核心素養視域下初中英語作業優化設計路徑

初中是奠定學生良好英語學習基礎最為關鍵的時期，不僅能夠幫助他們積累豐富的英語知識，實現語言能力的提升，還能促使其深入了解西方文化，實現文化素養的提升。作業的優化設計能夠有效幫助學生鞏固英語知識和技能，并有效檢測學生的學習進度和學習效果，促進他們英語核心素養的提升。在核心素養教育理念下，初中英語教師應深刻認識到優化英語作業設計的意義，積極豐富作業形式和內容，以此促進學生全面發展。

一、核心素養視域下優化初中英語作業設計的意義

（一）促進全面發展

語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是初中英語核心素養的四個方面。教師以核心素養教育理念為基礎，以培養學生的英語核心素養為目標，不斷進行作業任務的優化設計，能夠有效提升作業任務的針對性和可行性，促進不同能力和不同基礎的學生共同提升，并幫助他們找到適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，從而實現學生的全面發展。

（二）豐富作業形式

初中英語教師應圍繞核心素養教育理念進行作業任務的優化設計，以此確保英語教學的培養目標能夠與核心素養的培育目標保持一致，強化學生對英語知識和英語技能的掌握，激發他們學習英語和完成英語作業的熱情，從而實現學習能力的充分鍛煉。基于此，初中英語教師應設計出多種形式的作業任務，如基礎型、提升型、延伸型、實踐型，以此促進不同層次的學生共同進步。

（三）活化作業內容

傳統教學理念下的初中英語作業布置形式和內容過于單一和枯燥，作業形式基本以機械書寫類為主，學生需要花費大量時間進行抄寫；作業標準過于統一，沒有考慮到生生之間的差異；作業內容重復、作業數量較多、作業效率低下，增加了學生的學習壓力。因此，在核心素養教育理念下，初中英語教師應充分掌握生生之間的學習差異，不斷增強作業內容的活力，提升作業任務的層次性、個性和趣味性，以此使作業設計更有效地輔助英語教學。

（四）減輕作業壓力

傳統的初中英語作業內容單一、形式呆板、數量過多，學生需要花費大量的時間和精力才能完成，這對他們核心素養的提升造成了一定的阻礙。在核心素養視域下，教師通過對作業任務的優化設計，不斷改善傳統作業設計的缺陷，能夠有效激發學生學習英語的好奇心和求知欲，強化他們對學習英語知識和技能的信心，并有效減輕學生學習英語的壓力，促進他們英語核心素養的提高。

二、核心素養視域下優化初中英語作業設計的路徑

（一）設計層次性的作業任務，滿足多種學習需求

根據學生的不同能力和水平設計相應的作業任務，能夠更好地培養他們的核心素養，滿足其多樣化的英語學習需求。因此，在布置層次性作業任務之前，教師應按照班級學生的實際情況，將他們分為A（基礎層）、B（中等層）、C（挑戰層）三種不同標準的學習層次，隨后按照不同標準布置三種難度的作業任務，以此實現全體學生的共同進步。

以人民教育出版社八年級上冊Unit7“Willpeoplehaverobots？”為例，本課的教學目標為：學會一般將來時態的相關知識，學會對未來進行猜測。在將班級學生分成A（基礎層）、B（中等層）、C（挑戰層）三個學習層次后，教師應為他們布置針對性的作業任務。A層次的學生由于基礎薄弱，教師應結合本單元的詞匯和句型布置以下作業任務：利用思維導圖梳理本單元重點單詞，并展示相應的詞性、詞義和詞塊等內容；根據本單元學習的句型，完成填空題。B層次的學生由于學習基礎較好，教師可以布置以下任務：在掌握本單元單詞的基礎上，進一步記憶有關未來的單詞和短語；將教師提供的句子改為一般將來時；根據自己對于未來的猜測，用本單元學習到的單詞和句型簡單描繪未來。C層次的學生由于學習基礎扎實、學習能力強，教師可以布置以下任務：通過查字典的方式查找教師提供的高級短語的釋義和使用方式;閱讀教師分享的有關未來世界的短文，進行短文內容的總結和概括；用教師提供的高級短語，模仿教師分享的短文，書寫出你對未來世界的想象。

通過上述層次性作業任務的布置，不僅能夠有效提升作業任務的有效性，促進不同水平的學生共同發展，還能有效提升作業任務的針對性，滿足不同學生的個性化學習需求，促使其全面進步。

（二）設計互動交流類作業，提升語言能力素養

互動交流類作業能夠有效幫助學生深化對英語單詞和英語語法的記憶，訓練他們的英語口語表達能力，促進其語言能力素養的提升。在初中英語作業優化設計中，互動交流類作業可以通過師生、生生互動的形式展開。在這一過程中，教師應將學生作為互動的中心，讓他們主動進行英語知識的思考和提問，以此培養他們的社交能力和質疑能力。同時，通過小組合作、角色扮演、辯論賽、演講比賽等方式，引導學生進行語音、語調的訓練，以此幫助其掌握正確的英語表達方式，實現口語表達能力和合作交流能力的提升。

以人民教育出版社八年級上冊Unit4“What'sthebestmovietheater？”為例，在結束本課的教學之后，教師應帶領學生回顧本單元學習過的重點詞匯、重點語法和重點句型。如重點單詞有：movie，theater，screen，seat等；重點語法有：“形容詞及副詞的最高級形式\"；重點句型有：“—What'sthebest movie theater？—Itis/has·…·ButIthink··\"。在學生系統化梳理完本單元的內容后，教師應將他們分成不同的學習小組，并布置以下互動交流類任務：“Use the vocabulary，grammar， and sentencepatternslearnedin thisunitto playthe‘DialogueDragon’game”以此促使學生在相互交流的過程中進一步深化對本單元知識的記憶，實現語言表達能力的提升。例如，小組成員a讀出本單元的重點單詞“seat\"，成員b、c、d根據這一單詞以及本單元語法和句型進行以下對話。

成員b：“Which is the best seat in the cinema？”

成員c：“I think the first two rows are the best.”

成員d：“But I think the middle seat is the best.\"

通過上述互動交流類作業，學生不僅能夠在知識回顧和總結中實現“What'sthebestmovietheater？”等單元知識的整體掌握，還能夠通過對話的方式實現英語知識的內化，實現口語表達能力的提升，從而獲得語言素養的發展。

（三）設計文化對比類作業，提升文化意識素養

語言承載著文化，是傳承和弘揚文明的重要工具。不同語言之間的交流，其本質是不同文化的交流。因此，初中英語教師應從非語言交際、詞匯、人文知識、禮儀四個方面進行英語作業任務的優化設計，以此形成文化對比類作業，促使學生通過對中西方文化相同點和不同點的深入分析，樹立正確的跨文化交流意識，實現視野的不斷拓寬和英語思維的正確形成，進而不斷提升文化意識素養。

以人民教育出版社八年級上冊Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake？”為例，本課要求學生掌握與食物有關的可數名詞和不可數名詞以及howmuch/many的用法。在結束本單元的知識教學后，教師可以設計以“Differences indietbetweentheEastandtheWest”為主題的中西文化對比課堂作業任務，首先在電子白板上展示中西方的代表性食物，如中國的米飯、餃子、炒菜等，西方的面包、沙拉、牛排等，并提出以下問題：“Whatdoweusuallyeatasour staple food inourcountry？WhataboutWesterncountries？”以此促使學生結合自己的生活經驗進行回答。其次，教師繼續提出問題：“Whatdo youthinkarethedifferencesinfoodbetweentheEastandtheWestbesidesstaple foods，basedon the knowledgeleamedinthisunit？”以此促使學生將自己的生活經驗與教材內容整合在一起，探討中西方在食物制作方法、飲食觀念、飲食內容、飲食習慣等方面的不同。

通過上述文化對比類作業任務的設計，不僅能夠有效實現教學內容的拓展，激發學生的學習興趣，還能幫助他們深刻感受到中西方文化之間的差異，樹立起良好的跨文化交流意識和文化對比意識，從而實現文化意識素養的提升。

（四）設計內容多樣的作業，提升思維品質素養

為了有效促進學生核心素養的發展，初中英語教師應根據學生的實際英語學習水平和學習基礎，積極創新作業形式，以點燃他們學習的熱情。教師可以設計聽說訓練作業、記憶作業、學唱英語歌曲作業、觀看英語視頻作業、書面作業和記憶作業等多種形式。在不同類型的作業中，教師可以融人多樣化的內容。例如，實踐型作業中，教師可以布置討論課文內容、角色扮演、情景對話等作業;在協作式作業中，教師可以布置游戲活動、采訪活動等內容的作業；在分層作業中，教師應根據不同學生的水平，布置針對性、挑戰性的作業，以此促進他們思維品質素養的發展。

以人民教育出版社八年級上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？”為例，本課要求學生學會恰當地使用頻率副詞及短語，學會描述課余時間的活動安排。在結束本課教學之后，教師應布置多種形式、多樣內容的課后作業，使學生能夠根據自己的能力自主選擇。

1.記憶作業。教師以思維導圖的方式出示本單元的單詞、短語及其相應的詞性、詞義、搭配方式等，讓學生依據自己的實際情況背誦和記憶一定數量的單詞和短語。

2.書面作業。按照本單元第十頁2d的對話，寫一篇介紹自己下周計劃的對話短文。

3.聽說讀寫作業。通過騰訊會議、微信群等方式，與小組成員開展口語訓練活動。

4.視頻觀看作業。觀看《納尼亞傳奇》系列電影，將其中的新單詞和新句型記錄在筆記本上。

學生可以根據自己的學習情況和學習能力自主選擇，每位學生至少完成一項作業任務。通過這種方式，教師不僅能夠有效調動學生完成英語作業任務的興趣，提高作業的完成度，還能促進學生多種思維能力的提升，實現他們思維品質素養的發展。

（五）設計以讀促寫類作業，提升學習能力

閱讀和寫作是初中生學習英語必須具備的能力。初中英語教師以核心素養教育理念為核心，通過以讀促寫的方式進行英語作業任務的優化設計，能夠有效促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，實現他們綜合素養的發展?；诖?，初中英語教師應充分利用課文內容激發學生的表達欲望，促使他們主動結合所學知識進行聯想和寫作。同時，教師應通過多種方式鼓勵學生閱讀課外英語書籍，使其在大量書籍的閱讀中掌握英語表達的正確方式，并通過推薦書籍、閱讀分享、讀后感交流等活動，幫助學生積累豐富的寫作素材，實現讀寫結合能力的提升和核心素養的發展。

以人民教育出版社八年級上冊Unit1“Wheredidyougoonvacation？”為例，本單元SectionB2b的課文主要是以日記的形式，講述Jane一家人在馬來西亞濱城旅游的故事。因此，在課文教學結束之后，教師首先應引導學生總結課文用到的單詞和短語，并記錄在筆記本上，在進一步加深記憶的同時，便于后續應用。其次，教師應引導學生回想自己的實際生活，想一想自己和父母是否與Jane一家有著難忘的旅游經歷，如看到壯麗的大自然風景、受到農戶的熱情招待、吃到好吃的食物等，以此激發學生的寫作靈感，促使其將自己的生活經歷完美地融入寫作中。最后，教師應引導學生根據自己的旅游經歷，模仿課文結構寫一篇100～200字的短文。

通過上述以讀促寫類課堂作業任務的布置，不僅能夠有效促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，還能夠促使其在閱讀和寫作的及時銜接中深刻掌握英語知識的應用方法，從而獲得學習素養的不斷發展。

三、結語

總而言之，在核心素養教育理念下，初中英語教師應注重對學生核心素養的培養，不斷優化作業任務設計，豐富作業形式，以此增強作業的有效性、開放性和可行性，使學生感受到英語學習的樂趣，并在完成作業的過程中實現英語知識的深化與鞏固。在完成多種形式的作業任務后，學生能夠實現語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面核心素養的提升，從而逐漸獲得全面發展。

（劉蕓）