基于創(chuàng)新寫作題材的小學(xué)語文寫作教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性，學(xué)生在寫作時(shí)往往表現(xiàn)出缺乏創(chuàng)意和動(dòng)力的狀況。創(chuàng)新的寫作題材不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維的多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展。尤其是在小學(xué)這一關(guān)鍵階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和思維能力，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣、提升寫作水平成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，探索創(chuàng)新寫作題材的教學(xué)策略，對(duì)于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

創(chuàng)新寫作題材是指在語文寫作教學(xué)中，選擇能夠激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)欲望的獨(dú)特題材。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們的寫作能力與創(chuàng)造性思維處于快速發(fā)展的階段。因此，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的寫作題材，不僅能夠幫助學(xué)生提升寫作技巧，還能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力，讓他們形成與眾不同的寫作風(fēng)格。此外，創(chuàng)新寫作題材的教學(xué)有助于學(xué)生在寫作中不斷嘗試、反思與改進(jìn)，從而提高其寫作深度與表達(dá)能力。

一、創(chuàng)新寫作題材的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)寫作動(dòng)力

創(chuàng)新寫作題材的教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的寫作素材，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在面對(duì)新穎且富有挑戰(zhàn)性的寫作題材時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和探索欲望。不同于傳統(tǒng)單一的寫作題材，創(chuàng)新寫作題材不局限于常規(guī)的敘事、描寫，更多地以跨學(xué)科結(jié)合、情境模擬、思維拓展等形式為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)作空間，使學(xué)生感受到寫作的趣味性與多樣性。學(xué)生的個(gè)性和想象力能夠在這樣的寫作題材中得到更充分的發(fā)揮，他們不僅是內(nèi)容的創(chuàng)作者，還是思維和情感的探索者。創(chuàng)新題材能夠突破傳統(tǒng)的寫作框架，促使學(xué)生從多個(gè)視角審視問題，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

在充滿創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的寫作題材面前，學(xué)生往往會(huì)感到一種新的動(dòng)力。與固定的寫作模式相比，創(chuàng)新題材能夠打破學(xué)生對(duì)寫作的固有認(rèn)知，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。尤其是當(dāng)學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新的題材時(shí)，能夠親身經(jīng)歷從靈感到成文的全過程，從而感受到寫作的成就感與滿足感。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維與寫作能力

在當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生的寫作往往受限于固定的題材和常規(guī)的表達(dá)方式，容易導(dǎo)致寫作思維僵化與單一化。然而，創(chuàng)新寫作題材的引入能夠打破這一局限，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情與創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)全新或不常見的寫作題材時(shí)，需要主動(dòng)進(jìn)行信息整合與情感調(diào)動(dòng)，這進(jìn)一步提升了其思維的靈活性與深度。創(chuàng)新題材的設(shè)計(jì)不僅鼓勵(lì)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的寫作框架，還能培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維能力，如抽象思維、聯(lián)想思維與批判性思維。尤其是對(duì)于日常生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的小學(xué)生，創(chuàng)新題材的應(yīng)用有助于他們?cè)诶斫夂腕w驗(yàn)中汲取寫作素材，從而使寫作更具生命力與個(gè)性化。

在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往習(xí)慣于模仿與復(fù)制已有的表達(dá)方式，缺乏足夠的空間去發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力與想象力。而創(chuàng)新題材的引入可以為學(xué)生提供更廣闊的寫作空間，促使學(xué)生從不同的角度去思考問題，并嘗試新的表達(dá)方法。在面對(duì)創(chuàng)新的題材時(shí)，學(xué)生需要反思已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的寫作視野，這不僅豐富了他們的語言運(yùn)用，還提升了他們的邏輯表達(dá)能力。創(chuàng)新題材往往具備一定的開放性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生在思考與寫作的過程中，必然要進(jìn)行大量的推理與驗(yàn)證，從而有效提升寫作的條理性與邏輯性。此外，創(chuàng)新題材能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不僅是語言的積累，更是一種思維的鍛煉與能力的提升。隨著創(chuàng)作體驗(yàn)的不斷深入，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在復(fù)雜的題材中提取關(guān)鍵信息，構(gòu)建合理的寫作框架，進(jìn)而在多樣化的寫作場(chǎng)合中自如地應(yīng)對(duì)各種寫作挑戰(zhàn)。

（三）幫助學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，創(chuàng)新寫作題材的引入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作風(fēng)格的形成。寫作是語言表達(dá)的一種藝術(shù)，它不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，更是個(gè)人思想、情感和世界觀的獨(dú)特呈現(xiàn)。創(chuàng)新題材為學(xué)生提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的寫作空間，突破了慣性思維的局限，讓學(xué)生在選擇寫作內(nèi)容時(shí)更自由地發(fā)散思維，發(fā)揮想象力。無論是從題材的多元化還是表現(xiàn)形式的靈活性來看，創(chuàng)新寫作題材都給學(xué)生提供了更多的創(chuàng)作自由，使學(xué)生可以在寫作過程中根據(jù)個(gè)人興趣與情感體驗(yàn)來選擇和構(gòu)建內(nèi)容，從而逐步建立起自己的寫作方式。創(chuàng)新題材的教學(xué)不僅是對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在自由的創(chuàng)作氛圍中，學(xué)生能夠逐步發(fā)現(xiàn)自身的寫作特點(diǎn)，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)更加熟悉并運(yùn)用這些獨(dú)立的寫作方式，這些方式會(huì)成為學(xué)生日后寫作表達(dá)的有力工具，從而進(jìn)一步提升其文學(xué)素養(yǎng)。

寫作風(fēng)格的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，創(chuàng)新寫作題材無疑為這一過程提供了豐富的土壤。在創(chuàng)新題材的教學(xué)過程中，學(xué)生不再僅僅局限于傳統(tǒng)的記敘文、說明文等常見形式，而是能夠接觸到更為豐富和具有挑戰(zhàn)性的寫作主題。例如，寫作內(nèi)容可以從身邊的社會(huì)現(xiàn)象、自然景觀到科幻、未來等虛擬世界，甚至可以從個(gè)人經(jīng)歷、情感感悟出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生在面對(duì)這些創(chuàng)新題材時(shí)，都能根據(jù)自身的獨(dú)特感受來選擇表現(xiàn)的角度和形式，而這一過程中不斷試探和探索的行為，將使其寫作風(fēng)格逐步顯現(xiàn)。創(chuàng)新題材不僅是學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試的起點(diǎn)，更是其不斷提升語言表達(dá)、構(gòu)思創(chuàng)意和情感傳遞的動(dòng)力源泉。創(chuàng)新題材為學(xué)生寫作的個(gè)性化發(fā)展提供了契機(jī)，使其在充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的寫作過程中逐漸明確自己的創(chuàng)作方向，最終形成屬于自己的寫作風(fēng)格。

二、創(chuàng)新寫作題材的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）精選富有創(chuàng)意的寫作題材，拓寬學(xué)生視野

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，創(chuàng)新寫作題材的選擇是激發(fā)學(xué)生寫作興趣和思維的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練不同，創(chuàng)新的寫作題材能夠打開學(xué)生的思維邊界，拓寬學(xué)生的視野，使寫作不再局限于常規(guī)的記敘文或簡(jiǎn)單描寫。一個(gè)富有創(chuàng)意的題材不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融人更多的想象和情感，激發(fā)學(xué)生自主思考的動(dòng)力。為此，教師可以精選一些貼近生活、富有挑戰(zhàn)性或具有象征意義的題材，鼓勵(lì)學(xué)生從全新的角度去理解和表現(xiàn)。例如，“筆尖流出的故事”這一習(xí)作主題便為學(xué)生提供了一個(gè)充滿想象空間的寫作平臺(tái)。學(xué)生可以將“筆尖”看作通向思維與情感的通道，筆尖流出的故事可以是學(xué)生在生活中所經(jīng)歷的點(diǎn)滴，也可以是學(xué)生通過思考所構(gòu)建的虛擬世界。

在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞“筆尖流出的故事”這一題材，教師可以采用不同的引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。例如，借助一段富有感情色彩的故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并讓學(xué)生思考自己與故事之間的情感聯(lián)系。或者引導(dǎo)學(xué)生思考“筆尖”這一元素在寫作中的象征意義，討論筆尖與思想、情感的關(guān)系，以及如何將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的文字。學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開想象，寫出筆尖所流出的“故事”，可以是童年的回憶，也可以是理想中的人物與情節(jié)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享各自的創(chuàng)意，并根據(jù)不同的創(chuàng)作思路進(jìn)行修改與完善。

（二）設(shè)計(jì)富有趣味性的寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作題材往往局限于課文內(nèi)容的再現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作空間相對(duì)狹窄。為了點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出富有趣味性和挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)。例如，對(duì)于“圍繞中心意思寫”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的題材，如“我的一天”或“我與朋友的秘密”。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，教師要特別注重題材的趣味性與開放性，讓學(xué)生在寫作過程中能夠自由地表達(dá)自己的思維與情感，從而提升學(xué)生寫作的自主性。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些創(chuàng)新寫作題材進(jìn)行具體的習(xí)作指導(dǎo)。例如，針對(duì)“圍繞中心意思寫”這一寫作要求，教師可以先提供一些具體的寫作模型，如一篇簡(jiǎn)短地描寫自己一天生活的文章。在講解時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)什么是“中心意思”，即文章的主題或主旨，然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何安排各個(gè)段落，確保每個(gè)部分都緊緊圍繞這一主題展開。為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的生活事件進(jìn)行創(chuàng)作，從而使學(xué)生更加投入到寫作中。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于“我和小狗的一天”或“暑假中的一天”的文章。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，教師可以在課堂上組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享各自的寫作內(nèi)容和寫作思路，從而更好地理解如何圍繞主題展開詳細(xì)敘述。

（三）進(jìn)行寫作示范與反饋互動(dòng)，提高寫作水平

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，創(chuàng)新寫作題材的選擇能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。“我的拿手好戲”這一主題的習(xí)作教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、表達(dá)個(gè)人特點(diǎn)的契機(jī)。教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子或自己的親身經(jīng)歷，展示寫作時(shí)如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)，如何清晰地表達(dá)自己擅長(zhǎng)的事物或技能。與此同時(shí)，教師要關(guān)注反饋互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。尤其是在學(xué)生初步完成習(xí)作后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)給予具體反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)與不足。對(duì)一些表達(dá)不清或結(jié)構(gòu)松散的學(xué)生，教師可以提出如何更有條理地組織語言，如何細(xì)化描寫，以便在后續(xù)修改的過程中，學(xué)生能夠針對(duì)性地進(jìn)行提高。教師的積極反饋不僅是對(duì)學(xué)生寫作水平的肯定，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在“我的拿手好戲”這一主題下，學(xué)生的興趣往往集中在自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)或技能上，可能是繪畫、游泳、籃球等。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師可以以提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。例如，教師提問：“你是如何發(fā)現(xiàn)自已擅長(zhǎng)這項(xiàng)技能的？”或“這項(xiàng)技能給你的生活帶來了哪些變化？”同時(shí)，學(xué)生也可以與同伴進(jìn)行討論，以收獲更多的寫作靈感。課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組分享，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的寫作，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并進(jìn)行集體討論來優(yōu)化自己的作品。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和反饋能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效支持，確保學(xué)生在寫作中不斷進(jìn)步，最終提高寫作能力。

（四）注重寫作過程的反思與修訂，拓展寫作深度

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作主題的初步理解，還要引導(dǎo)學(xué)生從更深層次去表達(dá)自己的感受。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生的寫作思路往往較為單一，缺乏對(duì)題材的深刻挖掘。反思不僅是對(duì)寫作內(nèi)容的檢驗(yàn)，更是對(duì)寫作過程中思維碰撞的總結(jié)。在每一次寫作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作時(shí)的思路軌跡，激發(fā)他們對(duì)文本的深度思考，促使他們反思是否有更獨(dú)特或深刻的角度去挖掘材料，是否需要調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)或描述細(xì)節(jié)，以進(jìn)一步豐富文章層次。對(duì)于學(xué)生來說，寫作的過程本身就是一個(gè)反思與修訂的過程，每一輪的修改都能促使學(xué)生逐步拓展寫作深度，提升表現(xiàn)力。

以“插上科學(xué)的翅膀飛”這一主題為例，學(xué)生在初次構(gòu)思時(shí)往往會(huì)停留于表面，思維較為簡(jiǎn)單，容易脫離科學(xué)的核心理念。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)寫作的框架，關(guān)注如何將科學(xué)與想象力相結(jié)合，將思維的深度與廣度融合于文字之中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度理解主題，例如科學(xué)技術(shù)如何推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步、如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想等。學(xué)生應(yīng)反思自己對(duì)于科技的認(rèn)知，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為有感情的文字，并將感知與情感相結(jié)合。教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維的盲點(diǎn)，并提出具體的修改建議。例如，學(xué)生可能會(huì)寫道：“我希望自己能發(fā)明一種飛行器”，這類內(nèi)容較為單一，缺乏情感表達(dá)。教師可以鼓勵(lì)他們深人挖掘背后的動(dòng)機(jī)和情感，例如描寫自己對(duì)于飛行夢(mèng)想的渴望，或表達(dá)自己對(duì)科學(xué)進(jìn)步的敬仰，從而使文章的情感層次更加豐富，體現(xiàn)出個(gè)人的思考深度和創(chuàng)意。

三、結(jié)語

選取富有創(chuàng)意的題材和設(shè)計(jì)有趣的寫作任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，寫作示范與反饋互動(dòng)的教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解寫作技巧，促進(jìn)寫作水平的提升。最重要的是，寫作過程中的反思與修訂不僅有助于學(xué)生自我成長(zhǎng)，還能促使學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。整體而言，創(chuàng)新寫作題材的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)造了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了學(xué)生在寫作領(lǐng)域的不斷進(jìn)步。

（劉蕓）