后，教師應對學生學習進行終結性評價，既要評價他們的讀寫學習的效果，又要評價他們對單元知識的掌握情況，同時要提出有針對性的改進建議，使得學生在完善自身過程中得到進一步發展。

四、結語

綜上所述，為更好地達成高中語文教學要求，增強教學的整體性、深刻性、實用性和有效性，教師可以從大概念視角出發開展單元教學活動，引導學生結合多篇文章、多方面資料感悟語文知識，使其在遷移實踐過程中理解大概念的內涵，同時，借此培養學生的整體化學習意識，提升他們的思維能力、語言能力、理解能力等，提高語文教學的質量。

參考文獻

[1]柴艷霞.指向“大概念”的高中語文單元教學探索一一以必修上第一單元為例[J].中學語文教學參考，2023（48）.

[2]孫彥峰，馮秋菊.大概念視域下高中語文單元教學整體設計[J].語文天地，2023（4）.

[3]姚尚春，大概念視域下高中語文單元教學的認識誤區及糾偏[J].中學語文，2023（13）.

[4]劉凌志，“大概念”視域下高中語文群文閱讀教學研究[J].高考，2023（27）.

[5]凌士彬，指向學科大概念的高中語文課程化學習[J].教學與管理，2022（22）.