大概念下高中化學主題式復習策略

高中化學必修課程包含“化學科學與實驗探究”“常見的無機物及其應用”“物質結構基礎及化學反應規律”“簡單的有機化合物及其應用”“化學與社會發展”五個主題。元素化合物是高中化學必修課程的重要組成部分，也是落實化學學科核心素養的重要載體。本文以“鐵元素化合物”知識點的復習為例，以大概念為核心，采用主題式復習策略，并結合真實的問題情境，來有效應對學生在元素化合物學習方面遇到的困難，從而全面提升學生的化學素養。

一、課程改革強調以學科大概念為核心引領

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”課程標準強調以學科大概念為核心，優化課程內容與教學形式，有效培養學生的學科核心素養，滿足學生的學習需求。新課標的修訂對化學教學具有重要的指導作用，指明了大概念是學生深人理解學科核心思想與方法的有效途徑。教師需要基于課程改革的引領，探索行之有效的大概念教學，加強學生相應品格和能力的培養，實現對化學知識的深人整合，從而進一步提升高中化學復習效率。

二、學生高考化學復習效率提升的必要性

《中國高考評價體系》強調“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的四翼高考考查要求。教師要引導學生在有限的復習階段把握知識的來龍去脈，做到鞏固知識基礎，建立完備的知識體系，加強學生對已學知識、技能、思想和方法的回顧，重視知識概述、歸納和遷移，完善學生的解題思路。

基于概念引領開展高中化學主題式復習教學，教師應深人研究學生高考化學復習效率提升的必要性，并深人分析學科大概念教學內容，反映化學學科的本質內涵，深化學生對繁雜化學知識的理解，不斷提高學生的知識遷移能力，促使學生建立完善的知識結構。學科大概念能夠反映學科本質和學科框架構成，更能組織學生系統性復習，幫助學生理解較為廣泛應用的知識點。教師需要圍繞大概念優化主題式復習模式，不斷拓寬學生的復習空間，活躍學生的學習思維，以促使學生全面理解化學知識。

三、基于大概念引領的高中化學主題式復習模式建構

大概念是學科知識的核心，具有高度的概括性和遷移性，能夠幫助學生建立對知識的深刻理解。在基于大概念引領的高中化學主題式復習教學中，教師需要深入挖掘“鐵元素化合物”大概念的內涵和外延，明確其與其他知識點之間的關聯，幫助學生建立對大概念的全面理解。教師還要引導學生主動參與學習過程，通過自主學習、合作學習等方式，培養學生的自主學習能力，關注學生的個性化發展，從而促進學生對知識的遷移與應用。

（一）整體設計，突出復習主題

1.分析復習重難點，明確主題

依托大概念引領的高中化學主題式復習教學，要求教師突出主題，圍繞主題整合教材內容和相關資源，設計具備內在邏輯的復習任務，引導學生從多個角度探究化學知識。以《鐵的多樣性》為例，復習任務的設計應緊扣高考要求和學科素養，展現內在邏輯。例如，教師可以從鐵的物理性質入手，逐步深入其化學性質，包括氧化還原反應、與堿的反應等，以鋼鐵的腐蝕與防護、鐵合金的應用為情境，引導學生探討鐵在不同環境條件下的行為變化及其工業應用。通過這一系列具有層次性和系統性的復習任務，結合實驗探究、案例分析及問題討論等多元教學方法，學生能夠從宏觀到微觀，從理論到實踐，全面理解鐵的化學本質與多樣性。

同時，教師可以利用圖表、模型等直觀教具，助力學生突破復雜化學概念與反應機理的理解難點，提升復習效率，為高考化學科目的備考奠定堅實的基礎。通過實驗探究、問題討論、案例分析等多種方式，引導學生從多個角度全面理解鐵的多樣性。以此通過復習主題的明確，讓學生在復習環節有正確的方向，從而在主題的引領下再次回顧學習重難點，彰顯主題式復習教學的整體設計，以實現對知識點的全面梳理。

總之，在高中復習階段，教師應以大概念為核心，分析主題式復習教學中的“主題”，以主題為引領，讓學生主動探究復習的重難點，從而幫助學生建立結構化的復習體系。這樣做不僅能夠強化學生的復習思維，還能促使學生在梳理和實施實驗方案的過程中逐步獲得較為深刻的復習結論。

2.研究學生學情，把握復習方向

高中階段的學生具備一定的實踐技能，教師需要基于學生素養的培養，優化整體復習環節。同時，通過研究學生學情，制定明確的復習目標，促使學生把握復習方向，加深對化學知識的理解，建構學習元素化合物的核心思想。以“鐵元素化合物”主題展開整體性復習為例，教師需要先建立鐵元素的價類二維圖，從物質類別和化合價角度實現鐵及其化合物的轉化。在復習目標設計中，教師應根據學生學情制定基礎、中等、高等不同難度的復習目標，讓每位學生都能在自身水平的基礎上得到針對性的復習強化，建構物質各個類別的內有通性，以及物質不同價態間變化規律的大概念。學生在目標與主題的引領下積極參與復習環節，建立整體性的復習核心思想，培養科學態度與社會責任，從而有效提高復習效率，提升科學探究與模型認知能力。

（二）問題引領，激活復習思維

1.生活問題，驅動學生遷移應用

高中化學主題式復習模式需要引入生活中的實際問題，驅動學生應用所學知識解決生活中的問題，激發學生的學習興趣與主動性。在生活問題的引領下，學生能夠高效完成復習任務，提高整體復習效率，以滿足個性化學習的需要。以“鐵元素化合物”這一主題為例，教師可以設定“探索激光打印機墨粉中的鐵元素”的情境，利用“價類二維圖”引導學生分析鐵元素可能的價態，并提出猜想：“可能是FeO，可能是 Fe₂O₃ ，也可能是 Fe₃O₄^? 。而后，教師提供資料，指導學生設計并實施實驗方案，通過觀察記錄實驗現象，推理得出鐵元素在墨粉中的價態及其意義。通過這一活動，學生能夠體會到含鐵物質在日常生活中的應用，不僅建構了關于鐵元素價態與化學性質關系的深刻理解，還培養了科學探究能力和創新思維，實現了對化學學科本質的深人認識。

2.難點問題，促進學生深度理解

在復習環節，教師需要圍繞教學重難點來促進學生深度理解，設置難點問題是促進學生深度理解的重要手段。難點問題通常涉及復雜的化學反應、多步推理以及跨學科知識的整合。通過深入探討這些難點問題，學生能夠在更高層次上理解和掌握化學知識。例如，“鐵元素化合物”這一主題的難點復習問題是：鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉化實驗方案的設計。教師可以創設“探究長期放置的補鐵劑中的鐵元素”這一真實的問題情境，讓學生結合所學知識進行小組合作討論，設計實驗內容，探究補鐵劑的成分，宏觀辨識實驗現象、微觀探析反應原理等，用離子方程式加以表征，實現所學知識的應用。總之，教師應通過難點問題的引領，讓學生在問題驅動下高效完成復習任務，在復習中深人理解所學知識，從而提升學生的知識遷移與運用能力。另外，教師應引導學生對所學知識點進行梳理，優化復習學習活動，保證學生能正確分析和解釋有關的實驗現象。

（三）合作學習，促進復習交流

1.案例分析，探索性質規律

案例分析是一種通過具體實例來探討和理解化學性質和規律的方法。在合作學習中，學生可以分組分析不同的化學案例，并通過案例分析來探索化學性質和規律，從而在探究中培養協作思維，促進復習交流，整體提升復習效率。在復習實踐環節，教師需要布置復習任務：探究消毒劑高鐵酸鉀的性質，并展示案例，讓學生在預測性質、分析結果等環節，探索能夠證明物質性質的規律。在這一過程中，學生能夠學會從類別、化合價的角度進行預測，并依據復分解反應規律和氧化還原反應原理解釋如何選擇試劑，以此通過案例分析進行理解、探索與合作學習，從而在復習中了解化學反應，實現對化學知識點的梳理。與此同時，教師應注重對學生復習環節的引導，保證學生能夠逐步完成任務探索，以不斷提高復習效率，幫助學生把握復習方向，落實學生化學核心素養的培養，并不斷提升學生的科學探究能力與創新創造精神。

2.角色扮演，促進協作交流

角色扮演是一種通過模擬真實情境來增強學習體驗的教學方法。在化學復習中，學生可以扮演不同的角色，以扮演的形式增強參與感和責任感，加強與同學的協作交流，有利于提高復習效果。針對“鐵元素化合物”這一主題的角色扮演活動，各小組需要圍繞相關元素和化學反應式等，進行趣味性的角色扮演活動，在趣味扮演中梳理思路與方法，了解含鐵元素的物質，強化整體認知，從而加強對化學知識的學習與鞏固。總之，教師應趣味化復習環節，以趣味、高效、新穎的復習活動幫助學生建立結構化的復習思維，有效提高學生的復習效率，讓學生深人探索化學物質的性質，梳理復習知識點。

3.實踐探究，提高復習效率

實踐探究是一種通過動手實驗和實際操作來驗證和理解化學知識的方法。在合作學習中，學生可以分組進行實驗探究，以此通過實踐活動不斷提高實驗操作技能，培養創新求知精神，提高解決實際問題的能力。例如，激光打印機墨粉成分 Fe₃O₄ 的定性定量探究，學生需要回顧所學知識，自主預測物質的性質、設計實驗方案、進行實驗操作、分析實驗現象、得出實驗結論。在實驗過程中，學生能夠將理論知識應用于實際問題，加深對化學原理的理解。同時，小組成員之間的合作與交流有助于提高實驗效率和準確性，增強團隊合作精神。實踐探究不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的創新能力和解決實際問題的能力，從而提高復習效率。總之，教師應在主題式復習環節設計實踐探究活動，讓學生以小組為單位設計實驗方案，從而在實驗探究中學會應用所學知識。這樣的方式有助于培養學生的遷移運用思維，提升學生的核心素養，促進學生協作交流，并增強學生的學習體驗，從而實現知識的鞏固。

（四）實踐反思，完善復習評價

1.過程性評價，反思學生復習過程

在大概念引領下的高中化學主題式復習中，過程性評價是關鍵的一環。過程性評價注重學生在復習過程中的表現和進步，而不僅僅是最終的成績。通過觀察學生在復習過程中的參與度、理解深度和問題解決能力，教帥可以及時調整復習策略，以幫助學生更好地掌握知識。過程性評價環節要求教師評價學生的復習參與程度、課堂討論情況、小組合作和實驗操作流程等，通過觀察學生的課堂表現，揭示他們在學習過程中的思維變化和知識構建過程。同時，教師可以借助學習日志、反思筆記等工具，鼓勵學生自我反思和自我評估，以培養學生的自主復習能力，強化學生的批判性學習思維，促進學生全面發展。總之，教師應圍繞過程性評價優化對學生學習態度和學習情感的評價，通過評價來了解學生的學習動機和情緒狀態，以此明確學生的不足之處和改進方向，提高學生的復習效率，保證學生在后續學習中取得最大進步。

2.結果性評價，總結學生復習效果

結果性評價是對學生復習效果的總結性評估，通常通過考試成績、作業完成情況和項目成果等形式來衡量。在大概念引領下的高中化學主題式復習中，結果性評價不僅是對知識掌握程度的檢驗，更是對綜合能力的評估。在基于大概念引領下的高中化學主題式復習教學中，教師可以通過設計綜合性的試題和實驗項目，評估學生對化學原理的理解、實驗操作技能以及解決問題的能力。這種評價方式能夠全面反映學生的學習成果和綜合素養。同時，教師應關注學生的個體差異與進步幅度，通過對比他們在不同階段的表現，更客觀地評估他們的學習效果和成長軌跡。教師可以采用檔案袋評價法，記錄學生在復習過程中的各類成果，便于學生及時回顧學習歷程，提高復習效率。通過結果性評價總結學生的復習過程，有助于教師了解學生的學習成果，幫助學生明確今后努力的方向，從而為后續學習奠定基礎。

四、結語

基于大概念的引領，高中化學主題式復習已經成為新時代教育改革的必然趨勢，同時也是提升學生核心素養的有效途徑。通過突出主題、激活思維、促進交流和完善評價，有力推動高中化學主題式復習模式的實施。圍繞問題引領、合作學習和實踐反思，豐富學生的復習過程。鼓勵學生交流、分享，促進彼此間的知識傳遞與共享。借此，主題式復習不僅能夠不斷鞏固學生的知識基礎，還能提升其問題解決能力，培養求知創新精神，為學生提供更優質的復習服務。