“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計策略

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅是學(xué)生深化理解、鞏固知識的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是促進其能力提升、素養(yǎng)培育的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的全面發(fā)展緊密結(jié)合，既要確保“雙減”政策的深入實施，又要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的局限，通過創(chuàng)新設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并遵循減負增效、質(zhì)量并重的原則。此外，作業(yè)設(shè)計需要注重家校教育的協(xié)同以及社會資源的整合，讓學(xué)生在豐富的實踐活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的實用價值，感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而達成教育的終極目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的原則

（一）新課標(biāo)導(dǎo)向性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為“雙減”政策的深化落實提供了理論指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)嚴格遵循新課標(biāo)要求，確保作業(yè)內(nèi)容科學(xué)、合理且富有教育意義。作業(yè)設(shè)計需緊密貼合學(xué)生的生活實際，倡導(dǎo)分層、彈性和個性化的作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中經(jīng)歷知識的探索、分析與內(nèi)化過程。同時，作業(yè)的題型選擇與題量安排要充分考慮學(xué)生的實際情況，從理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、跨學(xué)科整合等多個維度探索高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的新路徑。

(二)一致性與反饋性原則

作業(yè)設(shè)計應(yīng)與課堂教學(xué)目標(biāo)高度一致，避免傳統(tǒng)教學(xué)中為追求短期成績而采取的題海戰(zhàn)術(shù)。教師應(yīng)遵循“教學(xué)評一體化”的原則，針對課堂教學(xué)中暴露出的問題，及時通過作業(yè)進行反饋，鼓勵學(xué)生獨立解決，實現(xiàn)問題即時清零，從而培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除了依托教材習(xí)題和輔導(dǎo)資料之外，教師還應(yīng)依據(jù)一致性原則，拓展相關(guān)課外資源，促進知識的遷移與融合。教師的創(chuàng)新精神在作業(yè)設(shè)計中的體現(xiàn)，將直接促進學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的飛躍。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在的問題

（一作業(yè)量過大，負擔(dān)過重

作業(yè)量過大，學(xué)生負擔(dān)沉重，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中一個不容忽視的問題。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界的共識，但遺憾的是，部分數(shù)學(xué)教師依然深受應(yīng)試教育思想的束縛，錯誤地將增加作業(yè)量視為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，堅信“熟能生巧”。然而，這種片面追求練習(xí)數(shù)量的做法往往適得其反。它不僅剝奪了學(xué)生寶貴的休息和娛樂時間，還可能因長時間的機械重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，進而降低學(xué)習(xí)熱情。特別是在算術(shù)技能訓(xùn)練方面，若盲目加大練習(xí)量，不僅無法有效提升學(xué)生的計算能力，還可能因過度負擔(dān)引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，嚴重違背了教育應(yīng)促進學(xué)生全面發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)的最佳實踐原則。

(二)作業(yè)形式單一，缺乏趣味性與個性化

作業(yè)形式的單一化是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的另一個突出問題。許多教師過于依賴書面計算題，忽視了操作性和實踐性作業(yè)的價值，導(dǎo)致作業(yè)類型單一，多為對例題的模仿或簡單變式，缺乏創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。這種枯燥乏味的作業(yè)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。此外，忽視學(xué)生個體差異的作業(yè)設(shè)計無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，限制了學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計策略

(一)設(shè)計趣味性較強的作業(yè)

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，此時的學(xué)生好奇心強、貪玩好動，極易被新鮮事物吸引而無法長時間集中注意力。基于此，在“雙減”政策的指引下，教師應(yīng)對課后作業(yè)進行創(chuàng)新，如通過增強小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。為了確保學(xué)生全身心地投入作業(yè)中，并培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，教師需要深人了解每位學(xué)生的心理世界、獨特個性以及興趣愛好，并以此為基礎(chǔ)進行作業(yè)各環(huán)節(jié)的設(shè)計，布置既貼合學(xué)生實際，又充滿趣味的作業(yè)任務(wù)。不僅如此，課后作業(yè)作為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮潛能的重要渠道，教師除了要利用傳統(tǒng)教學(xué)模式布置課后作業(yè)外，還可以通過隨堂檢測對學(xué)生進行考查，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時，使他們及時對課堂內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，從而促進高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在“生活與百分數(shù)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的道理，教師除了在課堂上為學(xué)生展示生活中百分數(shù)的應(yīng)用案例之外，還可以鼓勵學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)資源或者實地采訪，調(diào)查各大銀行的理財產(chǎn)品和存款利率，知曉百分數(shù)在生活中的特殊應(yīng)用，以進一步加深對百分數(shù)知識的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生與家長合作探究，制定理財計劃，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和理財意識。此時，課后作業(yè)將不再是數(shù)學(xué)知識的簡單堆砌，更是學(xué)生個性與興趣的展現(xiàn)舞臺。通過完成作業(yè)，學(xué)生不僅能夠鞏固課堂所學(xué)，還能在探索與發(fā)現(xiàn)中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

(二)設(shè)計層次性較強的作業(yè)

在“雙減”背景下，確保作業(yè)難度與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力相匹配是教師在教學(xué)工作中的重要考量。課后作業(yè)雖然面向全體學(xué)生，但其設(shè)計必須細致人微，充分考量每位學(xué)生的獨特性與學(xué)習(xí)差異。倘若教師忽視這種情況，一味采取“無差別化”的作業(yè)布置方式，無疑將影響作業(yè)的整體質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要秉持全新的教學(xué)理念，深刻認識到學(xué)生的個體差異，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為核心參考，實施科學(xué)合理的分層策略，將作業(yè)精細地劃分為不同的難度，既要滿足基礎(chǔ)扎實學(xué)生的進階需求，也要照顧到學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的鞏固需要，以確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度區(qū)間內(nèi)有效學(xué)習(xí)，從而全面提升作業(yè)完成質(zhì)量與效率，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

例如，對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固、學(xué)習(xí)能力稍遜一籌的學(xué)生，教師可以為他們布置基礎(chǔ)鞏固的任務(wù)，如數(shù)學(xué)概念的回顧與記憶、運算規(guī)則的反復(fù)練習(xí)以及公式的正確抄寫等，此類作業(yè)既不會加重學(xué)生的負擔(dān)，又能確保每位學(xué)生都能在適宜的強度下穩(wěn)步提升。而對于那些基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，教師則應(yīng)布置更具深度和廣度的作業(yè)，如復(fù)雜的計算題解析、課后知識的拓展應(yīng)用或者與生活實際相結(jié)合的探究項目，此類作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能促進學(xué)生個性化發(fā)展，為學(xué)生將來更高層次的學(xué)習(xí)鋪設(shè)堅實的基石。總之，這種差異化的作業(yè)設(shè)計能夠確保每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到顯著提升，使學(xué)生在各自能力范圍內(nèi)最大限度地吸收與掌握數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展和全面進步。

(三)設(shè)計拓展性較強的作業(yè)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的主要目標(biāo)不僅是深化學(xué)生對課堂知識的理解，更是借助解題過程鍛煉學(xué)生的思維能力。為此，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)拓展作業(yè)的維度，強調(diào)作業(yè)的開放性與實踐性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過巧妙融合教學(xué)內(nèi)容，布置既貼近生活又富有啟發(fā)性的作業(yè)，能夠引領(lǐng)學(xué)生拓寬思維邊界，使他們在完成作業(yè)的過程中對數(shù)學(xué)概念和原理產(chǎn)生深刻理解。而題型的多樣不僅能夠為學(xué)生提供多樣化的思維訓(xùn)練，還能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思考、分析及問題解決能力，有利于學(xué)生后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，除了通過整理和復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固對分數(shù)的意義、基本性質(zhì)以及分數(shù)加減法的理解之外，教師還應(yīng)滲透數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和知識應(yīng)用能力。對此，教學(xué)結(jié)束后，教師便可以適當(dāng)?shù)夭贾猛卣剐缘淖鳂I(yè)，如“現(xiàn)有三個質(zhì)數(shù)，b/231是他們的倒數(shù)之和，則b的值是多少？”鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進行解答。為了進一步激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的熱情，教師還可以將課后作業(yè)與競賽形式相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生布置一定數(shù)量的拓展題，看誰做對的數(shù)量最多，并隨機點名，讓學(xué)生上臺講解。在這一過程中，學(xué)生能夠收獲滿足感，有利于長期維持完成作業(yè)的興趣。

（四)設(shè)計有游戲元素的作業(yè)

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師在對具體的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進行分析的同時，也要對課后的作業(yè)設(shè)計進行深入反思。尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一時期是他們積累知識的關(guān)鍵階段，教師要做好教學(xué)規(guī)劃，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計出具有趣味性的課后作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，保障作業(yè)完成的效率。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計和概率”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主設(shè)計概率游戲，并統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，得出最終的概率結(jié)果。在進行統(tǒng)計之前，學(xué)生可以先對概率進行預(yù)估，再結(jié)合最終的結(jié)果進行比較，并適時回顧所學(xué)內(nèi)容。另外，教師可以鼓勵學(xué)生家長參與進來，與孩子一起做一些關(guān)于概率的游戲。例如，挑選一些五顏六色的球并標(biāo)記數(shù)字，然后放入袋子中，讓孩子抽取，看看每個顏色和數(shù)字出現(xiàn)的概率。通過這一趣味實踐，學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)效率。同時，這樣的活動拉近了親子關(guān)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入家庭生活，實現(xiàn)了家校共育。通過這樣寓教于樂的方式，學(xué)生在享受游戲樂趣的同時，更加深刻地理解了所學(xué)知識，有效提升了學(xué)習(xí)效率，同時為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了無限活力。

(五)設(shè)計實踐性強的作業(yè)

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識。這要求教師在布置課后作業(yè)時，注重設(shè)計一些實踐性的習(xí)題，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識運用到實際生活中去，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。實踐性的作業(yè)不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，也契合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。借助實踐性的作業(yè)，學(xué)生不僅可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)應(yīng)用意識，還可以對所學(xué)知識進行建構(gòu)，從而有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以布置一些實踐性的任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時間選取生活中的一個圓錐形物體，并計算其體積。這樣的實踐性作業(yè)為學(xué)生提供了自主探索的機會，讓學(xué)生在測量和計算的過程中對圓錐的特性形成一定的了解。而在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)他們深入探究，讓他們結(jié)合自己所選取的參照物，試著操縱其中的變量，進行全新的計算訓(xùn)練。通過多樣化的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了圓錐體積的計算規(guī)律，不僅鞏固了課程所學(xué)知識，還培養(yǎng)了科學(xué)思維和實際應(yīng)用能力。

(六)設(shè)計緊貼時事的作業(yè)

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，將時事熱點巧妙地融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，已經(jīng)成為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。這不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與運用，還能引導(dǎo)他們積極關(guān)注國家大事，感受時代的脈搏。通過這種方式，實現(xiàn)了德育與智育的有機融合，賦予了數(shù)學(xué)作業(yè)更加深厚的內(nèi)涵。這樣的作業(yè)設(shè)計既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。

以人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“圓的面積”章節(jié)為例，教師可以設(shè)計一項融合時事元素的作業(yè)。以“天宮一號”發(fā)射為背景，這一壯舉彰顯了我國的科技實力，激發(fā)了青少年對航天的熱愛。作業(yè)題目可以圍繞“天宮一號”空間實驗室展開，要求學(xué)生根據(jù)給定的信息，如“天宮一號”的兩艙結(jié)構(gòu)、可容納三名航天員的生活空間等，利用數(shù)學(xué)知識模擬探索。具體而言，現(xiàn)有一根50.24分米長的鐵絲，如何將它彎成“天宮一號”模型中“8”字形實驗艙和資源艙的橫截面？已知資源艙與實驗艙的直徑比為3：5，請運用數(shù)學(xué)比例分配原理，計算兩艙的周長和半徑，并求解面積。此題的設(shè)計巧妙融合了愛國主義教育，使學(xué)生在了解國家科技成就的同時，鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力。通過捕捉題目中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生學(xué)會了運用所學(xué)知識解決實際問題，并培養(yǎng)了閱讀理解能力和信息處理能力。這樣的作業(yè)設(shè)計豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進了學(xué)生全面發(fā)展，值得在日常教學(xué)中推廣與實踐。

四、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策的出臺為教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革與挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)實踐與課后作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。在這一背景下，教師必須積極適應(yīng)新政策導(dǎo)向，精心構(gòu)思作業(yè)內(nèi)容與形式，以確保在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時提高教學(xué)質(zhì)量。這要求教師深人了解學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律以及興趣愛好，設(shè)計出既符合學(xué)生實際水平、又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)任務(wù)。通過科學(xué)合理的作業(yè)安排，幫助學(xué)生更有效地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。同時，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注重學(xué)生身心健康發(fā)展，鼓勵學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與情感的雙重成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，從而真正落實“雙減”政策。