混齡教育模式在學前教育中的有效應用策略

學前教育階段是幼兒思維能力快速發展、價值觀初步形成的關鍵時期，通過開展多樣化的文體活動，將幼兒能力的培養逐步融人教學過程的各個環節之中，能夠潛移默化地促進幼兒思維能力的發展和價值觀的形成。混齡教育模式是一種較為新穎的幼兒教育模式，其在學前教育階段的有效應用，能夠營造良好交流氛圍的形式，引導不同年齡層次的幼兒通過交流與合作、學習與模仿，掌握社會交往所需的各項能力，為幼兒未來順利融入新的環境、形成正確的人際交往價值觀奠定良好的基礎。本文從混齡教育模式的內涵與意義出發，對以混齡教育模式開展學前教育的重要性進行分析，并對其應用思路進行討論，以供廣大教育工作者參考借鑒。

一、混齡教育的內涵與意義

傳統的學前教育模式通常以幼兒年齡作為劃分依據，將相同年齡段的幼兒編排為不同的班級進行集體授課。在這樣的教育模式下，幼兒常處于被動狀態，個人素養難以得到個性化與全面化發展。為了幫助幼兒提升個人素養，使他們逐步形成與他人進行合作與交流的能力，眾多學者提倡推行混齡教育模式，通過混齡教育塑造良好的教育環境，使幼兒的各項能力在與同伴的合作與交流中得到充分發展。混齡教育，顧名思義，是指將3-6歲不同年齡段的幼兒編排到一個相對大的環境中共同學習、生活與游戲的教育組織形式，其起源可以追溯到二十世紀初期。著名幼兒教育家蒙臺梭利便是混齡教育模式的倡導者，他認為根據年齡將幼兒劃分為不同的學習群體是一種人為的劃分方式，其打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養，阻礙了兒童社會意識的發展。因此，蒙臺梭利于1907年創辦兒童之家，開始嘗試以混齡教育的方式開展幼兒教育。此后，混齡教育的理念受到廣泛推崇，以混齡教育模式培養幼兒的自信心和責任感，已經逐步成為眾多學者的共識。混齡教育對幼兒思維能力和道德意識的培養具有重要意義。維果斯基的“最近發展區”理論表明，異齡兒童之間的相互交流，可以使年幼的兒童向年長的兒童學習，讓幼兒的認知能力得到跳躍式的提升；班杜拉的“觀察學習”理論認為，年幼的兒童可以通過對年長的兒童進行觀察與模仿，習得新的行為方式和思維習慣；皮亞杰的“認知發展”理論則表示，知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，異齡兒童之間的相互交流與合作，可以使幼兒在實際行動中了解如何與他人相處，掌握一定的人際交往能力。可見，以混齡教育模式開展學前教育，十分契合幼兒的身心發展規律。

二、以混齡教育模式開展學前教育的重要性

（一）有助于幼兒語言表達能力的提高

嬰幼兒階段是兒童語言表達能力發展的關鍵期和敏感期，兒童語言表達能力的提升離不開長期的實踐與練習。異齡兒童之間的交往則為幼兒語言表達能力的提高提供了一個良好的契機。一方面，受好奇心的驅使，年紀較小的幼兒更傾向于與非同齡人交流，這為其表達自我訴求、鍛煉語言能力提供了一個良好的機會；另一方面，年紀較大的幼兒詞匯量更為豐富、表達方法也更為多樣，能夠為年紀較小的幼兒樹立學習榜樣，使年紀尚小的幼兒通過聆聽與交流逐步提升語言表達能力。以閱讀繪本為例，教師以混齡教育的形式，將不同年齡段的幼兒劃分為不同的學習小組，讓他們以合作交流的方式討論繪本所描繪的故事，能夠營造輕松愉悅的學習氛圍。以故事為契機，為幼兒語言表達能力的提高提供了相應的空間，讓幼兒在溝通與交流中體會到分享的快樂，增強表達欲望，進而促進其語言表達能力的提升。

（二）有利于幼兒思維認知能力的發展

學前教育的目標應當是通過構建豐富多彩的實踐活動，使幼兒在實踐活動中充分了解現實生活中的行為準則，形成正確認識事物、理性分析事情的能力，即幼兒正確世界觀、人生觀、價值觀的萌芽教育。

采用混齡教育模式，構建一個更加類似于真實世界的“社會”，無疑對幼兒思維認知能力的培養大有裨益。以混齡教育模式，讓年齡、經驗、個性及認知水平不同的幼兒在同一環境中相互接觸與了解，有利于加劇不同幼兒間的認知沖突，以認知沖突促進雙方認知的發展，進而使幼兒的思維能力得到質的飛躍。以幼兒園中的午睡環節為例，年紀尚小的幼兒或許會因為尚未形成午睡習慣，而在其他幼兒午睡的間隙做出大聲喧嘩或肆意嬉鬧的舉動，干擾他人休息。相較于口頭教育，以言傳身教的方式使幼兒了解不良行為的惡劣影響，更有助于深化他們的思想認知。而以混齡教育模式，將不同年齡階段的幼兒進行組合，通過以“大帶小”的方式，能夠使年齡較小的幼兒以年齡較大的幼兒為榜樣，讓他們通過密切交流和實踐形成正確的行為習慣，從而對生活中的各類事物產生更加深刻的認知。

三、以混齡教育模式開展學前教育可采取的措施

(一)科學分組，契合幼兒的個性發展

每個幼兒都是獨立的個體，混齡教育模式的有效應用要求教師充分考慮幼兒間的差異性因素，進行科學分組。受生活經驗、學習經歷等因素的限制，不同幼兒間可能存在語言、認知、社交等方面發展水平的差異，部分幼兒可能較為成熟，能夠快速適應集體生活，而其他幼兒則需要教師針對性地給予教育支持。幼兒唯有通過集體生活，與不同年齡層次的同伴進行深人溝通與交流，全身心地投入各類實踐活動，才能獲得思維能力、社交能力與認知能力的發展。為此，教師需要結合幼兒特點，對他們進行差異化分組。例如，結合幼兒的年齡特點，將性格類似的幼兒分為一組，以更好地滿足其學習需求與興趣。在此基礎上，根據幼兒的發展水平，對不同年齡組內的幼兒進行更加細致的劃分，盡量將發展水平相近的幼兒調整至一個小組內，以便更好地調整教學內容和教學方法，在契合幼兒個性化發展特點的同時，提升幼兒的理解能力。另外，教師還可以將學習節奏和學習風格類似的幼兒劃分為一組，以便更好地為其提供個性化的指導，使不同年齡層次的幼兒在交流與合作中共同進步。

(二)課程建構，促進幼兒的能力提升

在混齡教育模式下，教師需要基于幼兒的發展需要，從認知、語言、社交、情感和身體發展等方面設定清晰的教學目標，使不同年齡段的幼兒都能在豐富多彩的實踐活動中得到能力的發展與素養的提高。因此，混齡教育需要重構綜合性的課程體系，結合幼兒的發展特點和教學目標，設計多樣化的教學活動和課程內容，從科學、語言、藝術、社會、健康等領域拓展知識，使幼兒的素養得到全面發展。因此，教師應當通過閱讀相關文獻、參與在線研討等方式，積極研讀與混齡教育相關的理論與實踐案例，通過合理的課程設計，培養幼兒的各項能力。例如，在生活實踐課上，教師可以通過分組的形式，讓不同年齡段的幼兒通過合理分工的方式，進行美食的烹飪練習，進而鍛煉實踐能力，通過勞動教育塑造幼兒的良好品格。此外，教師可以指導不同年齡段的幼兒，通過小組合作的形式制作傳統手工藝品，讓他們自由發揮創造潛能，在傳承優秀傳統文化的過程中提高溝通協作能力。

(三)言語激勵，增強幼兒的學習信心

教師的言語行為也會對幼兒的發展產生一定的影響。正面的激勵性語言不僅可以增強幼兒的學習信心，還能夠促使幼兒向著正確的方向發展。因此，教師應當基于不同年齡段幼兒的認知差異和能力狀況，給予他們正面表揚，以引導他們健康成長、不斷進步。例如，在教授語文課程知識時，教師可以對低年齡段的幼兒適當降低標準，僅要求他們認真聽課、遵守課堂紀律，并能準確說出字母的發音；而對于高年齡段的幼兒，教師則可以提出更高的期望，要求他們能夠熟練運用拼音規則進行漢字拼讀，從而鍛煉其準確運用所學知識的能力。對于年齡較小的幼兒，教師應表揚他們遵守課堂紀律的良好表現；而對于年齡較大的幼兒，教師則可以評價他們思維的獨特性和學習的韌性。通過這種言語激勵，不同年齡段的幼兒在混齡課堂中獲得極大的鼓舞，從而改善課堂氛圍，促使低年齡段幼兒以高年齡段幼兒為榜樣，不斷進步與成長。

（四)結對引導，滿足幼兒的心理需求

低年齡段的幼兒可能會由于從未接觸過幼兒園的環境而表現得無所適從，甚至存在一些依賴心理，無法適應幼兒園的生活；而高年齡段的幼兒則渴望得到教師的表揚與鼓勵。教師可以基于幼兒的心理需求，引導他們開展“以大帶小”的結對活動，讓不同年齡段的幼兒在互幫互助中形成樂于助人的品格和獨立的品質。對于低年齡段的幼兒而言，有個親密的玩伴可以令其更快地融入幼兒園的學習與生活當中，并幫助其養成自立的好習慣，并提高語言表達能力；對于高年齡段的幼兒而言，幫助低年齡段的幼兒順利融入園區環境，可以培養其責任意識，并讓他們體會到幫助他人的快樂，一舉兩得。因此，教師應當根據不同幼兒的心理特點及性格特征，引導他們開展結對活動，在實踐中促進不同年齡段幼兒能力的發展。

(五)游戲互動，培養幼兒的交流能力

游戲是幼兒最為喜愛的活動形式之一，為了充分發揮混齡教育模式的教學優勢，教師不妨基于幼兒的身心發展規律、認知思維能力和興趣差異，設計豐富多彩的游戲活動，引導不同年齡段的幼兒積極主動地參與游戲過程，逐步融入集體之中，進而使年齡較大的幼兒了解自身的責任與擔當，懂得體貼與照顧他人，使年齡較小的幼兒在溫馨愉悅的氛圍中健康成長。另外，游戲內容還需體現互動性和生活化，內容盡量取材于生活，并將“環境保護”“勤儉節約”“團結互助”等正確價值觀融入其中，進而通過游戲潛移默化地提升幼兒的思維能力。例如，為了幫助幼兒了解“廢物利用”的環保理念，教師可以引導他們收集廢紙箱，并將不同年齡段的幼兒分為不同的游戲小組，對年齡最大的幼兒委任“小組長”的職務，培養其責任意識，并讓不同的游戲小組通過集思廣益，創造性地利用廢紙箱設計出各類手工藝品，進而在培養幼兒溝通能力的同時，激發他們的創造潛能。

(六)區域創設，營造舒適的社交環境

父母的溺愛容易導致幼兒驕縱、蠻橫，無益于他們人際交往能力的形成。為了幫助幼兒形成美好的品格，并擁有良好的人際交往能力，需要使不同年齡層次的幼兒在相互交流中形成同理心，在豐富幼兒情感世界的同時，讓他們體會謙讓、關懷、尊重等品質，提高人際交往能力。但幼兒人際交往能力的形成是一個循序漸進的過程，需要通過不斷的實踐與體驗來獲得。幼兒園仿佛一個小型“社會”，教師應當充分利用園區現有條件，營造舒適、溫馨的社交環境，并為幼兒提供自主交流的時間與空間，進而不斷培養幼兒的人際交往能力。例如，教師可以在教室外的長廊設置“讀書角”，放置一些有趣的繪本，讓年齡較大的幼兒擔當圖書管理員和書籍講解員的角色，在閑暇之余為年齡較小的幼兒講述有趣的繪本故事，體會照顧“弟弟妹妹”的感覺。此外，教師可以在戶外設計一些自主游戲區域，引導不同年齡段的幼兒自主交流。自主活動區域的創設能夠促進幼兒間的交流與合作，年齡較大的幼兒會擔任引導者的角色，為年齡較小的幼兒提供一些生活與學習上的幫助，從而增強責任心;年齡較小的幼兒則會對年齡較大的幼兒產生敬仰之情，并學會尊重他人、理解他人。通過與異齡同伴相互交流、共同活動，幼兒的人際交往能力能夠得到顯著提升。

(七)科學評價，關注幼兒的成長過程

混齡教育模式在學前教育中的有效應用離不開對幼兒的科學評價。通過強調探究與體驗、鼓勵合作式學習、引導幼兒開展自我評價和促進評價的全面化，能夠引導幼兒更加客觀、全面地了解自己，進而促進其思維的轉變和能力的提升。因此，在評價方式上，教師可以劃分為幼兒自評、教師點評和同伴互評三個部分，幫助幼兒更加全面、客觀地認識自己。在自評過程中，幼兒能夠根據教師所提供的評價標準，以及自己在一段時間內的表現，了解自己的進步或不足；在教師點評中，教師能夠根據幼兒近一段時間內的表現，給出針對性的指導或建議；在同伴互評中，每個幼兒可以根據同伴給出的評價了解自身存在的改進空間。科學的評價方式在充分考量幼兒個體性差異的基礎上，對每個幼兒做出公正、客觀的評價，以關注幼兒成長過程的方式對幼兒進行正面鼓舞，促進幼兒健康成長。

四、結語

學前教育階段是幼兒思維能力發展的關鍵時期。通過采用混齡教育的手段，依據幼兒的年齡特點和認知發展規律，為幼兒營造個性化、生活化的學習環境。借助結對活動、游戲情境創設等多樣化的教學環節，幼兒能夠在不同的活動中有效鍛煉思維辯證能力和人際交往能力，這對他們正確價值觀的形成及學習能力的提升具有顯著的促進作用。