初中數學課堂中互動式教學的實施策略

初中數學作為基礎教育體系中不可或缺的一部分，其教學方法的創新顯得尤為關鍵。互動式教學作為一種以學生為中心、強調師生互動以及學生之間互動的教學模式，正在逐步成為初中數學教學改革的重要趨勢。基于此，本文對初中數學課堂教學中互動式教學的實施策略進行深人分析，希望能夠更好地引導學生學習，使學生在教育過程中獲得更全面、更深刻的體驗。

一、互動式教學在初中數學課堂中的意義

（一）培養學生的數學思維能力

數學思維能力是學生在數學學習旅程中不可或缺的指南針。互動式教學通過構建一個積極向上的學習環境，為學生提供了一個探索和成長的平臺。在這樣的環境中，學生被鼓勵參與課堂討論，主動挖掘數學問題的深層含義和內在規律。這種教學方式不僅促進了學生邏輯思維能力的提升，還為他們抽象思維和創新思維的發展提供了土壤。在這樣教學模式下，學生被激勵著從不同的視角審視問題，提出新穎的見解和解決方案，從而鍛煉批判性思維能力。這種全方位的思維訓練使得學生能夠更深入地理解數學概念，更熟練地掌握數學方法，并將這些能力應用于未來的學習和生活中。

（二）提高學生的數學問題解決能力

數學，遠不止是理論和公式的堆砌，更是一門解決現實問題的學科。互動式教學強調將數學知識與現實生活緊密相連，通過設計貼近學生生活的數學問題，引導學生將抽象的數學知識轉化為解決實際問題的方法。在這一過程中，學生需要調動所學知識，運用邏輯思維和創新思維，這不僅加深了他們對數學的理解，還提升了他們的應用能力。此外，互動式教學還倡導合作學習，通過小組討論、協作探究等多樣化的學習形式，提升學生的團隊協作能力、溝通能力和創新能力。這種綜合性的教學方式為學生提高數學問題解決能力奠定了堅實的基礎，也為他們未來的學業和職業生涯鋪設了一條寬廣的道路。

（三）促進學生全面發展

教育的最終目標不僅是知識的傳授，更是人的全面發展。互動式教學不僅關注學生的知識學習，更注重學生的情感體驗和價值觀的培養。在互動式數學課堂中，學生通過師生互動和生生互動，學會了尊重他人、傾聽他人的意見，這有助于培養他們的團隊合作精神和溝通能力。此外，互動式教學還能幫助學生形成正確的價值觀，讓他們在解決問題的過程中體會到數學的美妙，培養對科學的熱愛與追求。這種全面的教育模式為學生的終身學習和可持續發展奠定了堅實的基礎。

二、互動式教學在初中數學課堂存在的問題

（一）缺乏主動互動的交流意識

數學教學的核心在于交流與探究，而有效的交流對教學成功至關重要。教師應重視與學生的合理交流，以引導學生學習和深入探討。但有些教師忽視了課堂互動，僅單向傳授知識，提問也多流于形式，缺乏思考價值，這種被動傳授使教學過程變得乏味。課外輔導也面臨同樣問題，教師一味地講解，未給予學生表達的機會，不利于學生學習興趣的激發和獨立思考能力的培養。長此以往，學生可能對數學學習失去動力。因此，教師需要轉變觀念，加強課堂互動，使數學教學成為師生共同探索的過程，以煥發課堂活力，挖掘學生潛能。

（二）缺少主動互動的交流環境

傳統的數學教學以教師為中心，學生多被動接受，課堂互動有限，導致學習氛圍單調。這種單向傳授缺乏深入探討，學生少有機會表達疑問或見解，使數學學習成為單向灌輸。這種環境不利于學生深入理解數學知識，容易形成學習惰性，阻礙了能力提升和思維發展。為了改變現狀，數學課堂應變革為鼓勵學生主動參與的雙向互動平臺，促進學生思維鍛煉和問題解決能力的提升，從而實現教育的初衷。

（三）學生主體地位缺失和指導不足

經過一系列針對性的研究和調查，我發現許多初中數學教師在理解“以學生為中心”的教育理念時存在一定的誤區。在初中數學教學實踐中，這一問題主要體現在教師與學生之間的溝通不足。教師往往未能及時了解學生的學習需求和學習現狀，無法為學生提供有效的指導。他們更多的是按照傳統的教學模式，機械地布置任務，要求學生按部就班地完成。這種做法往往導致學生在合作學習過程中感到迷茫，面對教師提出的問題，他們常常不知所措。進一步，由于教師對互動式教學的認識不足，以及對學生的指導不力，初中數學教學實際上已經偏離了互動式教學的初衷。這種偏離不僅沒有達到預期的教學效果，反而使得互動教學流于形式，失去了其應有的價值。

（四）學生參與積極性不高

在師生互動的課堂生態中，學生的參與熱情和參與度是衡量互動成功與否的關鍵指標。一個普遍存在的問題是學生在數學課堂上的參與積極性不高，他們對于課堂互動缺乏足夠的興趣和參與的動力，這一現象在當前的數學教學中顯得尤為突出，是教師需要關注和解決的問題。這種現象背后可能隱藏著多方面的原因，或由于傳統教學方式過于單一，無法激發學生的學習興趣；或學生對于數學學科存在畏懼心理，害怕在互動中出錯而遭受批評；或課堂氛圍不夠輕松愉快，讓學生感到壓抑而不愿主動參與。無論是哪種原因，都值得教育工作者深人反思和積極應對。

三、互動式教學在初中數學課堂中的應用策略

（一）情境導人，激發興趣

情境導人作為初中數學互動教學的首要策略，其重要性不言而喻。它能夠迅速聚集學生的目光，激發他們對數學學習的濃厚興趣。在課程的起始階段，教師巧妙地設計一些生活實例或趣味問題，讓學生在思考過程中產生疑問，進而激發探究欲望。在這種教學策略的引導下，學生逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而進入最佳學習狀態，為整堂課的教學活動奠定堅實的基礎。

以魯教版數學七年級上冊第二章“軸對稱”的教學為例，教師可以在課堂的一開始展示一些生活中常見的軸對稱圖形，如剪紙藝術、建筑圖案或自然界中的對稱現象。通過這些直觀的例子，教師可以提出問題：“你們在生活中還見過哪些軸對稱的例子？它們有什么共同的特點？”這樣的導人方式不僅能夠讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，還能激發他們的好奇心和探索欲。接著，教師進一步引導學生觀察和思考：“為什么這些圖形會顯得如此和諧美觀？軸對稱在設計中起到什么作用？”通過這樣的情境導人，學生自然會對即將學習的軸對稱知識產生濃厚的興趣，從而更加積極地參與課堂互動。情境導人的成功為后續的互動教學奠定了堅實的基礎。當學生帶著興趣和好奇心開始學習時，他們更愿意主動思考、提問和交流，這樣的數學課堂才能真正實現師生互動、生生互動，達到教學相長的理想狀態。

（二）借助信息技術，創設良好的學習環境

在初中數學課堂教學活動中，為了促進學生主動思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，營造一種民主的、輕松愉悅的學習氛圍至關重要，教師需要“走下講臺”，打破傳統教學中“高高在上”的形象，以平等的姿態與學生交流，幫助學生克服緊張情緒，敢于在課堂上發言。初中生正處于好奇心強、求知欲旺盛、思維活躍的年齡階段，這些特征為數學教學提供了豐富的可能性。

以魯教版數學七年級上冊第三章“勾股定理”的教學為例，教師可以利用多媒體課件，展示一系列生動的圖片和動畫，如古埃及金字塔的構造或生活中的實際應用案例，如籃球架的設計。這些直觀的視覺材料能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心。接著，教師可以引導學生通過互動軟件，如數學幾何畫板，親自動手構建直角三角形，探索勾股數之間的關系。在信息技術的支持下，學生可以在虛擬的環境中進行實驗，驗證勾股定理的正確性。他們可以自由調整三角形的邊長，觀察直角三角形的變化，從而更加深刻地理解勾股定理的內涵。這種互動式的學習體驗不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了數學知識，還培養了他們的探究精神和實踐能力。通過這樣的教學方式，數學課堂不再是教師單向傳授知識的場所，而是變成學生探索、發現、交流的樂園。信息技術在這里扮演著橋梁的角色，連接了學生與數學世界，使學習變得更加生動、有趣，也更有成效。

（三）進行小組合作，提高學生合作能力

傳統的數學教學往往以教師為中心，采用單一的講授方式，這種方式很難照顧到學生的個體差異，導致學生的課堂參與度不高，教學效果自然也難以達到預期。而合作教學則能夠充分調動學生的積極性，使他們感受到自己在課堂中的重要性，從而積極地投入知識的學習中。在這種模式下，學生對知識的理解更加深刻，解決問題的能力也得到了提升。

以魯教版數學九年級下冊第五章“垂徑定理”的教學為例，教師可以將學生分成若干小組，每組由不同能力層次的學生組成，確保每個小組都有能力進行深入討論和探究。接著，教師提出與教學相關的問題，如“什么是垂徑定理”“垂徑定理在圓中是如何體現的”“你能舉出生活中的垂徑定理應用實例嗎”等，引導小組成員進行合作討論。在小組合作的過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點，傾聽他人的想法，通過交流與合作，共同尋找問題的答案。這種互動不僅促進了學生對“垂徑定理”的理解，還鍛煉了他們的溝通能力和團隊協作能力。教師則在小組間巡回指導，適時提供幫助，解答學生的疑問，同時觀察每個小組的合作情況，為后續的評價和總結做好準備。在小組討論結束后，每個小組選出代表進行匯報，教師則根據匯報內容進行點評，進一步鞏固學生對“垂徑定理”的認識。通過這樣的小組合作學習，學生不僅掌握了“垂徑定理”的知識，更重要的是，他們發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了顯著提高。這種教學方式真正實現了以學生為主體的教育理念，讓數學課堂成為學生能力提升的舞臺。

（四）融入游戲元素，激發探索熱情

在探索數學教學的創新途徑中，將游戲融入課堂互動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升課堂的活躍度和學生的參與度。這種教學方式有助于打破傳統數學課堂的枯燥與乏味，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高數學素養。

例如，在教學魯教版數學八年級下冊第八章“一元二次方程”這一章節時，教師可以設計一系列寓教于樂的游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握解題技巧。例如，創設一個名為“方程探險家”的角色扮演游戲，學生需要解決一系列一元二次方程的問題，才能解鎖下一個關卡。此外，教師可以組織“方程接力賽”，將學生分成幾個小組，每個小組需要合作完成一系列方程題目。每個小組成員輪流上場，解答方程，正確率最高且用時最少的小組獲勝。這樣的游戲不僅促進了學生之間的合作，還激發了他們的競爭意識，使學生在游戲中不知不覺地提高了數學能力。通過這些游戲化的互動，學生對一元二次方程的理解更加深刻，解題技能也得到了提升。更重要的是，游戲化的教學方式讓數學課堂變得更加生動有趣，學生在享受游戲的同時，體驗到了數學學習的樂趣。

（五）及時課堂總結，實現能力提升

教師應當及時對課堂上的學習情況進行小結。對于在課堂互動中表現良好的學生，教師要及時給予表揚與鼓勵。這種正面反饋不僅能夠增強學生的自信心，還能激勵他們在未來的學習中更加積極進取。而對于在互動中產生的問題或者難點內容，教師則要有針對性地進行闡釋、歸納和提升，確保學生能夠清晰地理解和掌握。

以魯教版九年級上冊第四章“投影與視圖”的教學為例，在課堂小結環節中，教師可以先回顧本課的核心內容，包括中心投影和平行投影的概念、特點以及在實際生活中的應用。接著，教師對在互動環節中能夠準確描述投影特點、積極構建投影模型的學生給予高度評價，并對他們的學習態度和動手能力表示贊賞。針對學生在理解投影原理時遇到的難點，教師進行詳細的解釋，并通過實物演示和圖解，幫助學生建立起正確的空間觀念。同時，教師應歸納投影與視圖學習的幾個關鍵點，如觀察點的選擇、光線方向的判斷以及視圖的繪制技巧，這些歸納有助于學生在課后進行有效的復習。教師還應鼓勵學生在課后通過觀察周圍環境，尋找生活中的投影與視圖實例，將課堂所學知識與現實生活相結合，進一步提升他們的空間想象力和應用能力。課后，教師應注意總結自己的教學情況，反思教學過程中的得失，以便及時發現問題、解決問題。這樣的教學態度和習慣不僅能夠提升教學質量，還能促進教師自身的專業成長。

四、結語

綜上所述，互動式教學在初中數學課堂中的應用具有重要意義，不僅能夠培養學生的數學思維能力、提高學生解決數學問題的能力，還能促進學生全面發展。為此，教師應采取有效的策略，如情境導入、借助信息技術創設學習環境、進行小組合作、融入游戲互動以及課堂小結時的評價、歸納、提升等，以充分發揮互動式教學的優勢，為學生的數學學習創造更加生動、有趣、高效的氛圍。未來，讓我們共同努力，不斷探索互動式教學方法，為我國初中數學教育事業貢獻力量。

（焦佳）