初中英語單元整體閱讀任務鏈教學實踐

閱讀是英語語言能力培養中極為關鍵的一環，高效的閱讀教學可以幫助學生快速地積累詞匯，了解特定體裁和題材文章的創作方法，同時提供給學生表達觀點、各抒己見的平臺，使學生的聽說讀寫素養得到全面發展。近年來，我國義務教育新課改穩步實施，更多新觀念、新方法涌入教學實踐中，為初中英語閱讀教學提供了新的思路，單元整體閱讀及任務鏈教學模式便是其中的代表，能夠有效推動學生成長，優化英語課堂效能，有必要進行探索和運用。

一、任務鏈教學模式的特征

任務鏈教學是當前英語教學中比較新穎有趣的模式，其特征主要包括以下幾個方面：第一，以任務為核心。在任務鏈教學中，師生共同將學習內容設計成一系列具有關聯性的任務，這些任務不是孤立的，而是相互連接和層層遞進的，它們按照由簡到繁、由易到難的順序排列成完整的任務體系，與學生的認知記憶習慣更加貼合。第二，突出學生主體地位。任務鏈教學注重激發學生的學習興趣和主動性，確保學生在完成任務的過程中積極參與、主動思考和實踐，通過自主或協作探究攻克難題，獲得自我效能感和成就感。第三，注重過程性評價。任務鏈教學中的任務采用階段式排布的策略，教師需要跟蹤學生任務完成情況，并在每一個階段結束后及時給予反饋、指導和幫助。

二、初中英語單元整體閱讀任務鏈教學的價值

（一）有助于增強教學的系統性和連貫性

單元整體教學打破了傳統教學模式下知識零碎、分散的排布結構，要求教師以單元主題為核心重新整合知識，突出單個知識點與主題、與其他知識之間的關聯性，使知識更加符合學生的認知規律。而任務鏈教學則鼓勵教師立足單元主題，設置貼近學生生活和學習的探究式任務內容，既包括自主閱讀任務和小組閱讀任務，也包括問題解決類任務和游戲類任務，以確保各個部分有機串聯。將這兩種方式結合在一起，可以使整堂課更具系統性和連貫性，有助于避免教學內容的碎片化，使學生更加系統地掌握所學知識。

（二）有助于激發學生的學習動機和興趣

任務鏈教學注重語言實踐與情境體驗的結合，教師會根據教學目標和教材知識設計任務項，同時從學生的生活出發，創設貼合度較高的情境。在完成任務的過程中，學生需要運用聽、說、讀、寫等多種語言技能，不斷攻克具有挑戰性的任務，這不僅能夠促進學生語言能力的發展，還能夠激發學生的學習興趣，使他們感受到英語學科的魅力。同時，任務鏈的設計還要求學生主動查找資料、收集信息，并對所學知識進行遷移和延伸，這有助于進一步拓寬學生視野，改變教學過程乏味無趣的刻板印象。

(三)有助于促進學生深度學習和理解

在初中英語單元整體閱讀教學模式下，教師需要強調圍繞一個主題語境來組織教學內容、設計任務鏈條。其中涵蓋的任務均需要體現單元導向，服務于單元知識點的吸收和單元主旨的體現。學生則需要在任務的指示下進行信息搜集、語言訓練和運用，從而更深層次地理解主題意義，實現知識技能、過程方法、情感態度與價值觀層面的多維度提升，對于語言理解能力和運用能力的鍛煉同樣神益良多。

三、基于語言能力提升的初中英語單元整體閱讀任務鏈教學策略

（一）科學設計任務，促進能力發展

任務鏈條的設計是初中英語單元整體閱讀的關鍵所在，也是促進學生語言能力提升的核心。所以在明確教學目標的基礎上，教師還需要科學地設計任務內容，讓任務服務于學生的語言能力發展。一方面，任務的設計應當體現知識能力與思想教育結合的特點，要融合語音、詞匯、語法等知識，語言技能、元認知等學習策略，以及思想品德和價值觀培養意圖。另一方面，任務的設計要突出啟發性和挑戰性特征，充分考慮學生的實際發展水平和潛在發展水平，調動學生的主動性，啟發學生積極思考，不斷激發學生的認知內驅力，引導他們完成難度和內容都逐層深人的任務。

以外研社七年級下冊第一單元“Thesecretsofhappiness”為例，首先，教師可以布置文本解讀、語法學習、聽力練習等項目，讓學生通過文本的拆解和分析，掌握其中的關鍵詞匯句式以及文章想要表達的主旨，從而鍛煉學生的基礎語言理解能力。其次，在前置任務完成后，教師還可以增加更多具有啟發性和挑戰性的任務，比如“Usethecorevocabularyandexpressionsto discusshappiness”或“Use the simplepast tense todescribemomentsofhappiness”，讓學生在任務的驅動下主動回顧自己感受到的幸福瞬間，鍛煉學生語言組織和表達能力的同時，培養學生主動體驗幸福、感受幸福的生活態度。最后，教師還可以鼓勵學生發揮創意，設計宣傳頁，介紹獲得幸福的方法，體現思想教育與能力并重的單元整體閱讀任務鏈教學理念。在這種層層遞進的任務鏈條下，學生能夠獲得較強的體驗刺激，保持較強的學習動力，有助于培養學生的自我效能感，強化語言能力提升效果。

(二)創設任務情境，調動生活經驗

情境教學具有真實、直觀的特征，可以有效吸引學生的注意力，調動其視覺和聽覺感官，使教學取得事半功倍的效果。所以在單元整體閱讀任務鏈教學中，教師還可以根據課文內容和學生興趣創設優質的任務情境，營造沉浸式的探究氛圍，讓學生更加積極主動地參與其中，攻克難關。

以外研社七年級上冊第二單元“Morethanfun”為例，本單元以愛好為中心，整合了多篇閱讀材料，旨在讓學生掌握與愛好相關的詞匯，學會用“Therebe”句型來描述事物的存在，同時建立起通過愛好獲取知識、促進友誼和社交的觀念。愛好這一主題本身與學生的學習和生活十分貼近，教師在進行教學時，可以采用情境創設的方式來導入話題，通過播放音樂、圖片等展現常見的興趣愛好，激活學生的語言學習和表達欲望，給后續環節的展開做好鋪墊。在情境創設的基礎上，教師向學生展示聽力練習、角色扮演、小組討論、撰寫故事等任務鏈條，讓學生產生更加強烈的參與動機，有助于強化課堂效能，推動學生發展。在學生完成基礎任務，掌握閱讀材料中包含的語言知識后，教師還可以進一步創設新的情境，鼓勵學生“Makeaplanforaschoolclub”，讓他們在沉浸式的氛圍中完成任務，鍛煉自身的英語語言能力。為了降低任務的難度，教師可以提供一些引導性的問題或提示語，鼓勵學生在小組中探究，重點討論“thenameoftheclub”“thebenefitsoftheclub\"等。這種任務情境與學生的實際生活十分貼近，學生愿意開動腦筋，課堂參與度明顯提升。完成該項任務后，教師要及時對社團計劃書進行評價，從完整性、邏輯性和創新性等方面給出中肯的結論，為學生語言能力的提升提供支持。

（三)提供必要點撥，降低任務難度

任務鏈教學模式是指在一個有主線的鏈式情景下，學生隨著關聯情景的推移，完成一個個由簡到繁、由易到難、前后相連和層層深入的具體任務，通過“體驗一互動一活用”三個階段進一步強化語言能力，實現聽說讀寫能力綜合發展的過程。這種模式更加突出學生的主體地位，也更加符合學生的認知規律。但是在初中英語單元整體閱讀教學中，任務鏈對應的閱讀材料篇幅長、類型多樣，學生完成各項任務時難免會遇到阻礙，這可能會影響任務的完成效率，使得語言能力的培養效果大打折扣。為了避免這種情況，教師在組織相關課程時，還應提供必要點撥，通過學習材料和學習方法的啟發降低任務難度，使學生跨過最近發展區，實現能力的提升。

以外研社七年級下冊第三單元“Foodmatters\"為例，教師根據教學目標和課文內容設置了研讀課文、詞語填空、課后訓練等任務。在課后訓練中，涉及一些難度較大的概括性問題，比如首篇材料“Deliciousmemories”，要求學生根據文意為文章選擇另一個恰當的題目；閱讀材料“Foodacrossborders”則要求學生回答“thissweettreat”在文章中的含義，以及作者使用這種表述想要說明什么。這些問題都需要學生深入地理解文章，知曉文章脈絡后才能準確回答。此時，教師可以進行一些學習方法層面的點撥，鼓勵學生通過繪制思維導圖來梳理所學知識，對文章中的各個情節進行回顧和串聯，以此來增強對文章的認知。在思維導圖繪制時，學生可以先對文章進行分段，再用概括性的話語將段落大意呈現出來，然后將其中的核心詞匯、中心句等用不同的色彩標注出來。這樣的方式能夠充分發揮思維導圖圖文并重的優勢，調動學生的左右腦，降低任務鏈的難度，促進單元整體教學效能優化，同時推動學生語言概括能力和表達能力的發展。

(四)組建探究小組，高效完成任務

小組合作探究是新課改背景下比較流行的教學方式之一，要求學生自發組建學習小組，完成組內分工。在共同目標的驅使下，學生一起思考問題，一起制定方案，最終攻克難關，獲得能力的綜合提升。在英語單元整體閱讀任務鏈教學中，教師也應當加強對小組合作探究方法的運用，設計個人自學 $$ 合作探究 $$ 小組互學 $$ 交流討論 $$ 閱讀歸納 $$ 學生自評 $$ 學生互評的新型教學模式，確保學生能夠有效地參與單元整體閱讀學習。

以外研社七年級下冊第五單元“Amazingnature”為例，單元整體閱讀課程中涉及多篇與自然奇觀相關的材料內容，比如喜馬拉雅山、死海、熱帶雨林等，旨在開闊學生眼界，讓學生掌握更多與自然有關的語言知識。在規劃任務鏈時，教師可以從學生的興趣出發，由淺入深地設置圖片觀察與猜測、課文自主閱讀等基礎任務，讓學生從課文插圖和題目人手進行自學，猜一猜課文的主要內容和描寫對象，并帶著自己的猜想去閱讀和驗證，實現對課文內容的深層認知。在第一任務鏈條完成后，教師還可以立足精讀目標設計合作探究、小組互學和交流討論的第二任務鏈條，鼓勵學生共同完成課文內容填空、課后題目回答等任務。問題包含閱讀概括類，比如“Whatproblem doeseach natural wonder have ?”以及理解類和觀點陳述類，比如“Whydoesthishappen ？How can people deal with the problems?”在小組合作探究中，學生進行思維碰撞，加深了對英語知識的理解，使各類詞匯、句型和語法知識有效內化，同時培養了熱愛自然、敬畏自然、與自然和諧共生的世界觀。

(五)進行任務拓展，提升語言能力

隨著新課改的穩步推行，各學校對學生英語語言能力的提升給予了更多關注，在課程設計上，不僅強調閱讀能力的培養，還倡導通過閱讀課程強化學生的語言組織能力、表達能力和寫作能力。因此，在單元整體任務鏈教學期間，教師還應加強任務的拓展與優化，為學生提供更多的語言鍛煉契機，以進一步拓寬學生的語言應用場景，讓學生建立遷移運用的思維。

以外研社七年級上冊第四單元“Timetocelebrate”為例，教師在規劃單元整體閱讀課程時，可以設置自主閱讀、完成問題解決圖表、核心詞匯和句型結構練習等基礎性任務鏈條，鼓勵學生通過閱讀與合作，找出“Anunusual SpringFestival”中涉及怎樣的難題、作者怎樣解決的難題，以及最終的結果如何，在任務目標的指引下理清文章結構，提高閱讀理解能力。同時，以小組為單位練習“Whatdopeopledoduring...？”等經典句型，鍛煉學生的語言表達能力。在學生完成第一任務鏈條后，教師還可以進行任務的拓展延伸，秉持單元整體閱讀教學的理念，鼓勵學生對類似主題的閱讀材料進行拆解，學會使用問題解決圖表來攻克不同的閱讀難題，掌握更多的學習技巧。教師也可以設置語言表達類任務，鼓勵學生使用所學詞匯向家人介紹自己喜歡的節日，或者創意類任務，讓學生制作節日賀卡，運用英語表達對同伴的祝福。這種拓展性的任務鏈建立在基礎任務鏈之上，是對課文語言知識的一種創新應用，任務內容貼合學生的學習需求和生活實際，能夠進一步調動學生的興趣，讓學生在明確的任務目標驅使下發揮主觀能動性，從而順利解決問題。在任務的完成過程中，學生能夠養成遷移運用、自主表達的良好習慣，有助于語言能力的綜合提升。

四、結語

綜上所述，任務鏈教學模式將環環相扣的任務內容放在核心地位，鼓勵學生進行階段性的探索，能夠有效突出學生的主體地位，培養學生自主思考的習慣，對學生英語語言能力的發展大有裨益。未來，教師應當積極地引入任務鏈教學模式，將其有機融入單元整體閱讀中，聚焦教學目標，合理地選擇任務內容；優化導人環節，鼓勵學生以小組為單位展開交流，并提供必要的啟發和點撥；搭配客觀的評價反饋和任務拓展，切實提高學生的語言能力，促進學生綜合發展。

注：本文系中國智慧工程研究會職業素養專業委員會項目“初中英語單元整體閱讀任務鏈教學實踐”（項目編號：ZHGCX61710)研究成果。

(劉蕓)