核心素養導向下的初中體育課堂教學

在教育改革的背景下，核心素養的培養受到社會各界的廣泛關注，逐漸成為教育熱點。核心素養在學科課堂中的落實是教育改革深化的必由之路，也是關鍵性任務，能夠從立德樹人、學生終身發展兩個維度為教學活動提供方向。《義務教育體育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對核心素養做出明確界定，并從運動、健康、品德三個維度詳細闡述，能夠為教師培養學生的核心素養提供有效路徑。當下，初中體育教師要立足運動能力、健康行為、體育品德三個方面，結合具體教學內容和學情選擇科學的教學方法，構建高效的初中體育課堂，推動學生形成核心素養。

一、立足核心素養設計初中體育課堂教學的意義

（一）達到新時期對人才的要求

“三有青年”“復合型人才”等名詞的出現體現出新時期對人才要求的提高，并催化了人才選拔考試的改革。在此背景下，教育作為為社會輸送人才的重要基地，不能一成不變地沿用傳統教學模式。以核心素養為導向設計的初中體育教學活動深深扎根于學生群體，立足新課標，基于立德樹人根本任務，落實素質教育，能夠改變傳統教學中僵化的教學理念，對接現實社會實際需求，幫助學生適應時代變化和社會的發展，充分發揮體育學科育人作用，將學生培養成以實現中華民族偉大復興為己任的新青年，以此達到新時期對人才的要求。

（二）充分發揮體育的育人價值

以核心素養為導向設計初中體育教學，能夠幫助教師掙脫傳統育人理念的桎梏，轉變一成不變的教學模式，以此為基礎，推動教師充分發揮新課標的導向作用，構建高質量初中體育課堂。在上述過程中，核心素養、新課標潛移默化地影響著教師的思想和觀念，為教師創新體育教學活動提供支持，帶給學生新奇、趣味的體驗，激發學生對體育學科的探究興趣，使其在興趣的作用下深入體育課堂，掌握體育知識、健康知識、體育技能等內容，形成正確價值觀念、體育品德和良好的鍛煉習慣，以此推動學生全面發展，充分發揮初中體育學科的育人價值。

（三）有利于提高學生的身體素質

結合社會教育環境來看，初中生一日生活的安排較為緊湊，加上社會對人才要求的提高，學生學業壓力相對較大，對其健康產生不利影響。體育是以戶外運動為主，以室內理論學習為輔的學科。以核心素養為導向設計初中體育課堂教學活動，能夠豐富體育課堂運動項目和教學形式，吸引學生主動參與其中，在掌握體育技能的基礎上提高身體素質，形成體育運動興趣，并在課余時間主動鍛煉。不僅如此，學生在核心素養導向下，能夠樹立健康意識，在鍛煉過程中釋放心理壓力，緩解學習的疲憊感，調整心態，以更加飽滿的狀態投入學習活動，從而進一步提高身體素質。由此可見，核心素養導向下的初中體育教學能夠從鍛煉、心理壓力釋放兩個方面提高學生的身體素質。

二、立足核心素養設計初中體育課堂教學的策略

（一）運動能力導向，優化體育教學方法

1.設計分層訓練，滿足學生體能發展需求

體能是運動能力的重要維度之一，是學生開展體育學習活動、參與體育訓練和競賽活動的基礎，所以，教師要重視學生體能的鍛煉。在常規的初中體育教學中，訓練活動常用于提高學生體能，從實際效果來看，體育訓練項目形式較為多元，但每個學生的訓練項目、訓練標準、訓練過程、訓練目標不一致，雖然能夠增強學生體能，但程度有限，導致學生后續發展受到影響。而出現上述現象的主要原因在于教師忽視了學生的差異性，沒有進行針對性的培養，致使學生的運動能力和體育素養發展有限。所以，教師要在核心素養導向下設計分層訓練，滿足不同水平學生的體能發展需求，為后續體育教學活動的開展做好鋪墊。

例如，在開展“球類運動”教學活動時，教師可以以學生現有的體能為基礎，將學生劃分為三個層級，并設計體育訓練活動。第一層級的學生體能水平較高，具有均衡性特點，并具備較強的自律性、自覺性和運動興趣，教師可以注重學生肢體、腰部等位置的力量訓練，設計俯臥撐、蹲起、仰臥起坐、蛙跳等訓練項目，以自主訓練的形式開展；第二層級學生的體能水平能夠達到標準，是人數較多的層級，但各身體部位的力量有所欠缺，因此，教師可以設計少量田徑類、負重類體能訓練項目和適量的肢體性訓練項目，針對性地彌補學生的不足之處；第三層級學生體能較為薄弱，但原因各不相同，如身體條件、體育興趣等，針對這種情況，教師要設計針對性的訓練，如身體條件不足的學生以基礎、簡單、少量訓練為主，興趣不足的學生可以參與游戲類訓練項目等。如果學生肢體力量差異過大，教師可以再次分層，設計更具指向性的訓練活動，以此針對性地提高學生體能。

2.小組合作學賽，滿足學生能力發展需求

專項運動技能是運動能力的重要維度，也是初中體育的重要組成部分，學生需要在課堂學習過程中掌握并運用到實際中。傳統初中體育教學活動中，為了讓學生掌握專項運動技能，教學以教師講授、學生訓練為主，雖然能夠達到讓學生掌握專項運動技能的目的，但課堂片面性較強，學生對專項運動技能的掌握具有機械性特點，難以遷移、運用和展示，致使運動能力發展緩慢。針對上述情況，教師要以核心素養為導向，結合運動能力中的運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽兩個維度，以小組為單位設計學習活動，推動學生掌握專項運動技能并參與競賽活動，將知識內化并靈活運用，達到鞏固、強化的目的。

例如，在開展“田徑類運動”教學活動時，教師的首要任務就是結合學生現有水平進行分組。為了保障后續比賽活動的公平，教師要確保各小組體育運動水平相似，而后通過慢動作為學生演示田徑類運動的技巧，并讓各學習小組摸索運動技能的特點、發力點、作用、注意事項等方面，以此促使學生把握田徑類運動技能中的關鍵點。為了讓學生將探究和感悟到的內容遷移到實踐活動中，同時增加初中體育教學的趣味性，教師可以設計“田徑運動比賽”，讓各小組帶著學習結論和學習感悟參與競賽，這能夠將學習成果外顯，幫助學生驗證學習成果，并為教師了解各小組學習情況提供便利。比賽結束后，針對學生展現的不足和優點，教師加以指導和表揚，以此推動學生深層次掌握專項運動技能。

通過分層訓練、小組學習和競賽構建初中體育教學活動，能夠從體能提升、專項技能掌握和競賽兩個維度提高學生的體育運動能力，優化傳統教學方法，完善初中體育課堂教學中的不足之處，從而充分發揮核心素養的導向作用。

（二）健康行為導向，完善體育教學模式

課堂教學活動是學科育人的主要陣地，教師對教育改革要求的落實也以課堂教學為基點，這雖然能夠提高學生的體育能力，但對學生運動思想、鍛煉習慣等方面的培養作用有限。在核心素養導向下，教師要立足健康行為，完善體育教學模式，利用電子信息設備設計打卡任務，借助學科融合理念設計跨學科實踐活動，突破課堂局限，促使學生形成體育鍛煉意識與習慣，掌握健康知識與技能，有意識地調節情緒，從而適應不同的環境，發展核心素養。

1.設計打卡任務，督促學生形成鍛煉習慣

要想充分發揮核心素養的導向作用，教師在開展初中體育教學活動時，就不能局限于課堂教學，還要關注學生課余時間的鍛煉情況。在傳統的初中體育教學中，即使教師產生關注學生課后運動情況的想法，也因空間限制而難以實現。而在當下的教育教學活動中，互聯網和電子設備的普及能夠突破時空的限制，幫助教師了解學生課余時間鍛煉情況，督促學生按時鍛煉，形成體育運動習慣。因此，教師可以運用互聯網和電子設備設計打卡任務，促使學生在每日打卡的過程中調節學習和生活中的不良情緒，形成鍛煉意識和鍛煉習慣，從而提高身體素質，更好地適應社會環境和自然環境的變化。

以“新興體育類運動”教學活動為例，相較于傳統的運動項目，新興運動項目更受學生喜愛和歡迎，是培養學生鍛煉意識和鍛煉習慣的重要切人點。在實際教學活動中，教師要在學生掌握專項運動技能的基礎上設計連續性的打卡任務：每日錄制20～30分鐘的運動視頻，并在固定時間做出每日發布的打卡手勢。同時特別強調：只有在固定時間做出對應手勢才算打卡成功，如果有特殊情況要及時說明。在布置打卡任務后，體育教師要聯系班主任，建立專項群組，用于學生日常打卡，以此督促學生利用課余時間鍛煉身體，提升核心素養。

2.組織實踐活動，提高學生體育素養

初中體育學科中不僅包含運動技能和相關知識，還包含健康相關的理論知識。但是在傳統的教學活動中，教師對健康相關知識的關注較少，導致學生知識基礎較為薄弱，難以在生活中運用健康知識預防疾病、強健體魄。因此，在核心素養導向下，教師要充分重視學生對健康相關知識的應用，結合多學科知識組織實踐活動，使學生形成預防疾病、強健體魄的意識，從而更好地適應自然和社會環境。

例如，在開展“中華傳統體育類運動”教學活動時，教師要認識到中華傳統體育類運動不僅是教學內容，更是重要的運動和健身方式，并重視學生對傳統體育類運動相關健康知識的學習與運用，設計實踐活動。在實際教學中，教師可以為學生展示教案，說明社會性活動開展計劃，引發學生對學習體育技能和健康知識的期待心理，并順勢開展健康知識學習活動，以視頻演示、學生探究和教師指導為主要策略，發揮學生主觀能動性的同時，提高學生的學習效率。在學生充分掌握傳統體育類運動對人的健康影響和運動注意事項相關知識后，教師組織學生到社區、街道辦事處等地開展公益性宣傳活動，普及傳統體育類運動健康知識，以此讓學生在講解、示范、指導過程中內化健康知識，推動體育素養的發展。

（三）體育品德導向，豐富體育教學形式

在核心素養導向下，教師在開展初中體育教學活動時，不僅要重視學生對運動技能、健康知識的掌握和運用，還要強調學生體育品德的形成與發展。因此，教師要豐富體育教學形式，設計案例分析教學和規則游戲，推動學生發展核心素養。

1.案例分析教學，助力學生形成價值追求

常規的初中體育教學以教材中的體育教學內容為載體設計教學活動，學生的學習也圍繞教材開展。而初中體育教材以學科知識和技能為主，雖然對體育品德相關內容有所涉及，但相對較少。因此，教師要充分發揮核心素養導向作用，設計案例分析教學，使學生在經典案例中形成正確的價值追求，發展體育品德素養。

例如，在開展“水上或冰雪類運動\"教學活動時，教師可以圍繞水類、冰雪類運動項目，搜集具有教育意義和激勵意義的時事政事或人物事跡，如殘奧會運動員的人生經歷等，使學生感知運動員艱苦奮斗、不懼困難、頑強拼搏的體育精神。不僅如此，在開展“球類運動”教學活動時，教師可以圍繞“女排精神”搜集相關資料，為學生講述女排運動員的光榮事跡，讓學生了解中國女排在體育上的成就和精神品質，以此推動學生形成價值追求，初步發展體育品德

2.設計規則游戲，促使學生形成精神風貌

遵守規則、尊重裁判、尊重對手、公平競爭是體育運動必備的品格，也是體育運動員獲得體育榮譽的基礎。通過幼兒園啟蒙和小學學習經歷，初中生已經形成較強的規則意識，這是教師發揮核心素養導向的重要切入點。在傳統教學中，無論是教師還是學生，都更加重視體育知識和技能的學習，體育道德相對薄弱，準確地說，學生未能將已有社會道德轉變為體育道德。因此，在以核心素養為導向設計初中體育教學活動時，教師要結合體育教學內容設計規則游戲，促使學生形成良好的精神風貌。

例如，在開展“中華傳統體育類運動”教學活動時，教師可以設計“摔跤游戲”，并結合初中生的實際情況，在“摔跤”運動項目規則基礎上，增設游戲規則，如禁止超出軟墊范圍，如果超出，立即終止游戲；使用規范摔跤動作，禁止使用過于激烈的摔跤方式等，并將相關規則在游戲開展前進行宣布，并對部分具有指代意義的規則加以演示。而后，教師充當裁判，正式開展游戲。教師要密切關注參與游戲的學生，并根據實際情況及時叫停，避免學生過于興奮。同時，學生摔倒對方后，應向對方伸出“援助之手”，以此在游戲過程中形成體育道德，真正遵守規則、尊重裁判、尊重對手，成功發揮核心素養的導向作用。

三、結語

總而言之，在新課標背景下，運動能力、健康行為、體育品德間的緊密聯系共同構建了體育學科核心素養。教師要立足新課標，深人分析核心素養的內涵和教育意義，轉變傳統教學思想，以核心素養為導向設計初中體育課堂，優化體育教學方法、完善體育教學模式、豐富體育教學形式，促使學生在分層訓練、小組學賽、打卡任務、實踐活動、案例分析等教學活動中提高體育能力，強化體育素養，實現身心健康發展。