小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要實(shí)踐，也是教育適應(yīng)時(shí)代需求、順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律的有力舉措。小學(xué)階段是學(xué)生品德形成與規(guī)則意識(shí)建立的關(guān)鍵時(shí)期，生活化情境作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，將抽象的道德理念與法律規(guī)范融入具體、生動(dòng)的日常場景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、道德與法治教學(xué)開展生活化情境教學(xué)的合理性

（一）教材以及學(xué)科特征是開展生活化教學(xué)改革的前提條件

道德與法治作為一門核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科，其根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與法治意識(shí)，使其具備參與社會(huì)生活的能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教材內(nèi)容深植于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注國家發(fā)展、社會(huì)運(yùn)行與公民行為的方方面面，形成了教學(xué)活動(dòng)生活化的天然土壤。學(xué)科自身則以培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)同、規(guī)則意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。教材中基于家庭、社會(huì)、個(gè)人等概念的章節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了觀察社會(huì)的窗口，并提供了解決實(shí)際問題的思路，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則的意義與法律的價(jià)值，這為生活化情境教學(xué)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中引入生活化情境，使教材內(nèi)容從書本走向?qū)嵺`，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感知道德的分量與法治的剛性。學(xué)科的邏輯起點(diǎn)在于社會(huì)需求，終點(diǎn)則指向個(gè)體成長，教學(xué)必須緊扣現(xiàn)實(shí)生活展開。學(xué)生通過在情境中扮演角色、參與實(shí)踐與展開討論，能夠更深人體會(huì)規(guī)則的內(nèi)在意義與道德的現(xiàn)實(shí)作用。同時(shí)，生活化情境教學(xué)的開展能夠?qū)崿F(xiàn)從理論到實(shí)踐的銜接，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感悟規(guī)則與責(zé)任，并培養(yǎng)道德判斷力和法治思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解與實(shí)踐能力是生活化教學(xué)改革的目的

生活化情境教學(xué)的最終價(jià)值在于助力學(xué)生形成內(nèi)在認(rèn)同，促使其從“他律”走向“自律”。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，生活化情境教學(xué)通過真實(shí)的問題情境、互動(dòng)的課堂活動(dòng)與深刻的反思體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，理解道德行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與法律規(guī)范的實(shí)際意義。例如，在課堂上，教師組織學(xué)生參與模擬法庭活動(dòng)，感悟公平與正義的價(jià)值；通過社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，體驗(yàn)公民責(zé)任的內(nèi)涵。這種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有效推動(dòng)了學(xué)生由外在規(guī)則約束向內(nèi)在自覺遵守的轉(zhuǎn)變，為其成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓竦於嘶A(chǔ)，從根本上尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣。通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在熟悉的生活情境中，能夠從具體問題中找到規(guī)則與道德的起點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)分析與解決復(fù)雜問題的能力。

二、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)路徑

（一）利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

1.運(yùn)用視頻短片，引入真實(shí)案例

視頻短片可以有效構(gòu)建貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性和感染力。生活化的視頻短片通常來源于日常生活、社會(huì)新聞、公益活動(dòng)等，其特性在于情感真實(shí)、內(nèi)容具體、畫面生動(dòng)、貼近實(shí)際。這類短片通過講述具體的事件或展示生活中的常見場景，使學(xué)生更容易理解抽象的道德和法治概念，并引發(fā)情感共鳴和行為反思。在小學(xué)階段使用真實(shí)案例的視頻短片，有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)人手，形成對道德和法治問題的理性思考，提高解決實(shí)際問題的能力。

以《正確認(rèn)識(shí)廣告》為例，在課堂導(dǎo)人階段，教師播放公益廣告“一雙筷子”，展示多個(gè)溫情場景，如爺爺用筷子喂孫子、媽媽教孩子用筷子、鄰里分享年夜飯等。通過短片，學(xué)生感受到廣告?zhèn)鞒械奈幕瘍r(jià)值，以及所體現(xiàn)的社會(huì)溫情。短片播放結(jié)束后，教師提問：“你覺得這些廣告?zhèn)鬟f了哪些信息？讓我們學(xué)到了什么？”學(xué)生分組討論并分享觀感，有人會(huì)提到筷子象征中華文化，有人可能談及家庭、鄰里間的關(guān)愛。接著，進(jìn)人“廣告都可信嗎”環(huán)節(jié)，教師展示對比案例，一個(gè)是“一雙筷子”的公益廣告，另一個(gè)是曾因虛假宣傳被曝光的商業(yè)廣告，通過細(xì)致的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)廣告的多樣性。教師提問：“你們有沒有遇到過廣告與實(shí)際不符的情況？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的廣告？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或新聞事件展開討論。教師總結(jié)道：“廣告雖然具有宣傳作用，但部分廣告可能包含虛假信息或夸大成分，因此需要提高警惕。”

2.利用動(dòng)畫演示，呈現(xiàn)生活場景

動(dòng)畫短片通常貼近學(xué)生的日常生活，情節(jié)感人，人物形象鮮明，能夠迅速拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象直觀為主，對生動(dòng)有趣的事物充滿好奇。在道德與法治教學(xué)中，利用動(dòng)畫短片呈現(xiàn)生活場景，能夠?qū)⒊橄蟮牡赖掠^念和行為準(zhǔn)則具象化，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受。

以《螺絲釘》這一動(dòng)畫為例，該動(dòng)畫講述了在一所普通的人類公寓中，生活著的不僅有人類家庭，還有螺絲釘家族，他們可以變身為螺絲釘生活在家里最常見的電器中，以主人公小螺絲釘們樂于助人、積極向上的態(tài)度向觀眾傳達(dá)正向價(jià)值觀。在《節(jié)約能源》一集中，螺絲釘家族通過一系列趣味故事，展示了家庭生活中節(jié)約水電等能源的多種方法。教師可以從這些具體節(jié)能行為著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫角色的行為細(xì)節(jié)，思考這些行為對節(jié)約能源的作用，進(jìn)而讓學(xué)生反思自身在日常生活中的能源使用習(xí)慣。另外，教師可以組織“節(jié)能小偵探”活動(dòng)，先播放《節(jié)約能源》片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)畫中螺絲釘家族的節(jié)能行為，并做好記錄，再將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，討論這些節(jié)能行為怎樣應(yīng)用于日常生活中。學(xué)生熱烈討論，教師穿梭于各小組之間，傾聽學(xué)生的想法，適時(shí)參與討論并給予引導(dǎo)。小組討論結(jié)束，各小組代表發(fā)言，教師要給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，如“你們小組觀察得很細(xì)致！不過，除了及時(shí)關(guān)閉電視電源，在長時(shí)間不使用其他電器時(shí)，是不是也應(yīng)該拔掉插頭呢？這樣能避免電氣待機(jī)耗電哦。”從而引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)節(jié)能行為。隨后，教師開展“節(jié)能行為大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生列舉自己在日常生活中的節(jié)能行動(dòng)，比一比誰做到的節(jié)能行為更多。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了節(jié)約能源的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到節(jié)約能源的重要性，還能在討論和分享中反思自己的行為，養(yǎng)成良好的節(jié)能習(xí)慣，從而形成環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，真正將道德與法治教學(xué)融入生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）開展角色扮演，模擬現(xiàn)實(shí)情境

1.設(shè)計(jì)角色對話，體驗(yàn)不同立場

角色扮演是指讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在模擬情境中體驗(yàn)不同的立場和情感，提升對他人情境的理解和共情能力。這種方法注重學(xué)生的主體性，能夠幫助他們在情感體驗(yàn)中深化對道德和法治知識(shí)的理解。在道德與法治課程中，通過角色扮演和立場交換，學(xué)生可以模擬沖突中的不同視角，感受他人所處的境遇與感受。

以《當(dāng)沖突發(fā)生》為例，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)、貼近學(xué)生生活的沖突場景，引導(dǎo)學(xué)生參與角色對話，幫助他們更深刻地認(rèn)識(shí)理解與寬容的重要性，并以此為前提設(shè)計(jì)生活化的情境：課間，兩名學(xué)生因?yàn)椴恍⌒呐鲎舶l(fā)生了爭執(zhí)，一方認(rèn)為對方故意推桑，另一方覺得是對方不注意路而導(dǎo)致。教師邀請學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色，并為場景中的其他學(xué)生分配觀察者和調(diào)解者的角色。在第一輪角色扮演中，學(xué)生按照自己的理解表達(dá)角色的情緒和立場，現(xiàn)場氣氛緊張。教師提問：“你現(xiàn)在扮演的這個(gè)角色是什么感受？你覺得對方的行為是否合理？”隨后教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓他們重新進(jìn)入情境體驗(yàn)另一方的立場。在換位后的表演中，學(xué)生逐漸體會(huì)到對方的不易與無奈，情緒也隨之緩和。角色扮演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“沖突發(fā)生的原因是什么？換位后，你對解決沖突是否有新的看法？”學(xué)生結(jié)合角色體驗(yàn)和個(gè)人思考提出建議，例如“主動(dòng)道歉可以緩解緊張”“遵守上下樓梯的規(guī)則可以避免沖突”等。教師將討論結(jié)果進(jìn)行整理：尊重規(guī)則、換位思考、及時(shí)溝通是解決沖突的有效方法，并通過課堂板書進(jìn)行強(qiáng)化。為了深化學(xué)習(xí)效果，教師組織學(xué)生再次模擬場景，并增加了調(diào)解者的角色，指導(dǎo)調(diào)解者運(yùn)用課堂總結(jié)的技巧進(jìn)行干預(yù)。在調(diào)解者的引導(dǎo)下，兩名學(xué)生最終達(dá)成和解。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何處理沖突，還體驗(yàn)到換位思考與真誠溝通的重要性。

2.組織情景劇表演，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、情感豐富、表現(xiàn)欲強(qiáng)的性格特點(diǎn)，他們熱衷于探索生活中的問題，喜歡通過互動(dòng)和參與的方式獲取知識(shí)，同時(shí)希望獲得教師與同伴的認(rèn)可。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際和心理特點(diǎn)的情景劇，借助角色體驗(yàn)和集體合作，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受道德與法治的核心理念。組織情景劇表演需要遵循貼近生活、內(nèi)容合理、注重互動(dòng)的原則，同時(shí)確保學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的目標(biāo)。情景劇的組織需要采取科學(xué)合理的方法：第一，情節(jié)設(shè)計(jì)緊扣主題并貼近學(xué)生生活。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的場景和問題入手，如校園生活、家庭互動(dòng)、同伴關(guān)系等，選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考的具體事件作為劇本核心。第二，角色分配合理，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在組織情景劇時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與表現(xiàn)能力合理分配角色，確保每位學(xué)生都融人表演，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三，活動(dòng)過程注重評價(jià)和反思，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在情景劇表演結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度反思情節(jié)中的行為選擇與道德意義。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

1.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

探究任務(wù)是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在課堂上設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，通過觀察、思考、分析和討論，最終找到問題的解決方法。小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)較為有限，但具有強(qiáng)烈的好奇心和參與意識(shí)，探究任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與他們的生活經(jīng)歷緊密相關(guān)，選取貼近生活的主題，幫助學(xué)生在熟悉的情境中獲取新知。教師在教學(xué)中將探究任務(wù)作為一種重要手段，可以通過問題導(dǎo)向式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)以及合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治課程中的核心問題進(jìn)行深入理解。探究任務(wù)需要注重生活化，以學(xué)生實(shí)際生活中的問題為切入點(diǎn)，使任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義。任務(wù)情境的選擇需要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)校、家庭和社區(qū)的日常事務(wù)，這樣能夠降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要層次分明，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，以便讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步提升能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，探究生活現(xiàn)象

調(diào)查活動(dòng)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以他們身邊常見的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出建議或?qū)Σ撸x題需要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使學(xué)生能夠通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中存在的道德與法治問題，并在反思與改進(jìn)中提高實(shí)踐能力、形成責(zé)任意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，教師需要明確調(diào)查的目的和任務(wù)，幫助學(xué)生理解調(diào)查的意義，并激發(fā)參與興趣。學(xué)生通過討論確定調(diào)查主題后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們制訂合理的調(diào)查計(jì)劃，包括選擇調(diào)查對象、設(shè)計(jì)調(diào)查問題和進(jìn)行時(shí)間安排等。在實(shí)施階段，學(xué)生可以通過多種形式開展調(diào)查，如觀察記錄、問卷調(diào)查、訪談交流等，獲取真實(shí)的第一手資料。在整個(gè)調(diào)查過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重保護(hù)其探究興趣和積極性，幫助學(xué)生深入理解道德與法治的內(nèi)涵，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和公民意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)趣味游戲，融入教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，游戲無論對低齡段還是高齡段學(xué)生來說，都具有不可替代的吸引力，是一種能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。趣味游戲在設(shè)計(jì)上需要緊密圍繞教材內(nèi)容展開，以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過貼近學(xué)生生活的形式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境體驗(yàn)，使學(xué)生在游戲中習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、感受快樂。

以《我們有新玩法》為例，教師圍繞學(xué)生熟悉的經(jīng)典游戲“捉迷藏”提出問題：“如果我們改變一些規(guī)則，是否能讓這個(gè)游戲玩出新的樂趣？”教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，例如融人“保護(hù)物品”或“區(qū)域限制”等新的元素，并組織學(xué)生以小組為單位，輪流體驗(yàn)彼此設(shè)計(jì)的創(chuàng)新玩法，教師全程觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生的合作意識(shí)、表達(dá)能力和創(chuàng)新思維都得到了充分鍛煉。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)正在向生活化、情境化轉(zhuǎn)型，旨在擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的局限，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力與品德素養(yǎng)的同步提升。因此，教師要充分利用多媒體資源展示真實(shí)案例、通過角色扮演模擬社會(huì)情境、設(shè)計(jì)趣味游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊扣學(xué)生生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，在不同的互動(dòng)活動(dòng)中逐步內(nèi)化道德與法治觀念，為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（焦佳）