關注邏輯思維，提升論證能力

議論文是一種論說類文體，以闡述和論證觀點為寫作目的，以有力的分析和闡述為主要言語方式，這種特質決定了該文體天然地強調理性、嚴密、合理的邏輯思維。因此，議論文寫作成為高中語文教學的重要環節，旨在通過訓練學生的寫作思路落實“思維發展與提升”的語文核心素養，發展學生思維能力，提升學生思維品質。然而在實際的教學實踐中，在應試的目的導向下，許多教師更傾向于向學生提供一套所謂的“高分模板”，致使寫作教學平面化、模式化、同質化的問題層出不窮，抹殺了議論文對活躍學生思維的真正功用，從而導致了學生思維的僵化。本文認為，教師必須以“發展學生邏輯思維”代替“提高分數”的教學目的，引導學生在正向論證與反向論證的交織和博弈中激活思維張力，調動學生主動思考、理性論證的潛力，從而在掌握議論文深度寫作技巧的同時實現學生邏輯思維水平的穩步提升。

一、梳理分析，正向論證

邏輯思維表現在一種有理有據、有因可循的闡述和分析。因此，在議論文寫作中，教師首先要引導學生以邏輯思維對自己的觀點進行理性的梳理和分析，并多角度全方位地對其進行有力的正向論證和闡述。

首先，教師要引導學生對命題進行邏輯性的解讀和剖析，由對命題的感性認識上升到理性認知，從而梳理寫作角度，確立中心論點。例如，在以“‘鈍感力’是近年來較為流行的一個概念。‘鈍感力’中的‘鈍感’，并不是通俗意義上的遲鈍，而是指‘心態上’的遲鈍。這種遲鈍，可以讓我們在面對外界過多負面信息時，能夠暫時將自己的情緒開關關掉，盡量保持平靜，或冷靜旁觀，或屏蔽情緒，以此獲得繼續前行的能力”為命題的高考模擬作文訓練下，教師要引導學生以句為單位對命題進行拆解和概括：第一句點出命題的關鍵詞“鈍感力”，第二句對關鍵詞進行解釋并認為鈍感力是“心態上的遲鈍”，第三句是對鈍感力意義的解釋，認為鈍感力能幫助人們面對負面信息時保持內心的寧靜。由此實現了對題目恰當準確的把握，命題的引導指向便顯而易見，學生可因之確立“面對紛擾的外界繁事時，我們要有‘鈍感’的能力”的中心觀點。另外，當面對一些較為隱晦的題目時，教師可引導學生必要時補足題目暗含的道理，分析隱含前提，從而更好地理解命題。以2024年北京卷為例，該卷的作文材料為：“幾千年來，古老的經典常讀常新很多事物，在時間的淬煉中愈顯活力和價值。”在該材料的明面邏輯下，學生很容易得出“中華民族的古老思想歷久彌新”的觀點，從而陷入平庸化的陷阱。教帥要引導學生深入思考“思想和精神歷久彌新”的隱性前提：這些思想必須具有向善向真向美的正向追求和能在現實生活煥發活力的價值潛質，而許多腐爛落后的古老思想卻沒有能力經歷歲月的淘煉，無法歷久彌新。因此，“中華民族優秀傳統思想和精神歷久彌新”才是更恰當的觀點和立意；其次，在明晰中心論點的基礎上，教師要引導學生發散邏輯思維，圍繞論點進行不同層次或維度的內容探究，從而合理確立分論點。具體而言，教師可以以“是什么-為什么－怎么做”等問題鏈幫助學生搭建框架，層層拆析，并看到事物之間的相互聯系。仍以“鈍感力”主題的作文為例，教師要鼓勵學生打開思維，對概念的內涵維度進行多維度的拆解，并確立“鈍感是心態上的不為所動”“鈍感力可以幫助我們在喧囂中保持寧靜”“鈍感力可以幫助我們在困境中堅定自我”等分論點；最后，教師要引導學生具體聚焦每個分論點，正向論證，逐個擊破。其中，舉例論證、比喻論證、排比論證等論證方法的使用是讓論證更具說服力的有效手段。例如，在論述“鈍感力讓我們在困境中堅守自我”的分論點時，相比用抽象的話語進行理論論證，教師可以引導學生以法國畫家高更的事例為例，通過“高更中年放棄優渥生活，投身藝術追求，屏蔽負面信息，專注創作”的事例進行正面論述，從而更有說服力。

二、理性質疑，逆流而上

邏輯的周全性還表現為一種自我反思、自我監督、自我調控的意識。因此，除了對觀點的正向論述，教師還要引導學生勇于質疑自己的觀點，站在自己觀點的對立面進行理性思考，逆自己的常規思維而上，發現不一樣的全新視點。具體而言，這需要如下兩步。

第一步，提出質疑，明晰反面觀點。任何事物都是復雜的多面體，教師要引導學生打開思維，找到能窺到觀點另一個矛盾面的突破口，并勇敢地以問題的形式提出質疑與追問，從而在對對立面的觀照中實現對固有角度的超越。仍以“鈍感力”主題作文為例，依照前文分析，學生易得出“面對紛擾的外界繁事時，我們要有‘鈍感’的能力”的中心觀點，但教師要讓學生進一步發揮理性，思考這份觀點的可被攻擊之處。該觀點強調了“鈍感力”對抵御繁事的功能，言下之意是秉持鈍感力便能抵御紛擾繁事。而一切絕對化的表達都是不合理的，這種對鈍感力抵御繁事的絕對能力的強調便是該觀點的薄弱之處，教師便要引導學生由此進行質疑：“鈍感力一定能抵御紛擾繁事？”言下之意對鈍感力無情境限制的功效進行懷疑，并進一步細致提問：“鈍感力沒有消極作用嗎？”從而對鈍感力無害處的觀點進行懷疑。由此，通過兩重問題牽引，教師便帶領學生超越了自己原本的視角，走到了視角的背面，在理性質疑下得到了“鈍感力不一定能無條件地抵御紛擾繁事，且鈍感力也可能有消極作用”的反面觀點。

第二步，全方位論證反面立場。議論文是以邏輯理性而非感性為主導思維的文體，因此盡管學生會對自己秉持的觀點有主觀傾向，教師也要引導學生在此階段暫時摒棄對觀點的主觀傾向，跳脫出自我偏好，完成對自我立場的超越，以客觀公正的視角看待反面立場，并盡全力對其予以周全論證。如在論述“面對紛擾的外界繁事時，我們要有‘鈍感’的能力”的反面觀點“鈍感力可能有消極作用”時，教師可以讓學生先從“鈍感力”的反面詞“敏感力”出發，從“鈍感力的旺盛必然伴隨著敏感力的喪失”這一觀點入手，先論述敏感力的積極作用，從而論述敏感力喪失帶來的消極影響，因此便窺到鈍感力旺盛帶來的消極影響。在這一條邏輯嚴密的論述鏈中，學生因此可以看到鈍感力也許會讓人在一味的麻木和遲鈍的同時丟掉了對世界美好事物的敏銳發現的能力，從而在一味埋頭的自我保護中丟掉了前進的勇氣和動力。在論證過程中，教師不要忘記提醒學生對舉例論證、比喻論證等論證方式的使用，多維度搜集論據，從而使反面觀點同樣嚴密而有說服力。例如，學生可以從海倫凱勒的事例出發，通過“如果海倫凱勒一直保持鈍感，不接納外界的繁事，那么她很可能將一直被困在黑暗里。正因為她敏感，所以盡管會磕碰受傷，她還是看到了無望世界里的希望，跌跌撞撞地走出黑暗，迎來了命運的光明”的論述來證明鈍感力可能具有的消極影響。

三、正反互搏，深入本質

對正面觀點和反面觀點的分別論證，并不意味著應讓議論文最終呈現出一分為二的面貌。因此，在分別進行了具備縱向深度的論述后，教師還應讓學生分別以兩種聲音進行橫向辯論，逐一發現每個觀點中的合理與不合理之處，對立論進行價值性的思辨，并在層層辯論的左右互搏中逐漸深入事件復雜矛盾的本質，從而在兩種聲音的有機整合中收獲對立意更深刻的理解，并實現邏輯思維質的飛躍性提升。

在正反觀點的辯論互搏中，對比分析是有效的手段，它不僅能讓正反觀點的特質截然區分，還能突出各自的相對性優勢和價值。教師可以引導學生在將正反兩個觀點都明晰地提出后，找到想要對比的點，分門別類地羅列出各自的優缺點進行對比分析，并分別列舉出與正反觀點相對應的事例進行支撐，從而使自己能以更清晰的思維進行區分和選擇。比如針對“鈍感力”“敏感力”的辯論分析時，學生可列一下短句：“敏感者勇于感受，鈍感者怯于正視；可另一方面，敏感者銳利地過于魯莽，以至流血受傷，鈍感者小心謹慎，往往平安著陸”從而更清晰地厘清二者優勢。除此，為增強辯論的有力性和對抗的激烈程度，教師還可以引導學生在對比分析時采取“以退為進”的論述方式，在有分寸地贊同對方價值的基礎上，說明我方在此方面更高的價值，從而加深論述的深刻程度。總之，這是一個不斷切換立場、不斷破而又立的辯論過程，學生必須時刻秉持理性邏輯思維，在自己與自己的兩方觀點的層層批駁論述中逐漸透徹領悟正反觀點的內在邏輯關系，從而對觀點有更全面的理解。

在辯論互搏結束后，教師要引導學生調動整合思維，以統籌性、綜合性的眼光看待兩種立場觀點，厘清問題和最終結論，走向議論文寫作立意的深刻。任何事物都是雙刃劍，辯證的眼光才是最全面的眼光，因此學生要接受并正確看待在一分為二的辯論中體現出自己的想法和經驗中的矛盾和不一致，明確事物的復雜本質，并嘗試將兩種看似相反的觀點聯系起來，尋找其邏輯上的相互貫通或相互補充的關系。仍以“鈍感力”主題論文來看，在互搏辯論后學生也可以有理有據地發現，鈍感力和敏感力都有著自己不可替代的優勢。實際上，二者本就不像表面上看上去的那樣水火不容分庭抗禮，它們本就是一體兩面的。鈍感力就像用于防御的盾牌，讓人們面對外界的打擾時能夠保持本心，而敏感力就像用于進攻的長矛，讓人們在黑暗中敏銳地看到細膩的點點星光，收獲前進的勇氣和方向。因此，教師要引導學生從這個角度出發，修改最開始確立的立意的角度，不僅要強調鈍感力的作用，也要強調盡管如此卻不能不分情境地一味保持鈍感力，而要讓自己心中敏感力與鈍感力有機結合，共同兼顧，融合為一。例如，在面對專業時要保持敏感，在面對復雜人事時可適時鈍感；在面對世界的美好時要保持敏感，在面對尖銳的惡意時要保持鈍感。由此，鈍敏相攜，方能實現進退自如。可見在思辨邏輯思維下得出的作文立意，往往比一開始僅憑借對材料的正向分析而得出的立意要深刻，也能使文章的邏輯更為嚴謹周全。

總之，經由對不同立場的觀點間的相互辯論、博弈與超越性總結，學生能在思辨性的統籌分析中實現對議論文立意的超拔，以一種全面性的眼光看到觀點的深層邏輯和真實本質，這不僅讓作文更加添彩，更有力地訓練了學生的邏輯思維。

四、結語

在議論文寫作教學中，教師要關注對學生分析能力、思辨能力、整合能力等邏輯思維能力的培養，引導學生擺脫一成不變的僵化的議論文寫作套路和論述模式，打開思維，在論述自己觀點的同時主動觀照到與之相互矛盾的對立觀點，在對兩種觀點的論述、辯論和博弈中激活思維張力，層層深人窺探到事物的本質，使學生的議論文收獲更深刻的立意和更嚴謹的論證，培養學生的高階思維，從而落實“思維發展與提升”的語文核心素養。