小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

閱讀作為語文課程體系的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展具有不可忽視的影響。然而在語文教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的因素較多。教師要想幫助學(xué)生完成語文閱讀能力的培養(yǎng)，就需要對語文閱讀教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行深度研究，明確影響語文閱讀能力培養(yǎng)的因素，而后有針對性和方向性地采取教學(xué)策略，為全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

一、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的價(jià)值

（一）促進(jìn)語文教學(xué)改革

在新的時(shí)代背景下，人們對小學(xué)語文教學(xué)工作的要求逐漸提高，僅完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)，顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，其根本目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以在語文教學(xué)中更高效地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”能夠緊跟教師“教”的步伐時(shí)，教師便有充足的時(shí)間和空間完成教學(xué)改革工作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力是促進(jìn)語文教學(xué)改革的重要方向。

（二）提升學(xué)科育人水平

在當(dāng)前時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)在于將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)和有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。此時(shí)，小學(xué)語文教師必須基于“立德樹人”“德育為先”的理念，完成語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的知識、思維、能力和情感等實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生充分理解教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，而且可以讓學(xué)生對教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行深研和外延。此時(shí)，教師不僅可以拓展學(xué)生對課程知識的理解深度，還能促進(jìn)學(xué)生思維、能力和情感的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是提升學(xué)科育人水平的重要舉措。

（三）奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

為了滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，小學(xué)語文教師不僅要滲透終身學(xué)習(xí)的意識，還要幫助學(xué)生筑牢終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀雖然是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，但學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)也能惠及其他學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等閱讀內(nèi)容較少的學(xué)科。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)除了能促進(jìn)語文教學(xué)改革和提升語文學(xué)科育人水平之外，還能奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步中始終緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的方法

（一）關(guān)注閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)比較閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)從不取決于“讀多少”，而取決于“讀什么”“怎么讀”。語文教師作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)提高對閱讀引導(dǎo)工作的重視，不僅要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“讀多少”或“讀多快”的閱讀觀念，還要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“讀什么”和“怎么讀”的問題。基于此，小學(xué)語文教師可以立足于比較閱讀能力，從以下兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生。

其一，比較閱讀的效果和價(jià)值。同樣是閱讀，但學(xué)生在“讀多少”和“讀什么”中所獲得的收獲絕不相同。以人教版六年級上冊語文課程《草原》為例，課文著重描繪了蒙漢兩族之間的情誼。在課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要靜下心來，放慢閱讀速度，感知作者在細(xì)節(jié)描寫中所傳達(dá)的蒙古族和漢族之間的深情。為了讓學(xué)生感受“讀多少”和“讀什么”之間的差別，教師可以先讓學(xué)生以快閱讀的方式完成課文閱讀，再讓學(xué)生思考文章中哪些細(xì)節(jié)可以襯托出蒙古族和漢族的情深。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己只知道課文講了什么，至于哪些細(xì)節(jié)可以襯托出兩族的情深，還需要二讀，甚至三讀，才能找出答案。但如果學(xué)生一開始就用慢讀的方式，就會(huì)在不經(jīng)意間留意課文的細(xì)節(jié)描寫，此時(shí)再讓他們找出可以襯托蒙古族和漢族情深的細(xì)節(jié)描寫，他們便能精準(zhǔn)定位所需內(nèi)容。

其二，比較閱讀的內(nèi)容與意義。“讀多少”和“讀什么”對學(xué)生的閱讀都有著重要意義，關(guān)鍵在于閱讀的目的是什么。同樣以六年級上冊語文課程《草原》為例，在該課文的閱讀教學(xué)中，教學(xué)自的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描寫。此時(shí)學(xué)生所要關(guān)注的課程內(nèi)容主要為細(xì)節(jié)描寫，教師應(yīng)當(dāng)基于“怎么讀”的問題，從“讀多少”和“讀什么”中，選擇合適的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課文閱讀，從而達(dá)到把握閱讀細(xì)節(jié)的目的。

（二）創(chuàng)新閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的閱讀方法，才能完成自主閱讀。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，有必要加強(qiáng)對閱讀方法創(chuàng)新的關(guān)注。為此，小學(xué)語文教師不僅要將一些新型、有效的語文閱讀方法引人課堂，還要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生需求和語文教學(xué)需要，對閱讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，為全面提升學(xué)生的自主閱讀能力做好準(zhǔn)備。

以人教版六年級上冊語文課程《丁香結(jié)》為例，課文中有很多值得學(xué)生關(guān)注的知識點(diǎn)，除了“綴”“窺”“幽”“雅”等新字以外，還包括課文的結(jié)構(gòu)、課文的寫作手法、課文中的古詩詞等。無論是為了提升課文的育人價(jià)值，還是為了拓展學(xué)生對課文的理解深度，教師都有必要從創(chuàng)新閱讀方法的角度出發(fā)，引導(dǎo)他們用科學(xué)的閱讀方法提升學(xué)習(xí)效果。批注式閱讀要求學(xué)生根據(jù)閱讀的需求，對文本中的關(guān)鍵知識進(jìn)行勾畫和標(biāo)注，寫明自己的理解、感受或疑問。之后，在深度閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以將批注作為文本深度閱讀的切入點(diǎn)，喚醒記憶和情感，深入探究文本內(nèi)容。

例如，語文教師可以讓學(xué)生勾畫出“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望”一句，從賞析的角度進(jìn)行分析，思考作者是如何描寫丁香花的形態(tài)的，妙在哪里。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者雖然采用了比喻和擬人的手法，卻并未見與比喻和擬人相關(guān)的詞匯，甚至連本體和喻體都需要自行領(lǐng)會(huì)。

又如，教師可以讓學(xué)生將課文所涉及的詩句勾畫出來，如“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，查找詩句的出處和所表達(dá)的情感，并記錄下來。這樣，當(dāng)學(xué)生體會(huì)課文的情感時(shí)，可以將這兩句詩句中的情感作為切入點(diǎn)，分析作者描寫“丁香花”的自的，不僅有助于提升自主閱讀能力，還能形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）優(yōu)化閱讀形式，培養(yǎng)合作閱讀能力

學(xué)生的閱讀可以是一個(gè)人的閱讀，也可以是多個(gè)人的閱讀，既可以是生生之間的閱讀，也可以是師生或家長與學(xué)生之間的閱讀。在新的時(shí)代背景下，學(xué)生閱讀的形式有很多，語文教師無須固執(zhí)地囿于學(xué)生個(gè)人閱讀。況且，與個(gè)人閱讀相比，合作閱讀帶給學(xué)生的不僅是一份良好的體驗(yàn)，還有理解文本的不同觀點(diǎn)和角度。因此，要想提升學(xué)生的語文閱讀能力，教師可以從優(yōu)化閱讀形式的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀能力。

以人教版六年級上冊語文課程《竹節(jié)人》為例，本課的教學(xué)要點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，分別為竹節(jié)人的制作方法、竹節(jié)人帶給人們的歡樂以及與教師有關(guān)的小故事。為了提升閱讀教學(xué)效果，語文教師可以從學(xué)生個(gè)人閱讀、生生合作閱讀、師生合作閱讀以及學(xué)生與家長合作閱讀等層面進(jìn)行思考。

在學(xué)生個(gè)人閱讀層面，語文教師可以將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己閱讀的目的和需求自行選擇閱讀方法，提高閱讀理解程度。

在生生合作閱讀層面，教師可以基于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢等對學(xué)生進(jìn)行分組，在確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合能力和水平相近的前提下，讓學(xué)生從竹節(jié)人的制作方法、竹節(jié)人帶給人們的歡樂以及與教師有關(guān)的小故事等內(nèi)容中，選擇一個(gè)感興趣的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，從而學(xué)會(huì)從不同的角度解讀課文。

在師生合作閱讀層面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，以平等的身份參與學(xué)生討論，共同完成課文的解讀。值得注意的是，在師生合作閱讀模式中，雖然教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，但仍要在與學(xué)生溝通的過程中，對交流的話題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠基于課文內(nèi)容的深度理解，科學(xué)、規(guī)范、有效地參與師生合作閱讀。

在學(xué)生與家長合作閱讀層面，教師可以引導(dǎo)家長融入自身的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓家長的知識與經(jīng)驗(yàn)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富語文閱讀內(nèi)容的新方向。例如，除了竹節(jié)人之外，還有很多傳統(tǒng)玩具，如陀螺、泥人、沙包等，家長應(yīng)主動(dòng)分享一些傳統(tǒng)玩具的制作方法以及與傳統(tǒng)玩具相關(guān)的故事。這樣不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，還能從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升合作閱讀能力。

（四）拓展閱讀任務(wù)，培養(yǎng)拓展閱讀能力

除了閱讀興趣之外，對閱讀效果影響最顯著的就是閱讀的目的。學(xué)生只有知道了為什么而“讀”，才會(huì)選擇科學(xué)的、合適的閱讀方法，才能在不斷閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。閱讀任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生明確閱讀目的，還能促使學(xué)生主動(dòng)拓展閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀能力的培養(yǎng)與提升。為此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，語文教師有必要加強(qiáng)對閱讀任務(wù)的關(guān)注，學(xué)會(huì)用閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生。

以人教版六年級上冊語文課程《宇宙生命之謎》為例，這篇課文是一篇說明文，詳細(xì)介紹了存在生命的天體應(yīng)當(dāng)具備的條件，并以火星為參照，說明了人們對探尋其他生命天體的執(zhí)著。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以基于課文內(nèi)容提出閱讀任務(wù)：未來，人類是否有可能移居火星？為什么？此時(shí)，學(xué)生需要從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：一是基于文本內(nèi)容，分析火星的環(huán)境條件是否有利于生命體生存；二是基于科技的發(fā)展和任務(wù)的達(dá)成對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，分析利用科技改善火星環(huán)境的可能性。

通過課文的描述，學(xué)生已然知道，生命體在火星上誕生和生存的可能性微乎其微，但這并不意味著不能通過其他方式改變這種現(xiàn)狀。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索美國的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)“生態(tài)圈2號”，找到人類移居火星的可能性。這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的提升，還有效拓展了教學(xué)內(nèi)容，提高了小學(xué)語文教學(xué)的品質(zhì)。

（五）豐富閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)綜合閱讀能力

根據(jù)閱讀能力的表現(xiàn)，可以分為認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)鑒賞能力和遷移運(yùn)用能力，這四種能力是一種遞進(jìn)、互補(bǔ)且相互促進(jìn)的關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師不能只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)讀能力和理解能力，還要從評價(jià)鑒賞能力和遷移運(yùn)用能力的角度思考，讓學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)鑒賞能力和遷移運(yùn)用能力實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，小學(xué)語文教師有必要從豐富閱讀活動(dòng)的角度出發(fā)，借助不同的實(shí)踐活動(dòng)，綜合提升學(xué)生的閱讀能力。

以人教版小學(xué)六年級課程《少年閏土》為例，本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過描寫人物來表達(dá)自己的情感。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文教師可以從以下角度創(chuàng)設(shè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

其一，基于口語表達(dá)，開展課文賞析活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生從課文中選擇一些精妙的詞語和語句，而后從煉字、煉詞和語句賞析的角度，分析這些字、詞、句妙在何處。

其二，基于語文寫作，開展課文仿寫或續(xù)寫活動(dòng)。仿寫過程中，學(xué)生可以借鑒作者的寫作手法，從自身的日常生活和學(xué)習(xí)中選擇一個(gè)描寫對象，進(jìn)而撰寫出該對象與自己之間發(fā)生的故事。通過學(xué)生的文字，讀者能夠感受到學(xué)生對描寫對象的情感。在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，學(xué)生需要留意，作者與閏土之間的情感起初頗為融洽，但隨后逐漸生疏，甚至中斷了聯(lián)系。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并以作者的寫作風(fēng)格，設(shè)計(jì)一個(gè)圓滿的結(jié)局。這樣不僅能夠豐富語文教學(xué)形式，還能在口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練中全面提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)鑒賞能力和遷移運(yùn)用能力，充分展現(xiàn)語文教學(xué)在提升學(xué)生閱讀能力方面的價(jià)值。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀能力的提升對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的影響。小學(xué)語文教師作為語文教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，有必要基于學(xué)科特征進(jìn)行深入研究，并嘗試從閱讀引導(dǎo)、閱讀方法、閱讀形式、閱讀任務(wù)以及閱讀活動(dòng)等角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力、自主閱讀能力、合作閱讀能力、拓展閱讀能力和綜合閱讀能力，從而全面提升語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)效。

（劉蕓）