核心素養視域下小學體育大單元教學策略

體育是培養學生運動意識、鍛煉學生運動技能和提高學生身體素質的學科，同時也關系到學生體育精神、體育文化水平以及體育價值觀念的發展。在小學體育學科教學中，運用綜合性的教學模式將學科相關知識與技能相結合，在系統性的教學過程中深化學生對理論知識的理解，強化技能的應用，有利于促進其體育素養的發展。基于這一教學設想，在核心素養視域下，在小學體育教學中實施大單元教學法，是培養學生體育核心素養的有效方法。教師應基于學科角度思考體育與學生素養培育之間的關系，合理運用大單元教學法，引導學生建立對體育運動知識與技能的全面認識，提高掌握程度，進而促進其學科素養的良好發展。

一、核心素養視域下小學體育大單元教學的意義

（一）優化體育教學方式

大單元教學在小學課堂體育中的實施，使教學內容之間的連貫性得以增強，學生可以依據知識間的關聯，由易到難地學習體育知識與技能，經歷更系統的學習過程，從而掌握正確的學習方法，提高體育學習效率。同時，大單元教學可以與諸多的創新性教學方法相融合，如項目式學習法、任務驅動法、情境創設法等，這些教學方法的應用可以進一步凸顯學生的課堂主體地位，調動學生體育學習的積極性，從而構建高效的體育課堂，從根本上改進體育教學方法。

(二)引領學生深度學習

以核心素養的培養為體育教學出發點，教師應對學生的體育學習思維、情感、知覺、意念以及價值觀等進行全面調動，促使學生全身心地參與體育學習活動，深化理論認知。通過開展大單元教學，教師可以基于單元整體內容建構體育知識與運動技術的基本框架，引領學生從基礎理論知識的學習人手，逐步接觸更具難度的體育技能和戰術技巧，不斷提升其體育認知和技能水準，從而在淺表學習向深度學習的過渡中促進學生核心素養的形成與發展。

(三)提高學生身體素質

小學階段，學生的身體發育不容忽視，通過體育教學培養學生良好的體育鍛煉意識以及體育運動習慣，對于強化學生的身體機能、提高其身體素質具有積極的作用，有利于學生健康成長。依托大單元教學，教師可以綜合單元內的體育知識與運動技能設計螺旋上升式的任務體系，指導學生在不斷完成學習任務的過程中，經歷系統性的指導和訓練，在掌握體育技能的同時形成積極的體育運動意識，認識到體育運動對于個人發展的重要性，從而自覺地參與體育運動活動，培養終身體育意識，提高身體素質。

二、核心素養視域下小學體育大單元教學的原則

(一)整體性

小學體育大單元教學將體育技能、體育認知以及運動能力的培養視為一個有機整體，通過構建整體性的教學體系，有序進行理論知識講解、運動技能傳授、體育訓練活動等各個環節的教學。在整體性的教學過程中，學生從初步了解體育知識逐步過渡到熟練且精準掌握體育技術動作，從而提升體育能力素養。教師應遵循整體性原則，確保教學內容和教學過程的連貫性，充分發揮大單元教學在促進學生體育素養發展中的積極作用。

(二)針對性

學生個體之間因身體發育狀況和體育運動天賦的差異，導致體育運動能力水平參差不齊。教師需要根據學生的實際情況，為其量身定制教學計劃，實施個性化的教學與指導，力求以契合學生能力水平、認知特點和學習需求的方式，高效開展大單元教學。教師應秉持針對性原則，依據學生的年齡、學段、身體素質及學習能力等因素，合理設計差異化的教學方案，通過精準指導，幫助學生在體育大單元教學中提升理論知識和運動能力，切實落實核心素養培育的目標。

(三)漸進性

體育大單元教學活動對學生而言具有一定的復雜性。教師在大單元教學中應明確教學的主次關系，以夯實學生的體育知識基礎和提高學生的體育運動能力為核心目標，階段性規劃教學環節與訓練活動。

在大單元教學的整體框架下，構建有助于學生體育能力螺旋式上升的支架，充分體現大單元教學的漸進性。教師需要遵循漸進性原則，在教學過程中逐步引導學生參與更為復雜的訓練項目或活動，穩步提升學生的體育運動能力，促進其綜合素質的全面發展。

三、核心素養視域下小學體育大單元教學策略

(一)整合知識，依據技能規律明確目標

在大單元教學過程中，設定明確的自標不僅有助于學生清晰地把握學習內容，還能指明學習方向，從而有效提升學生的自信心，激發其充足的內驅力。針對小學體育的大單元教學目標設定，教師應基于教材單元內容，充分考慮學生的實際情況和能力水平，制定既具有挑戰性又切實可行的目標。以核心素養培養為指引，教師需要在梳理單元知識脈絡的基礎上，通過知識整合，并依據知識技能的發展規律，明確教學自標的導向，細化自標內容，為學生高效地學習和掌握知識技能提供有力指引。

例如，在人教版小學體育3至4年級全一冊第五章體操類活動教學中，本單元包括五節課程內容，分別是“隊列與隊形”\"基本體操”\"技巧\"“器械體操”以及“韻律活動和舞蹈”。從單元課程內容結構安排來看，體操類運動中較為基礎的隊列與隊形被安排在單元的第一節課，這有助于學生初步了解體操這一體育運動。通過練習簡單的隊列和隊形，學生可以保持正確的身體姿態，提高協調性和靈敏性，為后續體操運動內容的學習奠定基礎?；倔w操和技巧兩節課程主要涉及基本部位操和一些體操技巧，如伸展運動、擴胸運動以及前滾翻和后滾翻，其內容難度逐步遞增。器械體操則要求學生在掌握體操動作要領后，結合相應的器械完成體操動作。韻律活動和舞蹈課程通過韻律和舞蹈的學練，強化學生對體操動作的掌握和應用能力。

從單元整體來看，五節課程內容之間緊密相關。教師應把握這種體育知識技能的規律，基于單元視角設定教學自標：通過隊列與隊形練習，提升學生身體協調性，為體操教學打下堅實的基礎；在基本體操和技巧教學中，引導學生從簡單的體操動作人手，逐步掌握具有一定難度的體操動作技巧；在此基礎上，融入韻律和舞蹈元素，使學生能夠運用體操動作進行簡單的韻律操和舞蹈。在由易到難的體操學習過程中，不斷提升學生的身體動作協調性和節奏感，培養學生良好的身體姿態，讓學生感受體操的美感。教師通過把握單元知識的內在聯系，依據知識建構規律明確教學目標，高效且合理地開展大單元教學活動。

(二)情境串聯，階段推進技能教學進程

考慮到體育學科單元內容對特定體育技能進行深度研究的特點，教師應根據體育教學的專業性，將教學各環節進行有效串聯，引導學生在一個系統且連貫的學習過程中，深化對體育知識與運動技能的掌握。教師還應基于核心素養的培養要求，結合單元教學目標，創設恰當的教學情境，并在情境中有序推進各個教學環節，使學生在真實的情境中深切感受體育技能的應用價值，從而增強學習自信心，提高學習效率。

例如，在人教版小學體育3至4年級全一冊第四章基本身體活動教學中，本章內容旨在提高學生的基本身體活動能力。盡管這一能力是各項體育運動的基礎，但是相關練習內容往往較為枯燥。因此，教師應采用情境創設法，將其與課程知識內容有機結合，以增強大單元教學的趣味性，并有效串聯各個教學環節。

教師可以按照單元知識框架分為三個情境階段。第一個階段設定為“急行軍”，學生需要在教師的口令下，沿著既定的路線進行追逐跑，模擬行軍場景。為了增強代人感，教師可以為學生分發一些道具，如背包或小木棍，使其更深入地體驗“行軍”過程。在這樣的情境活動中，學生對跑步這一技能的掌握程度將得到提升。在第二個階段，教師應融入跳躍技能的訓練，延續“急行軍”情境，并對情境內容進行調整，如“急行軍進入了一段坎坷的路段”。教師應引導學生前往提前布置的障礙跑場地上進行活動。在這一過程中，學生通過翻越障礙來鍛煉跳躍技巧。在第三個情境中，教師將情境內容改為“急行軍到達指定地點，需向特定地點發射炮彈”，并為學生準備實心球，要求他們將實心球投擲到規定的區域內，從而鍛煉其投擲能力。通過情境串聯跑、跳、投擲三項運動技能的教學環節，教師連貫性地指導學生進行相應技能的訓練，提高了其體育運動能力。

（三）合作探究，通過實踐培養體育精神

體育教學應注重培養學生的團隊意識，使其認識體育活動本質上是一種團體性活動，從而引導其萌發團隊精神。在大單元教學中，教師應為學生創造團隊開展體育訓練活動的機會，組織學生通過相互配合與合作，共同完成體育鍛煉任務。在運動實踐中，引導學生深人思考團隊協作性對體育運動的重要性，探究如何通過團隊協作提升體育競技能力。這樣，學生在合作探究中不僅能夠不斷磨煉運動技能，還能提升心智水平，實現運動能力與體育素養的同步提升，進而促進綜合素養的發展。教師應依據大單元教學目標，整合各項運動技能，設計綜合性的體育合作活動，為培養學生的體育學科核心素養營造良好的課堂環境。

例如，在人教版小學體育5至6年級全一冊第六章球類運動教學中，本單元涵蓋的體育運動包括籃球、足球、排球和乒乓球，這些運動無一例外都屬于團隊型項目。在大單元教學過程中，教師可以引導學生選擇自己喜愛的運動進行訓練，鼓勵他們自由組建隊伍，并在教師的帶領下開展競賽活動。在競賽中，學生需要合作探討并決定戰術，選擇恰當的進攻路線，利用團隊配合創造得分機會。例如，在籃球競賽中，進攻方的學生可以運用所學的體育理論知識，采用擋拆技巧為隊友創造投籃機會，而防守方的學生則可以實施包夾戰術，限制對手進入內線禁區，增加其得分難度。反之，若學生之間缺少團隊配合，單打獨斗，往往難以取得理想效果，最終可能導致比賽失利。教師將合作探究學習與團隊競賽活動有機結合，給予學生在實踐中思考、在比賽中總結的機會，使其深刻認識到團隊合作對于提升體育競技水平的重要性，培養其團隊合作意識，從而使學生的個人運動能力與團隊競技能力均得到提升，提高思想意識高度，形成正確的體育價值觀念。

（四)融入評價，促進學生身心全面發展

大單元教學是基于整體教學目標，采用多元化教學方法實施教學活動的系統性教學模式。為了確保實際教學效果并提高大單元教學整體質量，教學方法與教學活動的多樣性必須通過相應的優質評價來保障。鑒于此，教師在大單元教學過程中應適時融人評價環節，以評價促進師生互動，并結合學生的實際學習情況提供針對性的指導，從而促進學生的多元化發展，落實個性化教學的要求。

例如，在人教版小學體育5至6年級全一冊第七章武術教學中，教師應根據單元教學目標，從理論、技巧和應用三個層面分別開展相應的評價活動，全面反饋學生的武術學習情況，并提供個性化的指導。在本單元學習中，學生應掌握一些基本動作及少年拳的名稱和術語，理解鍛煉的價值和攻防含義。教師可以在學生練習武術動作后，要求其講解動作的攻防意義。比如，在少年拳第一套“震腳架打”動作講解完畢后，教師可以要求學生分析該動作的攻防含義，使其明白該動作的要義在于擋住對方的沖拳進攻，并同步進行反擊。

此外，教師應根據學生的動作完成情況予以評價，依據“震腳時上體直立下沉，左腳跨步落地要輕”這一動作要點，對學生的武術動作水平進行評估。在這一環節，教師應針對不同武術基礎的學生給出差異化的評價。例如，對于武術基礎較弱的學生，若出現重心前移過早的問題，教師應在指導其進行分解練習時，評價學生的動作體會和感受，幫助其領會動作要領；而對于武術基礎較強的學生，教師可以直接指出其動作中的不足，或要求學生進行自我評價，旨在提升學生的自我審視和約束能力，使其自覺地將每個武術動作做到精準。

同時，教師可以通過詢問學生對練習武術的看法來進行評價，目的是分析學生對武術的認知，并通過評價端正學生的思想態度，使其認識到武術訓練對提升個人身體素質的重要性，這有助于培養學生的終身體育意識。通過多樣化的評價方式，教師能夠充分發揮體育學科的育人功能，促進學生全面發展。

四、結語

大單元教學以大單元概念為核心，應在教學中充分體現大單元的特征，創新現有的學科教學模式。在核心素養視域下，小學體育的大單元教學應通過整體呈現知識內容，精準把握學生的個體差異，循序漸進地引導學生掌握體育知識與技能，提升體育運動能力，促進學科素養的全面發展。教師要深入把握單元所涉及的體育知識與技能的內在規律，合理安排知識講解與技能訓練的順序，依托真實情境激發學生的訓練熱情，組織合作探究活動以加深學生對知識技能的理解。通過綜合競賽，為學生提供鍛煉體育技能和展示訓練成果的平臺，利用多元評價指引學生在運動能力、健康行為及體育品德等方面實現良好發展，科學培養學生的體育學科核心素養，從而達成體育育人的目標。

(焦佳)