小學綜合實踐學科教學中真實情境的創設方法

小學綜合實踐活動課程可以培養學生的綜合能力，而真實情境的創設是提升綜合實踐課程實效性的關鍵。文章基于對真實情境創設意義的分析，從聯系生活、模擬體驗、情境融合、依托科技等方面探討了小學綜合實踐學科教學中真實情境創設的策略。研究表明，上述策略可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質的全面發展。

綜合實踐是小學階段重要的課程，能夠培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。然而，傳統的教學模式過于理想化，并且缺乏與現實情境的聯系，導致學生學習興趣不高，實踐能力不足，難以有效達成課程目標。因此，將學習內容與實際生活緊密聯系，綜合運用各種手段創設真實情境，對于提升小學綜合實踐課程教學效率具有重要意義。

一、真實情境的內涵與創設意義

(一)內涵

真實情境指的是與學生現實生活緊密相連的、具有實際意義的學習場景。這種情境可以是學生日常生活中能夠接觸、感知到的，也可以是學生通過間接經驗能夠理解的。真實情境強調情境的真實性，這意味著教師在創設情境時應盡可能使情境中的元素、關系、問題等反映現實生活的實際情況，避免過于簡化。真實情境還具有結構性和自的性。結構性指的是情境中的各個要素之間存在合理的邏輯關系，以支持學生的學習活動；自的性指的是情境應圍繞特定的教學目標和學習任務進行設計，以確保學生在情境中能夠獲得預期的學習成果。真實情境包含豐富的互動性和體驗性元素?；有杂兄趯W生更好地參與到情境中，與情境中的其他要素進行有效交互，從而提升學習效果；體驗性則強調學生在情境中的親身感受和實際操作，通過親身體驗來加深對知識的理解和應用。

(二)意義

在小學綜合實踐學科教學中，真實情境的創設具有深遠意義。通過創設與學生日常生活緊密相關的真實情境，能夠激發學生的學習興趣和好奇心。當學習內容與學生的實際經驗相結合時，學生會更加積極地參與學習活動，從而提高學習效果。真實情境有助于學生將課堂上學到的知識應用到實際生活中。這種遷移能力的培養使學生能夠更好地理解所學知識，提高實踐能力和創新能力。在真實的情境中，學生往往會遇到各種復雜的問題，分析問題的過程能夠鍛煉學生的問題解決能力，培養學生的創造性思維。通過參與與社區、環境等相關的真實情境活動，學生能夠更加深人地了解社會問題和環境問題，從而形成社會責任感。在真實情境的學習活動中，學生需要與同伴合作，共同完成任務。這樣的學習過程有助于提升學生的團隊合作能力，為其未來的社交和職業發展奠定基礎。真實情境的創設還會考慮到學生的個體差異和興趣愛好，為教師提供因材施教的機會。通過設計多樣化的情境活動，教師可以滿足不同學生的學習需求，促進學生全面發展。

二、真實情境的創設策略

(一)聯系生活，情境再現

1.設計垃圾分類情境

垃圾分類是現實生活中的熱門話題，創設垃圾分類情境，能夠拉近學生與環保之間的距離，培養學生的環保意識和動手能力。為了讓學生更好地理解垃圾分類的重要性，并培養其實踐能力，教師可以組織學生開展社區垃圾種類的調查研究。如引導學生觀察社區內的垃圾投放點，記錄不同種類的垃圾，如廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾等，通過實地觀察直觀地了解社區垃圾的種類和數量。在此基礎上，教師進一步引導學生分析各類垃圾的來源和處理方式，以及它們對環境的影響。例如，廚余垃圾主要來自家庭廚房，如果隨意丟棄會滋生細菌、招引蚊蟲；可回收垃圾如塑料瓶、紙張等可以通過回收再利用避免資源浪費；有害垃圾如廢電池、過期藥品等則需要特殊處理，以防止對環境和人體造成危害。

在了解了社區垃圾種類及其影響后，教師可以組織學生設計垃圾分類方案。首先，引導學生討論垃圾分類的標準和方法，如分為可回收物、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾等。其次，指導學生制作垃圾分類標識和宣傳海報，并張貼在社區的顯眼位置，以便居民能夠清楚地了解如何正確分類投放垃圾。再次，組織學生開展垃圾分類的宣傳活動，向社區居民普及垃圾分類的知識和方法。最后，引導學生思考如何提高垃圾分類的效率。例如，設立垃圾分類指導員，在垃圾投放點進行現場指導；或者利用科技手段，如開發垃圾分類App或小程序，幫助居民更方便地進行垃圾分類。

2.設計參觀動物情境

小學生會對各種動物產生好奇心，因此在綜合實踐教學中，教師可以創設一個觀察動物的生活情境，以培養學生的觀察能力。活動開始前，教師應明確活動目標，即通過參觀動物園或戶外觀察，讓學生了解動物的多樣性、習性和生存環境，培養其保護動物的意識。教師需要提前與動物園或相關自然保護區取得聯系，了解開放時間、門票價格以及可以提供的教育資源等。同時，根據學生的興趣將其分成不同的小組，如觀察組、記錄組、攝影組等，每組承擔不同的任務。在參觀的過程中，教師應引導學生進行實地觀察，并為他們講解動物的特點、習性和生存環境。

在對動物有了一定的了解后，教師可以要求學生根據所觀察動物的習性設計保護方案，以培養他們的問題解決能力。除了現場觀察之外，學生還可以通過書籍、紀錄片或專業人士的講解，來了解不同動物的習性，包括食性、活動習性、繁殖習性等，從而加深對動物的了解。根據所了解的動物習性，學生分組討論具體的保護方案，如建立自然保護區、減少人類活動的干擾、提供適宜的食物和棲息地等。在方案設計完成后，每組學生輪流進行展示，并解釋其合理性與可行性。

(二)模擬體驗，情景演繹

1.開展角色扮演活動

角色扮演是一種有效的情景演繹方法，有助于學生更好地融人情境，提升實踐操作能力和社會責任感。例如，教師可以構建模擬超市購物的情境，培養學生的社會生活能力。在模擬超市購物的情境中，學生分組進行角色扮演，有的學生扮演顧客，有的學生扮演收銀員，還有的學生負責整理貨架上的商品。顧客負責選擇商品，體驗購物流程；收銀員負責結賬，處理購物中出現的問題；貨架管理員負責商品的擺放，確保貨架整齊。通過角色扮演，學生能夠了解超市的運營流程，提升生活實踐能力。同時，在這一過程中，學生的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力也得到了有效鍛煉。

教師還可以創設模擬交通安全的情境，培養學生遵守交通規則的意識。在模擬交通安全情境中，學生可以扮演行人、駕駛員、交警等角色，模擬交通環境中的各種情況。行人遵守交通規則，安全過馬路；駕駛員駕駛模擬車輛，注意禮讓行人，遵守交通信號；交警指揮交通，確保道路暢通和行人安全。學生根據自己的角色進行互動，模擬真實的交通情況，如過馬路、駕駛車輛等，增強了交通安全意識，了解了交通規則的重要性，培養了社會責任感和自我保護能力。

2.設計游戲互動

小學生天性活潑好動，好奇心強，喜歡新鮮事物。游戲作為一種寓教于樂的活動形式，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。綜合實踐學科注重學生實踐操作能力和問題解決能力的培養。通過游戲互動，可以讓學生在模擬的情境中學習知識，從而更好地應用知識。另外，新課程理念強調以學生為中心，關注學生的全面發展。游戲互動有助于學生在輕松愉快的氛圍中自主學習、合作探究，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

在借助游戲互動進行情景演繹時，教師應根據教學內容和學生興趣，選擇與學生生活實際緊密相關的游戲主題。例如，在教授“歡歡喜喜過春節”時，教師可以設計“忙碌的春節”游戲，利用教室、校園或社區等資源，為學生打造一個真實的游戲環境。通過場景布置、準備道具等方式，讓學生更好地融入游戲角色，增強游戲體驗感。為了確保游戲順利進行，教師需要制定明確的游戲規則，并向學生詳細講解。規則應包括游戲目標、游戲玩法、獎懲機制等，以確保學生能夠有序地進行互動和學習。在游戲中，教師應鼓勵學生進行小組合作，共同完成任務，通過小組討論、分工協作等方式，培養學生的團隊合作精神和問題解決能力。

（三)多元融合，情境探究

1.創設跨學科情境

當前的教育政策強調培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力?？鐚W科情境的創設正是對這一政策的響應，通過真實情境的融合，促使學生在實際問題中運用多學科知識，提升解決問題的能力。新時代背景下，學生需要具備適應未來社會的關鍵能力?？鐚W科情境的創設能夠改變以往淺層、重復的學習模式，讓學生在真實的情境中鍛煉高階思維，成為具有好奇心和創造力的綜合型人才?？鐚W科情境的創設能夠滿足學校發展的需求，通過創新教育方式提升教育質量，培養更多高素質的創新人才。

在綜合實踐跨學科情境創設中，教師可以結合語文、道德與法治等學科設計“家鄉的文化”這一探究主題，讓學生深入了解家鄉的歷史文化和風土人情。例如，引導學生閱讀有關家鄉的文學作品，感受家鄉的文化底蘊；鼓勵學生通過寫作來表達對家鄉文化的理解和感悟；引導學生思考如何傳承和保護家鄉文化，這既涉及道德層面的問題，也與法治觀念息息相關。

2.創設問題情境

問題是知識探究的源泉，在小學綜合實踐學科中，教師要基于現實問題來創設情境，從而培養學生的探究能力。例如，圍繞“怎樣制作美味的蛋糕”這一主題創設問題情境，激發學生的參與興趣，提升學生的探究能力。教師通過講述一個故事、展示一段視頻或一個實物，將學生帶入一個蛋糕制作場境中。例如，在教學開始呈現一個家庭生日聚會的場景，以此激發學生的學習興趣，促使其更加投入地參與接下來的探究活動。在真實情境的基礎上，教師引導學生提出問題，如“制作蛋糕需要哪些材料”“蛋糕的制作步驟”“如何讓蛋糕更加美味”等。

接下來，教師將學生分成若干個小組，讓他們針對自己提出的問題進行探究。每個小組可以選擇一個或多個問題進行深入研究。有的小組負責蛋糕的材料選擇，有的小組負責探究蛋糕的制作步驟，還有的小組負責蛋糕的裝飾。在分組探究的基礎上，教師組織學生進行實踐操作，每個小組根據自己的探究成果動手制作一款蛋糕。在制作的過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，如材料的搭配、烘焙時間的控制等。通過實踐操作，學生能夠進一步鞏固所學知識，提高動手能力，同時培養團隊合作精神和創新意識。

(四)依托虛擬現實技術，創新情境

虛擬現實技術是近年來科技發展的產物，它通過計算機技術模擬出一個三維的虛擬世界，使學生實現沉浸式的交互學習。通過虛擬現實技術，教師可以構建一個與真實世界高度相似的虛擬環境，讓學生在其中進行探索。這種沉浸式的課堂能夠極大地激發學生的學習興趣，促使其更加主動地參與學習活動。例如，教師可以利用虛擬現實技術模擬太空環境，讓學生在虛擬的太空中觀察星球運行、了解天文知識，這種身臨其境的學習方式遠比傳統的教學方式更加生動有趣。

在創設情境時，教師可以將虛擬現實技術與真實環境相結合，讓學生在虛擬與現實的交替中深化對知識的理解。例如，在學習生物多樣性時，先讓學生在虛擬環境中觀察各種動植物的生長環境和特點，再組織學生到真實的環境中進行實地考察，從而將虛擬環境中的學習成果應用到實際生活中。另外，有些實驗由于條件的限制無法在現實中進行，此時，教師可以利用虛擬現實技術進行模擬實驗，讓學生在安全的環境中進行實驗操作，觀察實驗現象，從而加深對科學原理的理解。

三、結語

在小學綜合實踐學科教學中創設真實情境，要求教師根據教學內容和學生特點，通過聯系生活、模擬體驗、情境融合、依托科技等策略，營造真實的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。未來，教師應不斷探索真實情境的創設方法，為學生提供更多機會參與真實情境下的學習活動，以培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

(劉蕓)