校園文化與高校教育品牌形象IP的融合策略研究

引言

在高等教育全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇的背景下，高校品牌化建設(shè)已成為提升核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略[1]。習(xí)近平總書(shū)記于2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出的“以文化人、以文育人”的理念，為高校品牌建設(shè)指明了方向[2]。在此背景下，通過(guò)校園文化與教育品牌的深度融合，將傳統(tǒng)文化精髓與辦學(xué)歷史積淀轉(zhuǎn)化為品牌內(nèi)核，形成獨(dú)特的文化識(shí)別系統(tǒng)。隨著新媒體技術(shù)的普及，形象IP 作為高校品牌可視化傳播的新形式，能夠增強(qiáng)受眾認(rèn)知、優(yōu)化文化育人效果 [3] [4]。然而，當(dāng)前高校形象IP 建設(shè)仍存在品牌表達(dá)模糊、文化融合不足、運(yùn)營(yíng)機(jī)制缺失等問(wèn)題，制約其傳播效能。因此，本研究立足校園文化基因，通過(guò)構(gòu)建“視覺(jué)語(yǔ)言—行為互動(dòng)—精神情感”的三維融合模型，系統(tǒng)推進(jìn)高校教育品牌形象IP 建設(shè)，以提升高校品牌的傳播力與育人價(jià)值。研究結(jié)果可為高校品牌建設(shè)提供理論參考，并為教育IP 的可持續(xù)發(fā)展提供實(shí)踐指導(dǎo)。

一、相關(guān)概念

（一）校園文化

“校園文化”是大學(xué)存在、辦學(xué)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是全體師生共同形成的行為模式和思維模式，通過(guò)不斷研究、傳播、創(chuàng)造文化來(lái)影響和反哺社會(huì)[5]。由于不同學(xué)校的師生構(gòu)成、辦學(xué)理念等存在差異，進(jìn)而產(chǎn)生了校園文化的多樣性。校園文化是在學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中不斷得以鞏固的文化體，衍生出了直觀可感的物質(zhì)文化，如校園建筑、景觀設(shè)施等，以及難以直接察覺(jué)的非物質(zhì)文化，像學(xué)校的校史、校訓(xùn)、校風(fēng)和獨(dú)特的學(xué)科主題等，這些共同塑造了校園文化在外觀呈現(xiàn)和精神內(nèi)涵上的獨(dú)特性，為學(xué)校教育品牌的差異化發(fā)展提供了源源不斷的創(chuàng)新素材與有力支撐。

（二）高校教育品牌

高校教育品牌是指在高等教育領(lǐng)域的一個(gè)特定高校范圍內(nèi)，能代表學(xué)校特色以及傳達(dá)學(xué)校教育形象的品牌類型[6]。高校教育品牌由高校相關(guān)管理部門(mén)負(fù)責(zé)打造與維護(hù)，并面向全校師生、校友以及社會(huì)各界進(jìn)行傳播與推廣，以“學(xué)校名+ 優(yōu)勢(shì)學(xué)科名”或“學(xué)校名+ 教育特色定位”等形式展現(xiàn)。高校教育品牌能促進(jìn)高校教育影響力的提升，增強(qiáng)學(xué)校在招生、科研合作、社會(huì)服務(wù)等方面的競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校教育資源整合、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新和校園文化建設(shè)的綜合體現(xiàn)。

（三）形象IP

形象IP 是知識(shí)產(chǎn)權(quán)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要呈現(xiàn)形式，具有獨(dú)特性、強(qiáng)識(shí)別性、衍生性和情感反應(yīng)性[7]。隨著信息技術(shù)與傳播媒介的持續(xù)發(fā)展，形象IP 如今已經(jīng)廣泛滲透到各領(lǐng)域，教育行業(yè)就是其中之一，其獨(dú)特的設(shè)計(jì)元素和符號(hào)化的表達(dá)方式，已經(jīng)成為了吸引人們注目的重要手段[8]。在高校教育領(lǐng)域，形象IP 逐漸成為塑造和推廣高校教育品牌的重要方式。當(dāng)前，高校教育品牌形象的傳播，主要依靠與品牌緊密相關(guān)的符號(hào)和信息，以此來(lái)凸顯與其他高校的差異，促使學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)公眾在接觸這些視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)時(shí)，能夠有效提取并記住學(xué)校的教育理念、辦學(xué)特色和品牌價(jià)值。從學(xué)生和家長(zhǎng)的視角來(lái)看，形象IP 能夠以一種人格化的方式與他們溝通交流，產(chǎn)生多樣化的互動(dòng)。例如，通過(guò)IP 形象參與校園活動(dòng)宣傳、線上互動(dòng)等形式，增強(qiáng)他們對(duì)高校的親近感與認(rèn)同感，進(jìn)而對(duì)高校教育品牌的推廣起到積極的推動(dòng)作用。品牌與IP 的有機(jī)結(jié)合，為高校提供了一種滿足消費(fèi)者感性需求的差異化經(jīng)營(yíng)營(yíng)銷模式，有助于高校在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育市場(chǎng)中脫穎而出。

二、校園文化在高校教育品牌形象IP設(shè)計(jì)中現(xiàn)實(shí)意義

高校教育品牌形象IP 與受眾建立深度情感聯(lián)結(jié)，需要構(gòu)建具有獨(dú)特文化標(biāo)識(shí)的差異化形象。相較于商業(yè)品牌，高校教育品牌存在傳播渠道分散、文化內(nèi)涵抽象化等特點(diǎn)，塑造鮮明品牌形象的難度較大，也較難與師生、校友及社會(huì)公眾建立緊密的情感關(guān)聯(lián)。通過(guò)校園文化的具象化表達(dá)建立情感共鳴，能夠使高校品牌與受眾形成持久穩(wěn)固的精神紐帶。一個(gè)成功的高校教育品牌形象IP，必須具備專屬的文化基因、風(fēng)格特質(zhì)與價(jià)值傳遞。高校樹(shù)立融合校園文化的教育品牌形象IP，能夠彰顯各高校獨(dú)特的精神氣質(zhì)與辦學(xué)特色。

高校教育品牌形象 IP 是校園文化的視覺(jué)化延伸，是高校品牌傳播與文化育人的重要載體，有助于打造承載學(xué)校核心價(jià)值的品牌符號(hào)，提升高校的社會(huì)影響力。校園文化與教育品牌形象 IP 彼此依存、協(xié)同發(fā)展。校園文化蘊(yùn)含著高校的歷史積淀、精神內(nèi)核與價(jià)值追求，具有高度的文化認(rèn)同性與情感凝聚力，是持續(xù)產(chǎn)出原創(chuàng)文化內(nèi)容的核心源泉。而教育品牌形象 IP 的生命力，在于不斷輸出契合受眾心理需求、具有文化認(rèn)同感的內(nèi)容，從而形成獨(dú)特的品牌記憶點(diǎn)，激發(fā)情感共鳴。校園文化與形象 IP 之間存在“內(nèi)涵轉(zhuǎn)化”和“價(jià)值共振”兩個(gè)關(guān)鍵關(guān)聯(lián)，如圖1 所示。在 IP 設(shè)計(jì)階段，以“內(nèi)涵轉(zhuǎn)化”的方式，將抽象的校園文化元素具象為可視化符號(hào)；在 IP 傳播階段，以“價(jià)值共振”的方式，檢驗(yàn) IP 形象與校園文化精神的契合度，確保文化內(nèi)核與 IP 表達(dá)的高度統(tǒng)一。

校園文化元素與高校教育品牌形象 IP 的深度融合設(shè)計(jì)，一方面能夠強(qiáng)化受眾對(duì)高校辦學(xué)理念與精神文化的認(rèn)同感，另一方面能夠以創(chuàng)新形式傳承校園文化，推動(dòng)校園文化的時(shí)代化表達(dá)與創(chuàng)新性傳播，實(shí)現(xiàn)文化育人功能的拓展與升華。

三、校園文化與高校教育品牌形象IP的融合設(shè)計(jì)分析

校園文化能夠?yàn)楦咝＝逃放菩蜗驣P 提供“外在”和“內(nèi)在”系統(tǒng)可識(shí)別性和差異性的品牌認(rèn)知，形成可識(shí)別性和差異化也是構(gòu)建高校教育品牌形象IP 的核心目的。首先，構(gòu)建校園文化素材集和高校教育品牌形象IP 的設(shè)計(jì)識(shí)別要素形成分析構(gòu)架，如圖2；其次分析校園文化與高校教育品牌形象IP 的識(shí)別共性分別是“外在”的視覺(jué)語(yǔ)言和行為互動(dòng)以及“內(nèi)在”的精神觀念，最后，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)高校教育品牌形象IP 目標(biāo)是否達(dá)成。整個(gè)設(shè)計(jì)分析架構(gòu)實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)層到識(shí)別層再到應(yīng)用層的全鏈路貫通。

視覺(jué)文化語(yǔ)言融合。在校園文化素材集中，環(huán)境文化和視覺(jué)文化構(gòu)成視覺(jué)符號(hào)層面。環(huán)境文化包含植物、建筑、景觀主題，視覺(jué)文化涵蓋形象、實(shí)物主題。這些元素融合形成教育品牌形象 IP 的視覺(jué)形象，包括主 IP 形象、子 IP 形象及衍生設(shè)計(jì)。通過(guò)將校園獨(dú)特的環(huán)境與視覺(jué)元素整合，打造出具有辨識(shí)度的視覺(jué)符號(hào)體系，使校園文化以直觀形象展現(xiàn)，強(qiáng)化品牌視覺(jué)記憶點(diǎn)，增強(qiáng)受眾對(duì)高校品牌的視覺(jué)認(rèn)知。

行為互動(dòng)融合。行為文化中的生活和制度主題，對(duì)應(yīng)行為互動(dòng)層面。其與教育品牌形象 IP 的行為屬性相融合，實(shí)現(xiàn)路徑可以從IP的人格化特質(zhì)、互動(dòng)行為、文化符號(hào)行為、動(dòng)態(tài)化行為入手。校園里師生的日常行為、制度規(guī)范等，融入品牌形象的行為屬性中，促進(jìn)高校與師生、社會(huì)的互動(dòng)交流，讓受眾在參與和體驗(yàn)行為活動(dòng)中，感受高校文化氛圍，形成對(duì)高校品牌形象的行為認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)，以提升品牌的傳播力與影響力。

精神觀念融合。理念文化中的校史、人物、精神、學(xué)科主題，屬于精神傳遞層面，與教育品牌形象 IP 的精神特質(zhì)融合。實(shí)現(xiàn)路徑可以從IP 的精神內(nèi)核、情感共鳴、情緒表達(dá)、文化認(rèn)同入手，借助挖掘校園精神內(nèi)涵，將校史故事、學(xué)科精神等融入品牌精神特質(zhì)，通過(guò)多元方式傳播，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，使高校教育品牌形象 IP 不僅是標(biāo)識(shí)，更是承載校園精神文化的載體。

四、校園文化與高校教育品牌IP的融合現(xiàn)狀分析

高校教育品牌形象 IP 設(shè)計(jì)正處于發(fā)展階段，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校教育品牌形象 IP 的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研，從校園文化與高校教育品牌形象IP 融合設(shè)計(jì)要點(diǎn)視覺(jué)特征、行為體驗(yàn)、精神情感3 個(gè)方面分析，見(jiàn)表1。通過(guò)分析歸納，為后期融合策略及實(shí)踐探索提供依據(jù)。

（一）風(fēng)格探索多元，個(gè)性表達(dá)模糊

諸多高校積極打造專屬 IP 形象，設(shè)計(jì)風(fēng)格多元，從萌系可愛(ài)到沉穩(wěn)大氣，從簡(jiǎn)約現(xiàn)代到復(fù)古經(jīng)典均有涉及。有的高校以歷史人物為原型，有的則結(jié)合校徽、校訓(xùn)等元素，將校園文化巧妙融入形象設(shè)計(jì)，像校徽中的標(biāo)志性圖形被變形運(yùn)用到IP 角色的服飾、配飾上。

但部分高校IP 形象設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，存在跟風(fēng)現(xiàn)象。看到其他學(xué)校某種風(fēng)格IP 受歡迎，便簡(jiǎn)單模仿，導(dǎo)致形象同質(zhì)化嚴(yán)重，難以突出自身校園文化特色。并且在視覺(jué)元素的融合上較為生硬，只是將校園元素隨意拼湊，沒(méi)有深入挖掘元素背后的文化價(jià)值與關(guān)聯(lián)，未能形成有機(jī)統(tǒng)一、富有內(nèi)涵的視覺(jué)呈現(xiàn)。

（二）IP 衍生品創(chuàng)新突出，育人目標(biāo)脫節(jié)

IP 相關(guān)的衍生品類日益豐富，涵蓋文具、服飾、飾品等多個(gè)領(lǐng)域。不僅注重實(shí)用功能，還在設(shè)計(jì)上融入創(chuàng)意，將IP 形象與校園標(biāo)志性建筑、特色景觀等元素結(jié)合，增加產(chǎn)品趣味性與文化底蘊(yùn)。一些高校還借助新技術(shù)，開(kāi)發(fā)數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)品，如AR 互動(dòng)文創(chuàng)，掃碼即可呈現(xiàn)校園虛擬場(chǎng)景與IP 形象互動(dòng)，提升用戶體驗(yàn)，拓寬文創(chuàng)產(chǎn)品邊界。

但I(xiàn)P 衍生產(chǎn)品更多聚焦于視覺(jué)吸引力與商業(yè)價(jià)值，未能將學(xué)校的教育理念、學(xué)術(shù)特色、育人目標(biāo)等核心內(nèi)容深度融入其中。此外，IP 衍生產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，較少與課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)等教育環(huán)節(jié)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮其在價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承、知識(shí)傳播等方面的教育功能，難以真正成為校園文化與教育理念傳播的有效載體，限制了高校 IP 衍生產(chǎn)品的深度發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。

（三）傳播渠道多元，長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)欠缺

隨著傳播渠道愈發(fā)多元化，越來(lái)越多的高校線上通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、社交媒體平臺(tái)發(fā)布IP 形象相關(guān)圖文、視頻內(nèi)容，舉辦線上互動(dòng)活動(dòng)，吸引大量關(guān)注與參與；線下舉辦校園文創(chuàng)展覽、IP 形象主題活動(dòng)，邀請(qǐng)師生、校友及社會(huì)人士參與，增強(qiáng)文化體驗(yàn)與品牌認(rèn)知。

但傳播內(nèi)容的深度與持續(xù)性不足，部分高校只是偶爾發(fā)布一些IP 形象相關(guān)的簡(jiǎn)單資訊，缺乏系統(tǒng)、深入的內(nèi)容策劃，沒(méi)有形成連貫的故事線或文化主題來(lái)持續(xù)吸引受眾，導(dǎo)致傳播效果未能達(dá)到預(yù)期，校園文化與品牌IP 的傳播力、影響力提升緩慢。

五、校園文化與高校教育品牌IP的融合策略

（一）視覺(jué)語(yǔ)言融合的特征轉(zhuǎn)化

校園文化作為高校教育品牌形象IP 的核心根基，其特征的視覺(jué)化融合對(duì)塑造差異化品牌形象具有戰(zhàn)略意義。為在多元設(shè)計(jì)風(fēng)格中精準(zhǔn)彰顯校園文化特質(zhì)，需構(gòu)建系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)策略。首先，建立校園文化特征素材庫(kù)是視覺(jué)轉(zhuǎn)化的基石。設(shè)計(jì)師需開(kāi)展沉浸式調(diào)研，深入挖掘校史檔案、文化活動(dòng)、學(xué)科特色等資源。通過(guò)實(shí)地走訪校園建筑、采訪師生群體、參與校園儀式等方式，捕捉具有代表性的文化符號(hào)與精神內(nèi)核。這一過(guò)程不僅能系統(tǒng)梳理校園文化脈絡(luò)，提升文化元素再設(shè)計(jì)的原生性與可解讀性，更能將抽象的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具象的視覺(jué)特征，為IP 設(shè)計(jì)提供豐富的靈感源泉。其次，在IP視覺(jué)融合階段，需聚焦校園文化符號(hào)的創(chuàng)新重塑。通過(guò)對(duì)校園建筑、景觀標(biāo)識(shí)、歷史文物等元素進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，提煉獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言。從色彩搭配、造型特征到材質(zhì)選擇，均需精準(zhǔn)呼應(yīng)校園文化氣質(zhì)，形成具有高辨識(shí)度的視覺(jué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)語(yǔ)言與IP 視覺(jué)形象的深度融合。以成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)院IP 形象為例，如圖3。

1. 精神意象創(chuàng)新表達(dá)。選擇小貓作為IP 原型，以其機(jī)靈敏捷、充滿好奇心的特質(zhì)，具象化詮釋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生應(yīng)具備的探索精神與語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦。

2. 符號(hào)深度解構(gòu)。對(duì)校徽元素進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，將校徽中象征拼搏精神的賽道圖案，抽象為 IP 圍巾上的動(dòng)態(tài)線條紋理；提取校徽縮寫(xiě)“ISU”，以藝術(shù)化字體融入圍巾裝飾，既可以強(qiáng)化學(xué)校標(biāo)識(shí)記憶點(diǎn)，又能賦予集體歸屬感。此外，以“魚(yú)”諧音“語(yǔ)”設(shè)計(jì)小魚(yú)發(fā)夾，形成特色學(xué)科視覺(jué)符號(hào)標(biāo)識(shí)。

3. 色彩系統(tǒng)精準(zhǔn)匹配。IP 形象主輔色調(diào)取自校園標(biāo)志性建筑的橙黃色和磚紅色，既呼應(yīng)校園環(huán)境氛圍，又賦予IP 現(xiàn)代時(shí)尚感。

（二）精神情感融入的靶向育人

校園文化中的理念文化，是高校在長(zhǎng)期發(fā)展歷程中沉淀下來(lái)的價(jià)值觀念、道德風(fēng)尚等精神層面的情感集合，包含了對(duì)知識(shí)的執(zhí)著追求、深厚的師生情誼以及對(duì)校史傳統(tǒng)的敬畏與熱愛(ài)。作為高校教育品牌形象IP 的精神情感源泉，理念文化為IP 注入了獨(dú)特的靈魂。而IP 形象及其周邊文創(chuàng)產(chǎn)品，通過(guò)具象化的表達(dá)，能將抽象的精神觀念轉(zhuǎn)化為可感知、可傳播的育人載體，可最大化地實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。在校園IP 衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，需構(gòu)建系統(tǒng)化設(shè)計(jì)路徑使得校史、人物、精神、學(xué)科主題與IP 精神情感融合，進(jìn)而賦予IP 衍生產(chǎn)品育人內(nèi)涵，解決育人理念缺失的問(wèn)題。如成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的IP 形象設(shè)計(jì)通過(guò)多層次框架系統(tǒng)整合了學(xué)校歷史傳統(tǒng)、杰出人物與學(xué)科特色，如圖4。

1. 校史精神凝練。深度挖掘校史檔案，梳理學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與重大事件，將其凝練成堅(jiān)韌不拔、開(kāi)拓進(jìn)取等精神內(nèi)核，將校史中的奮斗歷程轉(zhuǎn)化為IP 堅(jiān)毅的眼神、向上伸展的肢體動(dòng)作，以具象化造型語(yǔ)言講述學(xué)校發(fā)展故事。

2. 人物特質(zhì)轉(zhuǎn)化。以杰出人物為原型，提煉其優(yōu)秀品質(zhì)，將外語(yǔ)教學(xué)名師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，轉(zhuǎn)化為IP 專注的動(dòng)作神態(tài)，讓IP 成為榜樣精神的動(dòng)態(tài)化身，形成“以人敘事、以形傳情”的育人場(chǎng)景。

3. 學(xué)科特色融入。提取學(xué)科專業(yè)特色元素，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法融入IP 形象及衍生產(chǎn)品，16 個(gè)子IP 的設(shè)計(jì)，分別代表學(xué)院開(kāi)設(shè)的16 門(mén)特色外語(yǔ)課程，每個(gè)子IP 融入了對(duì)應(yīng)國(guó)家的特色文化元素，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科文化的認(rèn)同與理解。

（三）行為體驗(yàn)交融的持續(xù)驅(qū)動(dòng)

行為體驗(yàn)交融的持續(xù)驅(qū)動(dòng)是教育品牌長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)的核心引擎。校園文化中的生活主題與制度主題行為文化，作為校園精神的動(dòng)態(tài)外顯，需深度融入教育品牌形象IP 的設(shè)計(jì)體系。通過(guò)人格化特質(zhì)塑造、互動(dòng)行為策劃、動(dòng)態(tài)內(nèi)容輸出的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，形成“IP 人格具象化—用戶深度參與—內(nèi)容持續(xù)迭代”的閉環(huán)。

1. 人格化特質(zhì)塑造。賦予IP 兼具熱情友善的生活氣息與嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的制度意識(shí)。16 個(gè)子 IP 通過(guò)獨(dú)特的動(dòng)作神態(tài)演繹各國(guó)打招呼禮節(jié)，如法語(yǔ) IP 優(yōu)雅地行紳士禮、日語(yǔ)IP 鞠躬時(shí)配以溫和的微笑，將不同國(guó)家的文化禮儀特色轉(zhuǎn)化為 IP 的行為習(xí)慣，賦予IP 鮮明的性格特征。

2. 互動(dòng)行為策劃。設(shè)計(jì)IP 參與校園生活場(chǎng)景、解讀校規(guī)制度的互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)趣味化、游戲化的形式提升學(xué)生參與感，強(qiáng)化品牌與受眾的情感聯(lián)結(jié)。在視頻號(hào)等平臺(tái)發(fā)起“IP 陪你學(xué)外語(yǔ)”打卡挑戰(zhàn)，用戶模仿IP 動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)并上傳視頻，優(yōu)秀作品可獲得IP定制周邊獎(jiǎng)勵(lì)；舉辦“IP 文化創(chuàng)意大賽”，鼓勵(lì)用戶為IP 設(shè)計(jì)新服飾、創(chuàng)作新劇情，深度參與內(nèi)容共創(chuàng)；開(kāi)設(shè)評(píng)論區(qū)互動(dòng)話題，收集用戶反饋建議，定制用戶喜愛(ài)的文化主題學(xué)習(xí)包，通過(guò)一系列互動(dòng)活動(dòng)增強(qiáng)用戶參與感，構(gòu)建品牌與受眾的情感聯(lián)結(jié)。

3. 動(dòng)態(tài)內(nèi)容輸出。借助短視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬直播等動(dòng)態(tài)媒介，持續(xù)更新 IP 在校園場(chǎng)景中的行為故事，通過(guò)高頻次、高質(zhì)量的內(nèi)容產(chǎn)出保持品牌活力。如成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以“你好”為主題切入，圍繞子IP 設(shè)計(jì)多語(yǔ)種問(wèn)候場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上拓展節(jié)日習(xí)俗、餐桌禮儀、社交禁忌等系列動(dòng)態(tài)內(nèi)容，構(gòu)建覆蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)全場(chǎng)景的“文化知識(shí)圖譜”，如圖5。

這一模式使教育品牌IP 從文化載體升維為情感交互樞紐，通過(guò)高頻次、場(chǎng)景化的行為體驗(yàn)滲透，推動(dòng)校園文化價(jià)值的長(zhǎng)效傳遞與品牌影響力的持續(xù)增長(zhǎng)，為教育品牌注入“以體驗(yàn)促認(rèn)同、以互動(dòng)強(qiáng)運(yùn)營(yíng)”的內(nèi)生動(dòng)力。

結(jié)論

從滿足學(xué)生、教職工以及社會(huì)大眾情感需求的設(shè)計(jì)訴求表達(dá)出發(fā)，本研究通過(guò)構(gòu)建校園文化素材庫(kù)、提煉高校教育品牌形象IP 的設(shè)計(jì)識(shí)別要素，系統(tǒng)分析校園文化與高校教育品牌形象IP 的融合要點(diǎn)及關(guān)系模型，探索兩者融合設(shè)計(jì)策略，為校園文化與品牌形象建設(shè)提供創(chuàng)新路徑。一方面，該研究有助于深度挖掘和傳播高校獨(dú)特的文化基因，增強(qiáng)師生及社會(huì)公眾對(duì)校園文化的認(rèn)同感，推動(dòng)校園文化的創(chuàng)新性發(fā)展與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化；另一方面，高校教育品牌形象IP的可持續(xù)發(fā)展，亟需依托深厚的校園文化底蘊(yùn)，通過(guò)文化元素的創(chuàng)新性融合，構(gòu)建具有社會(huì)認(rèn)同與情感共鳴的內(nèi)容體系。校園文化與高校教育品牌形象IP 的融合，實(shí)現(xiàn)了文化價(jià)值與品牌價(jià)值的相互賦能、協(xié)同發(fā)展。本研究從視覺(jué)語(yǔ)言融合的特征轉(zhuǎn)化、精神情感融合的精準(zhǔn)傳達(dá)、文化體驗(yàn)融合的互動(dòng)強(qiáng)化3 個(gè)維度展開(kāi)深入論證，為高校品牌形象設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了理論參考與實(shí)踐指引，助力打造兼具文化內(nèi)涵與時(shí)代特色的高校教育品牌形象。