“教學做合一”思想在幼兒游戲教學中的運用

游戲是幼兒成長道路上不可或缺的伙伴。在幼兒教育中，游戲不僅承載著娛樂的功能，更是幼兒認識世界、探索未知、發展能力的重要途徑。在新時代背景下，幼兒園要以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜地創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，并與幼兒一起分享游戲經驗。同時，在開展游戲教學的過程中，幼兒園和教師還應滲透陶行知“教學做合一”的思想，以挖掘游戲的育人價值，讓幼兒在游戲中快樂成長。

一、“教學做合一”思想與幼兒游戲教學概述

（一）“教學做合一”思想

“教學做合一”思想最早由我國著名教育家陶行知先生提出，他強調教育應與生活實踐緊密結合，主張“在做中學，在學中做”，并用了十分巧妙的比喻來強調教、學、做的關系一“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”這一理念至今對我國教育工作都有著重要的啟示作用。相較于傳統以講述、展示為主的教學模式，“教學做合一”模式主要展現出如下特點：其一，生活性。陶行知的生活教育理念包含“生活即教育”這一重要思想，它強調生活與教育是緊密相關的，脫離生活的教學活動是不可取的。“教學做合一”就是踐行生活教育的方法，即引導學習者融入生活，讓他們在生活實踐中獲取知識、建構能力、塑造情感。其二，互動性。師生之間的互動是教學相長的關鍵，教與學互動的缺失會讓一方失去獲得反饋、不斷提升的動力。在“教學做合一”模式下，“做”為“教”和“學”搭建了互動的橋梁，為師生之間提供了交流的機會。如此，雙方能夠在實踐中不斷碰撞、交流與融合，進而實現和諧共生與共同發展。其三，創造性?！白觥睘閷W習者提供了主動探索的機會，讓他們在實踐中掙脫環境、思想等的束縛，激活創新思維，發現更多新奇有趣的知識；同時，教師也可以根據學習者的探索反饋創新指導方法，讓“教”與“學”達到合一的狀態。

(二)幼兒游戲教學

游戲教學是一種寓教于樂的教育方式，其核心在于通過游戲的形式激發幼兒的學習興趣，促進其在輕松愉快的氛圍中全面發展。幼兒的好奇心旺盛，探索欲強烈，對周圍世界充滿無限想象，喜歡各種各樣的游戲。在游戲中，幼兒不僅能夠通過動手操作、親身體驗來獲取知識，還能在輕松愉快的氛圍中獲得情感、社會性等多方面的發展。基于此，《幼兒園教育指導綱要》明確提出了“幼兒園應以游戲為基本活動”的理念，《3-6歲兒童學習與發展指南》也強調要“珍視游戲和生活的獨特價值”，因此，在幼兒教育中，教育者應堅持寓教于樂，引導幼兒參與親身各種游戲活動，讓他們在游戲中學習、在快樂中成長。

二、“教學做合一”思想在幼兒游戲教學中的應用意義

將“教學做合一”思想融入游戲教學，能夠為幼兒提供更加開放的活動空間和學習空間，讓他們以游戲的方式探索未知世界，并在認知、情感、社交等多個方面獲得綜合提升。結合教學實踐來看，“教學做合一”思想在幼兒游戲教學中的應用意義主要體現在以下幾個方面。

首先，有利于促進幼兒主動學習。在幼兒階段，如何激發幼兒對未知的好奇心、引導幼兒主動學習是游戲教學的重點。“教學做合一”思想強調在實踐中學習，這與幼兒好奇、好動的天性不謀而合，而通過在游戲中的親身體驗，幼兒能夠主動發現問題、詢問同伴或者教師，進而找到答案，并獲得認知上的提升。此外，在游戲體驗中，幼兒還可以獲得更多的自主權，能夠以自己喜歡的方式進行探索，這一過程也可以點燃他們內心對新知的渴望，從而促使他們主動學習、建構新知。

其次，有利于鍛煉幼兒的動手操作能力。游戲教學的一個突出特點就是為幼兒提供了親自參與的機會，讓他們通過動手操作實現對未知的探尋。比如，在區域游戲中，教師可以通過提供一些廢舊紙箱、PVC管、易拉罐等低結構材料，鼓勵幼兒動手進行剪裁、粘貼、拼接等，以實現功能轉化，并在這一過程中提升手腦協調能力，鍛煉觀察和探索能力，從而發展創意思維。

最后，有利于協調師幼關系。在傳統的教學模式下，教師與幼兒之間存在明顯的角色界限，教師在教學指導的過程中難以將幼兒放在平等的地位，這在一定程度上會限制幼兒的自主發展?！敖虒W做合一”思想強調教與學的平衡，這能夠促使教師在游戲教學中與幼兒建立一種平等、尊重、信任的關系，而幼兒也能夠以主人的角色參與游戲活動，并改變被動的狀態，實現自主學習與發展。

三、“教學做合一”思想在幼兒游戲教學中的應用策略

根據上述內容可知，“教學做合一”思想在幼兒游戲教學中的應用有著重要的實踐意義。因此，在幼兒培養中，園所和教師應深人研究教育理念的內涵，融人游戲教學活動，引導幼兒在實踐中獲得快樂，提高認知和能力。具體來看，“教學做合一”思想在幼兒游戲教學中的應用可以通過以下途徑來實現：

（一）優化游戲環境，吸引幼兒參與

一個精心設計的游戲環境不僅能夠吸引幼兒的注意力，激發他們參與的興趣，還能在潛移默化中促進他們多方面能力的發展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師應根據“教學做合一”思想，從多個角度建構富有吸引力的環境，使幼兒在環境的熏陶下增強探索的動機。

1.加強材料投放，優化物質環境

幼兒通過與周圍環境的互動來構建知識，而游戲材料正是這一互動過程中的重要媒介。因此，教師應注重游戲材料的投放，為幼兒營造良好的物質環境，吸引他們主動參與各種游戲活動，達到“做中學”的目的。目前，幼兒園在運用材料開展游戲教學的過程中還存在一些問題，比如教師只關注對材料投放的結果，往往不關注幼兒與教師共同選擇和使用材料中發生的事，這導致部分材料的使用率較低，難以營造具有吸引力的游戲環境。對此，教師首先要觀察幼兒在游戲中的行為以及他們與材料的互動情況，判斷其在游戲中是否積極探索、是否與同伴合作和交流，以及在與材料互動的過程中能否獲得新的知識和能力、情緒情感的變化、對材料是否感興趣、能否持續探究等。其次，根據觀察結果，教師應適當調整材料的投放策略，比如減少成套游戲產品的投放、提供更多低結構且具有探索空間的材料、投放色彩鮮艷且能夠調動幼兒感官的材料等，這樣才能不斷改善游戲環境，滿足幼兒參與游戲的需要。

2.注重情感滲透，優化心理環境

心理環境是一種心理氛圍、一種人際關系、一種幼兒園文化。它雖然看不見、摸不著，卻是可感受、可體驗的，影響著生活在幼兒園的每一個人。在幼兒游戲教學過程中，加強情感滲透、營造良好的心理環境有利于幼兒適應游戲活動，并形成良好的個性品質。

在游戲教學中，教師要樹立正確的職業觀、教育觀和兒童觀，要善于設身處地地體驗孩子的所作所為，耐心細致地觀察和了解孩子的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一個幼兒、關心每一個幼兒、理解每一個幼兒;要對幼兒展現出真摯的愛，時刻關注他們的活動表現，充分地與幼兒溝通，知道幼兒在游戲中的想法與感受；同時，尊重和滿足幼兒的心理需要，在他們遇到困難和挑戰時，要給予充分的關愛，讓他們在情感層面得到滿足，進而建設輕松、愉悅的心理環境。只有這樣，才能為游戲教學的順利開展提供保障，并達到“做中學”“學中做”的教育效果。

(二)做好游戲引導，促進自主探索

在“教學做合一”的過程中，教師的引導與幼兒的探索是同步推進的?；诖?，在良好的游戲環境下，教師應發揮主導作用，通過觀察、引導等方法，促使幼兒參與游戲，同時尊重幼兒主體地位，為他們提供動手操作的機會，使他們在實踐中獲得成長的空間。

1.尊重幼兒主體地位，支持自主游戲

在“教學做合一”思想的指導下，給予幼兒充分的游戲自主權是提升幼兒教育質量的關鍵一環。這意味著，在游戲教學過程中，教師應尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們根據自己的興趣、能力和需求來選擇游戲內容、制定游戲規則，并在游戲中自主探索、自由表達。這種自主權的賦予不僅能夠激發幼兒的學習興趣和積極性，還能培養他們的獨立思考能力和創新能力。為了促進幼兒健康成長，教師在戶外積木區投放了不同規格的圓柱體，設計斜面滾動游戲，并給予幼兒充分的自主游戲空間。在游戲中，幼兒互動合作，逐漸摸索出“你推我擋”的游戲策略，并在“攻守”的過程中增加了趣味性。同時，在實踐探索中，幼兒還對不同規格的積木高度進行了比較，在積木倒塌后主動調整情緒，培養了遵守游戲規則的意識以及同伴合作能力。由此可見，支持自主游戲可以為幼兒提供充足的創意實踐空間，讓他們通過親自參與游戲實現多方面能力的提升。

2.創設互動情境，強化師幼互動

在游戲教學過程中，師幼之間的互動是不可或缺的。通過積極有效的互動，教師不僅能夠及時了解幼兒的學習狀態，引導幼兒深入思考，幼兒也能夠更好地了解游戲的要求、表達自己的想法，從而體現游戲育人的價值。在實際教學中，創設互動情境的方法有很多：其一，通過角色扮演創設互動情境，即引導幼兒扮演生活中常見的角色，并通過角色互動感知幼兒的認知水平和情感態度，從而進行適當引導。其二，創設問題情境，即結合游戲內容設置富有挑戰性的問題，激發幼兒的探究欲望，并在幼兒遇到困難時給予提示和點撥，激活他們的思維，促使其順利完成游戲任務，實現成長與發展。其三，利用多媒體輔助創設互動情境，即利用技術賦能創造出更為生動、逼真的游戲環境，極大地豐富幼兒的感官體驗。在情境中，師幼對游戲中發現的問題進行交流，教師結合幼兒的心理特點和認知規律進行啟發，促使他們在沉浸式的游戲氛圍中獲得發展。

3.實施差異化指導，促進個性發展

在“教學做合一”思想的指導下，教師應尊重每位幼兒的獨特性，通過細致觀察幼兒在游戲中的表現，準確把握他們的興趣點、認知水平和動作發展能力，從而設計出既符合幼兒當前能力水平又能促進其進一步發展的游戲計劃。為了鍛煉幼兒的動手能力，教師針對大班幼兒設計了建構游戲“吸管變變變”。游戲開始后，教師細致觀察幼兒的參與狀況，對動手能力較強、語言表達清晰的幼兒給予充分鼓勵，將解決問題的機會留給他們，并適時地提供幫助，促進幼兒發展；對于動手能力不足，注意力不集中的幼兒，教師則利用趣味性的語言吸引他們的注意力，用吸管示范制作出各種形狀的模型，以激發他們的參與熱情，引導他們從簡單的開始，逐步過渡到自主學習和探索的過程。這樣的差異指導策略充分尊重幼兒的主體地位，讓他們在更加適宜的環境中自主探索，實現了個性化發展。

(三)引導分享表達，加強激勵反饋

在游戲教學中，幼兒經常會出現注意力不集中，遇到問題就會退縮的情況。對此，教師應時刻關注他們的表現，及時給予鼓勵和肯定，并為他們提供充分的表達機會，延長他們對游戲的熱情，從而實現教、學、做的有效融合，提高游戲的育人價值。

1.鼓勵分享，鍛煉表達能力

游戲后的分享環節是幼兒探索世界的重要起點。通過有效分享，幼兒不僅能夠深化游戲體驗，發展語言表達能力，還能在互動中學會傾聽、尊重與合作。基于此，在“教學做合一”思想的支持下，教師應不斷探索和優化分享的形式與方法，比如用語言描述自己的游戲過程、游戲發現和感受，通過繪畫的方式表達游戲中的場景、角色或行為，通過角色扮演或情景再現的方式來展示游戲中的情節等。這為幼兒創造了分享交流的機會，讓每一次分享都成為他們成長的新契機，助力他們在游戲中快樂成長。

2.表揚激勵，增強游戲動機

在“教學做合一”思想的指導下，及時正面反饋成為激發幼兒積極性，強化幼兒“做”的動機的關鍵策略。因此，教師應關注幼兒在游戲中的表現，并及時給予他們肯定和贊揚，讓他們在正面反饋中強化探索學習的動機，主動迎接挑戰、突破困難。比如，在游戲過程中，當幼兒展現出良好的合作行為、創新玩法或成功解決問題時，教師要及時給予表揚和鼓勵，肯定他們的學習成果，以增強他們的自信心和積極性。同時，教師要為幼兒提供分享的機會，讓他們在與同伴的互動交流中獲得成就感，并始終保持對游戲的熱情。

四、結語

總而言之，“教學做合一”思想在幼兒游戲教學中的有效運用不僅可以為幼兒創造開放、自主的探索環境，豐富幼兒的學習體驗，還能夠提高幼兒園教育質量。隨著教學改革的推進，幼兒園應繼續深入貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，推進落實“以游戲為基本活動”的教育理念，進一步滲透“教學做合一”思想，持續優化游戲活動環境，提高教師觀察、解讀、支持幼兒游戲的核心能力，從而充分發揮游戲促進幼兒學習與發展的獨特價值。

注：本文系2023年度龍巖市教育信息技術研究課題“幼兒園教師利用網絡學習空間開展備課授課的實踐研究”（立項批準號：KT2309)階段性成果之一。

(劉蕓)